Творческий воспитатель

Автор: Прокопенко Лилия Григорьевна

Организация: Разуменский МДОУ №15 «Тропинка детства»

Населенный пункт: Белгородская область, ПГТ «Разумное»

Автор: Волкова Елена Григорьевна

Организация: Разуменский МДОУ №15 «Тропинка детства»

Населенный пункт: Белгородская область, ПГТ «Разумное»

Творчество — это поиск чего то нового и пока еще не применяемого в данной работе (деятельности), что в результате дает больший эффект чем существующие методы работы. исследований и т.д.

Творчество-педагога это активный поиск и разработка новых форм учебно-воспитательной работы и использование эти форм в работе

для улучшения качества обучения и воспитания дошкольников.

Главная задача воспитателя - развитие личности ребенка с устойчивыми чертами характера, направленностью на творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности и желанием активно исследовать и изучать окружающий мир.

Как известно –« невозможно войти дважды в одну и ту же реку»

Так и воспитатель, входя каждый день в свою группу, встречает детей повзрослевшими на один день, то есть уже в чем-то другую группу.

Каждый раз, входя в группу, он видит в группе что-то новое. И это новое требует от воспитателя анализа, реакции и решения проблемы, зачастую уникальное.

У воспитателя все разное - группы , занятия, дети тоже разные. Главное дети разные и общение воспитатель-ребенок всегда уникально для обоих. А детей в группе бывает до 30. И сколько же детей пройдет перед воспитателем за всю его трудовую жизнь? И все они разные. И необходимо найти форму общения с каждым. Так же необходимо найти формы общения с группой на каждом занятии, всех суметь заинтересовать изучаемой темой! И что это если не творчество? Вот и получается - профессия воспитателя самая творческая!

 

В работе воспитателя всегда используются знания полученные при получении образования, накопленный опыт , опыт коллег по профессии данными полученными при изучении специальной литературы.

Результатом творческого подхода является достижение с помощью микро средств макро результатов в воспитании ребенка. (взгляды, жесты, слова, одобрительное молчание и т, д. )

В работе каждого воспитателя, который заинтересован в ее результате, повторяется ряд типичных приемов отработанных предыдущей практикой.

После проведенного опроса воспитателей и руководителей дошкольных учреждений определен ряд необходимых в практике профессиональных навыков, которыми желательно овладеть воспитателю :

* умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях;

* умение анализировать соотношение "цель — средство — результат" применительно к выбору ситуации;

*умение организовать жизнь детей;

* умение требовать и доверять;

* умение быстро ориентироваться и переключать внимание;

* умение играть с детьми;

* умение оценивать ситуацию с различных сторон;

* умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное;

* умение в случайном факте увидеть существенное;

* умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия;

* умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями.

 

Личность воспитателя, его индивидуальность и творческое начало, в воспитания решают очень многое. Воспитатели в своей работе отличаются друг от друга как применяемыми методами, средствами, так и характером их реализации, присущими данному воспитателю.

 

Очень точно это подметил В.А. Сухомлинский:

 

"Если в педагогическом коллективе есть талантливый, влюбленный в свое дело педагог, среди учеников обязательно обнаруживаются способные и талантливые. Нет хорошего педагога — нет талантливых учеников...".

 

 

Для пробуждения и развития творческого потенциала ребенка по мнению педагога и психолога В. Пинна, воспитателю необходимо развивать следующие качества:

1. Нацеленность на формирование творческой личности дошкольника.

2. Педагогический такт.

3. Способность эмпатии (сочувствия, сопереживания).

4. Поощрение воспитателем детского воображения.

5. Артистизм.

6. Умение ставить интересные, неожиданные, занимательные вопросы, создавать проблемные ситуации.

7. Умение возбуждать вопросы у детей.

 

Воспитатель, нацеленный на формирование творческой личности

Ребенка, обладающий вышеуказанными умениями не рассчитывает на стихийное раскрытие потенций ребенка, он умеет создать такие условия обучения и так увлечь ребенка, что творческий потенциал личности раскроется как можно раньше и будет полноценно развиваться.

 

Такт в педагогике необходим для создания доверительных отношений воспитатель-ребенок, что необходимо для развития творческого потенциала ребенка. Не тактичное поведение воспитателя может «замкнуть» ребенка и парализовать личность, озлобить.

Так же как такт артистизм воспитателя укрепляет отношения воспитатель-ребенок. Это умение воспитателя быстро переключиться на новые ситуации и образы и увлечь этими идеями и образами ребенка.

Поощрение за хорошо сделанное задание (аппликации, рисование, пение, участие в театральных постановках и т. д ) стимулирует ребенка к дальнейшим успехам.

Не оскорбляющая и не обижающая ребенка шутка свидетельство высокого профессионализма и чувства юмора воспитателя.

Подобные шутки со стороны воспитателя развивают чувство юмора у детей.

Именно творческие воспитатели организуют различные конкурсы в группе и выставляют их на конкурсы, проводимые в интернете.

 

Как сказал М.Поташника

Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого воспитателя и любое решение должно исходить из этих нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический».

 

Педагогика, это в равной доле наука и искусство, умелое соединение того и другого и есть творчество воспитателя.

У педагогического творчества существуют следующие уровни:

1. Воспроизведение готовых рекомендаций (педагог действует "по шаблону", по опыту других педагогов.)

2. Оптимизация деятельности на уроке, занятии (целесообразный выбор целей, форм, методов учебно-воспитательной работы).

3. Использование творческих возможностей живого общения с учениками.

4. Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

 

Рассмотрим два понятия - "педагогическое творчество" и "педагогическое мастерство". Воспитатель, в совершенстве владеющий своей профессией, и имеющий большой опыт работы это мастер. В большинстве своем мастера так же являются и творческими педагогами. Начинающий воспитатель может быть творческим еще не став мастером.

