Познавательные задания в свете ФГОС общего образования

Автор: Пильникова Наталья Николаевна

Организация: МОУ «Низинская школа»

Населенный пункт: Ленинградская область, д. Низино

В настоящее время обучение в школах Российской Федерации происходит по федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) общего образования. Достижение приоритетной цели, заявленной в этом стандарте – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России [7], возможно в процессе новой по содержанию и по организационным формам учебной деятельности с использованием средств обучения, стимулирующих ученика к творчеству, проявлению самостоятельности [5].

Рассмотрим специфику познавательных заданий для обучающихся основной и средней школы в контексте ФГОС общего образования.

В педагогическом словаре различают «учебное задание» как вид поручения учителя учащимся, в котором содержится требование выполнить какие-либо учебные действия и «познавательную задачу» как учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств [1].

В свете ФГОС общего образования последнее определение мы считаем целесообразным применить к понятию «познавательное задание», поскольку познавательное задание может быть представлено в разных формах: вопросах, упражнениях, задачах, кроссвордах и комплексных заданиях [4].

Нами проводится работа по созданию комплекса познавательных заданий по преподаваемым предметам (химия и биология), включающих работу с текстом предметного содержания, поскольку «навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования» [6, с. 103]. Работа с текстом включает процессы понимания, поиска конкретной информации, интерпретации. Основными критериями для создания текстовых заданий являются: новизна (для обеспечения мотивации), доступность (для понимания), небольшой объём (для удержания внимания).

Разрабатываемые задания базируются на принципах преемственности с опорой на знания, полученные ранее, доступности и научности с предоставлением учащимся возможности расширения предметных знаний, систематичности с включением заданий на сопутствующее повторение.

Приведём примеры различных познавательных заданий.

Задание по биологии (5 класс) по разделу «Человек на Земле».

Рассмотрите схему «Влияние хозяйственной деятельности человека на природу»:

 

Порассуждайте (устно) какую угрозу нашей планете несут процессы, связанные с развитием промышленности, сельского хозяйства, увеличением автомобильного транспорта.

Каким образом можно уменьшить отрицательное влияние хозяйственной деятельности человека на природу? Полный ответ запишите в тетрадь.

Задание по биологии (6 класс) по теме «Вегетативное размножение растений».

Прочтите текст и озаглавьте его (устно).

Родиной нарцисса и многих других луковичных растений является жаркое Средиземноморье. Луковица позволяет растениям пережить неблагоприятные условия и следующей весной даёт новый стебель.

Дикий картофель растёт на высокогорьях Южной Америки, где в почве немного воды. Клубни позволяют картофелю запасти воду и питательные вещества, необходимые для созревания семян.

На севере при неравномерном замерзании и расширении почвенной влаги может происходить разрыв корневой системы растений. Корневище позволяет сохранить жизнь многолетним растениям (например, камнеломке и бруснике).

Подумайте, чем обусловлено использование человеком клубней, луковиц и корневищ для вегетативного размножения растений? Подготовьте устный аргументированный ответ.

Задания по химии (8 класс) по теме «Индикаторы»

Задание 1. Прочтите текст.

Вам известно, что некоторые продукты питания имеют кислый вкус. Например, есть кислые сорта яблок, кислым является лимон, смородина, кисломолочные продукты – кефир, йогурт, простокваша и др. Эти продукты объединяет наличие в них кислой среды. Среда характеризует определённые свойства разных жидкостей. Различают кислую, нейтральную и щелочную среду – распознать её помогают специальные вещества – индикаторы, окраска которых может меняться при попадании в соответствующую среду.

Запишите однокоренные существительные выделенным прилагательным.

Задание 2. Что общего в выражениях «среда обитания» и «среда в растворе»? Подготовьте устный аргументированный ответ.

Задание 3. В переводе с латинского языка индикатор означает «указатель». Как вы думаете, с чем связано такое название некоторых веществ, используемых в химии? Свои рассуждения запишите в тетрадь.

Задания по химии (10 класс) по теме «Алкадиены».

Задание 1. При химическом анализе алкадиена установили, что плотность его паров по водороду составляет 27. Выведите молекулярную формулу этого углеводорода и составьте сокращённые структурные формулы возможных изомеров положения кратной связи. Укажите названия этих веществ.