Воспитатель это тот кто, принимает на себя ответственность перед обществом за воспитание детей дошкольников совместно с их родителями и при этом добивается высоких результатов; оптимально использует профессиональные знания, постоянно увеличивая багаж этих знаний, и творчески подходит к своим профессиональным обязанностям.

Педагогическое творчество эффективно при формировании и воспитании неповторимого, уникального человека.

Творчество воспитателя — одно из главных условий воспитания ребенка, а так же и необходимость в деятельности воспитателя. Творчество в воспитательном процессе заключается в том, что воспитателю необходимо творчески общаться и с группой, и с отдельными детьми, и с родителями детей.

Творчество воспитателя опирается на многократно наработанные педагогические приемы, образование, опыт самого воспитателя и его коллег. Наработанные приемы у творческого воспитателя имеют больший эффект при их использовании в системе других приемов разработанных воспитателем. Творческий воспитатель разрабатывает и использует новые приемы, привязывая их к хорошо известным в педагогике, учитывая все факторы, возникающие в связи с новыми обстоятельствами и с собственной творческой индивидуальностью. Очень часто при таком «смешивании» рождаются оригинальные приемы, которые используются и в дальнейшей работе.

 

Педагогическое творчество — это непрерывное решения постоянно возникающих у воспитателя педагогических задач.

По словам Макаренко А.С. в педагогическом творчестве запаса времени нет, так как оперативный и систематический характер педагогического творчества требует немедленного анализа и немедленного действия.

 

Обычно у воспитателя времени на решение возникшей проблемы

и выбора наилучшего варианта фактически нет. ( плановая деятельность, подготовка к уроку, неожиданные проблемы требующие незамедлительного решения, и т.д.), приходится решать все возникающие проблемы по мере их поступления.

Выполняя свою работу постоянно изо дня в день, воспитатель может и не увидеть результаты своей работы. Он видит только частичные результаты свой работы в системе знаний, умений, и навыков ученика, в его привычках, поступках, оценка которых всегда относительна. Творческий воспитатель может, с определенной вероятностью прогнозировать как будет развиваться личность данного ребенка в дальнейшем и каким будет результат его совместной с родителями ребенка воспитательной работы.

 

Я.А.Коменский говорил:

"Тот, кто мало знает, малому может и научить".

 

Творческий воспитатель это профессионал своего дела, который дает детям знания, учит детей применять эти знания в жизненных ситуациях, видеть и замечать что - то необычное, ставить перед собой конкретные задачи и выполнять их. Творческий воспитатель учит детей : отличать добро от зла, важное от второстепенного.

 

Творческий воспитатель, обычно, пользуется уважением и авторитетом среди коллег, делится с ними своим приемами и знаниями и также берет что то хорошее от коллег.

Творчество, особенно в педагогике, - это не только знания, это и богатый и добрый духовный мир человека.

 

Главная задача нашей работы в том, чтобы творческий процесс воспитателя происходил с творческим процессом каждого ребенка в группе и являлся частью творческого процесса всего педагогического коллектива ДОУ. Без совместного творчества с детьми группы, без согласования своих творческих поисков с поиском всего коллектива воспитателей, педагогическое творчество как целостный, продуктивный процесс невозможен.

Педагогические задачи всегда творческие, учитывая, что абсолютно одинаковых ситуаций и их решения в воспитательной работе не существует. Бывают подобные ситуации, так называемые (типовые), которые решаются соответствующими уже апробированными методами.

При возникновении нештатных ситуаций воспитателю необходимо для каждого ребенка искать ключ ( создавать собственные индивидуальные программы), что стимулирует его творчество. При составлении конспекта занятия воспитатель, прежде всего, обращает внимание на то, какие конкретные возможности отдельных учеников могут раскрыться и какие методические приемы, обеспечивают это. Человек, посвятивший себя профессии воспитателя и не желающий работать творчески, воспитателем долго не проработает. Тому, кто хочет работать с детьми, поневоле придется включаться в творчество, одних знаний полученных при получении образования недостаточно. И это как при получении любого образования. После окончания любого учебного заведения, даже на производствах , не требующих высокой квалификации, выпускников прикрепляют к мастеру для обучения. А здесь дети, будущее страны! Воспитателю, необходимо, прежде всего, разобраться в механизме воспитательного творчества, осознать его источники и движущие силы. Естественно, что большую роль играет тот коллектив, с которым он работает непосредственно, в одном ДОУ.

Если воспитателю дано и он активен в творческом поиске, то результат не заставит долго ждать. Жажда творчества приходит только к тем, у кого ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению своей профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта, как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов.

Основная задача творчески работающего воспитателя подготовка ребенка к дальнейшей жизни после ДОУ. И если будут получены положительные результаты, то в них есть и успех воспитателя и его профессиональная победа.

 

Творческий труд воспитателя начинается там, где , воспитатель рассматривает свой индивидуальный труд с точки зрения коллективного убеждения, т.е. когда он хочет видеть свое дело, свой труд, результаты своего труда лучшими, чем они есть в настоящее время, когда ему не дает покоя мысль: почему его усилия не приводят к тому, к чему они, казалось бы, должны привести.

Воспитатель, развивая творческий потенциал воспитанников, тем самым развивает свои творческие способности.

 

Список литературы.

1. //Педагогика и психология. М.М. Поташник. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987г.

2. Введение в педагогическую деятельность. А.С. Роботова и др. М., 2000 г.

3. //Воспитание школьников. 2001 г. - №7.

4. //Педагогика. 1999 г. - № 1.

5. Учитель: мастерство и вдохновение. А.В. Мудрик. М.,1999 г.

 

 

 

Опубликовано: 10.11.2021