Задание 2. Бутадиен-1,3 является сырьём для производства разнообразных резинотехнических изделий. Отразите способы его получения из указанных веществ, составив уравнения соответствующих химических реакций:

1. Из этанола при пропускании его паров (при температуре 400°С) над смесью катализаторов, которые обладают одновременно дегидрирующим и дегидратирующим действием.
2. Из 1,4-дибромбутана при его взаимодействии с гидроксидом калия (в присутствии этилового спирта) – побочным продуктом данной реакции являются бромид калия и вода.

Задание 3. Алкадиены вступают в реакции присоединения по двойным связям. Составьте уравнения подобных реакций по описаниям:

1) Гидрирование 2-метилбутадиена-1,3 (изопрена) с образованием
2-метилбутана;

2) Бромирование бутадиена-1,3 с образованием 1,2,3,4-тетрабромбутана.

Задание 4. Популярным клеем для обуви является «Наирит». Его основу составляет хлоропреновый каучук, получаемый полимеризацией 2-хлорбутадиена-1,3. Составьте уравнение указанной химической реакции, подчеркните структурную формулу мономера и обведите пунктиром структурное звено полимера.

Одной из форм познавательных заданий, разрабатываемых нами, являются кроссворды, которые являются «линейными», то есть требуют записи ответов только по горизонтали [2]. Заполнив все клетки, в выделенном столбце учащиеся получают определённое слово или же ключевое слово указано сразу для облегчения поиска ответов. Кроссворды можно использовать при изучении нового материала (в виде групповой работы), на этапе закрепления изученного материала при организации фронтальной работы, а также в качестве индивидуального задания для проверки знаний.

Кроссворд по биологии (8 класс) «Строение и классификация костей».

 

 

По горизонтали укажите (в именительном падеже и единственном числе) слова, упоминаемые в тексте под соответствующими номерами.

Кости человека, подобно большинству позвоночных животных, образованы (1)_____________ тканью. Сверху кость покрыта (2)_____________ , в которую вплетаются сухожилия мышц и связки. Различают трубчатые, (3)______________, плоские и смешанные кости.

В трубчатых костях можно выделить (4)______________ – в его полости находится жёлтый костный мозг, шейку и (5)_____________, которая образована губчатым веществом и покрыта хрящом. В ячейках губчатого вещества кости находится (6)_____________ костный мозг.

Разгадав кроссворд, в выделенном столбце вы получите название структурной единицы компактного вещества кости.

Мы считаем, что познавательные задания в контексте ФГОС должны включать развитие умений работать с текстом, содержащим терминологию по предмету; анализировать информацию, выявляя причинно-следственные связи; применять полученные знания и умения, стимулируя развитие познавательной активности школьников.

Как показала практика, применение подобных форм заданий позволяет уйти от формализма и механического воспроизведения школьниками заученных фактов, способствуя активизации мыслительных процессов, повышая интерес к изучению явлений, происходящих в живой и неживой природе.

 

Список литературы

1. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002, С. 90.
2. Биология. 6 класс. Тематические кроссворды / авт. – сост. Н. Н. Пильникова. – Волгоград : Учитель. – 45 с.
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования ; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – 2-е изд., – М. : Просвещение, 2009. – 39 с.
4. Пильникова, Н. Н. Применение комплексных заданий при изучении общей химии на базовом уровне. Сборник научных трудов 65 Всероссийской научно-практич. конференции с международным участием, г. Санкт-Петербург, 18-20 апреля 2018 г. СПб. : Астерион, 2018. – стр. 178 – 181.
5. Пильникова, Н. Н. Система работы учителя химии, направленная на достижение учащимися современных образовательных результатов, г. Казань). сборник научных и научно-методических трудов VI Международной научно-практич. конферен-ции в рамках Евразийского сотрудничества Казанский (Приволжский) Федеральный университет, г. Казань 24-25 марта 2016. – С. 74-76.
6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 159 с.
7. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования ; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 5-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2014. – 79 с.

1. file0.docx.. 37,9 КБ

Опубликовано: 13.11.2021