Развитие читательской грамотности обучающихся через литературное творчество

Автор: Червякова Галина Юрьевна

Организация: ГБУ ДПО СО «Чапаевский ресурсный центр»

Населенный пункт: Самарская область, г. Чапаевск

Ключевые слова: мотивация; источник информации; смысл прочитанного; развитие речи; смысловое чтение; читательская грамотность; литературное творчество; упражнения; собственное сочинительство; развитие интереса.

В настоящее время существует серьезная проблема в повышении мотивации у обучающихся к чтению. Книга является источником информации. Для её извлечения ребенку необходимо приложить большое количество усилий, а это, в первую очередь, вызывает негатив. Тем более, что сегодня существует большое количество альтернативных способов добычи информации.

Чтение зачастую становится для обучающихся навыком автоматического складывания букв в слоги, слогов в слова, слов в предложения, который формируется вследствие выполнения требований, предъявляемых школой. Данный навык не несет в себе главного, того, ради чего мы читаем. Многие обучающиеся не понимают смысла прочитанного. А, значит, не развивается их кругозор, мировоззрение, и конечно же речь.

Сегодня развитию смыслового чтения уделяется огромное внимание. Ведь от наличия данного умения напрямую зависит уровень сформированности читательской грамотности обучающихся.

Безусловно понятия «смысловое чтение» и «развитие речи» очень тесно связаны между собой. Ребенок, который не умеет строить предложения, выражать свои мысли с трудом будет понимать смысл прочитанного.

Для того, чтобы обучающиеся лучше понимали смысл прочитанного, могли извлекать необходимую из текста информацию, необходимо вести работу по развитию их речи.

Детское литературное творчество является неотъемлемым помощником в кропотливой работе над развитием речи обучающихся. Для приобретения опыта использования средств языка, как и для формирования любых умений, нужны упражнения. «Задания по составлению предложений являются подготовительными упражнениями к собственному сочинительству. Их цель – научить ребёнка строить предложение в соответствии с литературной нормой, разнообразить их структуру, расширять размеры, совершенствовать, шлифовать их, добиваясь выразительности и точности»[1,с.71].

Следуя логике учебного процесса, в первый период обучения чаще предлагаются упражнения на основе данного образца, а также конструктивные. Выполняя их, ребёнок накапливает необходимый «фундамент» для своей работы – отдельные слова, словосочетания, фразеологические обороты, синонимические ряды и целые смысловые поля. Это даёт возможность основательно подготовить ребят к выполнению творческих упражнений, которые наиболее ценны в речевом развитии обучающихся.

«По степени самостоятельности и развивающему эффекту творческое составление предложений можно предложить обучающимся в следующей последовательности: по опорным словам (2-3 слова); по одному опорному слову, чаще всего новому, отличающемуся особыми оттенками значений и выразительностью; по заданному обороту речи; по предметной картинке; по сюжетной картинке; по узкой теме; свободное составление предложений.

Использование разнообразных творческих упражнений рождают у ребёнка веру в свои силы, развивает интерес к литературному творчеству» [2,с.189].

Примеры таких упражнений:

1. Составь как можно больше предложений, которые начинаются с данных букв. Например: Н... п... с...

Настя принесла сосульку.

Постепенно задание усложняется: из данных букв составь предложения, чтобы получился текст. Даётся несколько вариантов. Ребёнок выбирает посильный для себя. Например:

1 вариант: в н н с з э м ф

2 вариант: к н в м з ф о с я и о д л

3 вариант: ж б в л м с о л з п в ф м ф с о я и о в л ж д н х ч п в с з ф

«Вечером на небе сияют звёздочки. Это маленькие фонарики».

«Катя на вершине маяка зажгла маленький фонарик. Он сиял ярко и освещал дорогу лодкам».

«Жил-был в лесу маленький светлячок. Он любил зажигать по вечерам фонарики. Маленькие фонарики светили очень ярко и освещали всем лесным жителям дорогу. Как хорошо, что по вечерам светлячки зажигают фонарики!».

Дети с интересом сами придумывают подобные задания для работы в классе. И затем сравнивают полученные произведения, оценивают их.

Другим действенным приёмом конструирования внешней и внутренней речи является «Слово – магнит» (от слова – к собственному тексту). Учитель представляет слово с точки зрения нравственно-эстетической: слово – существо живое, способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть добрым и злым, жестоким, коварным врагом. Отличать слово доброе от слова злого помогает его смысл. Лексическое значение слова можно предложить обучающимся узнать из толкового словаря.

Светлые, добрые слова мы отмечаем знаком плюс (+), а злые – знаком минус (-). Дети называют любое слово, наиболее часто употребляемое, и фантазируют, представляя его себе в качестве магнита, способного притягивать, присоединять к себе другие слова... Что же получается? Необычное поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний, «речевые кирпичики» для строительства целого здания – составление своего связного письменного текста.

Например, альтруистический (+): помощь, радость, добрый, беспокойный, гуманный, заботливый, человек, поступок, мир, дружба, согласие, щедрость, золотой, бескорыстный.

Опираясь на поле слов, обучающийся может составить такой рассказ:

«Жил на свете добрый человек – альтруист. Он был заботливый, беспокойный. Поливал во дворе цветы, которые смотрели на мир грустными лепестками. Все бродячие животные его любили, потому что он их кормил и укрывал от дождя в своём доме.

Сердце у него было золотое. Он всегда приходил на помощь тем, кто в этом нуждался: подкармливал зимой птичек, носил в лес корм для зверят, лечил раненые деревца, помогал соседям. Он был щедрым – всегда делился тем, что у него есть.

И поэтому он жил в мире с самим собой и со всей окружающей природой».

«Слово – магнит» - эффективный способ «копания» в своей речи, ведь происходит естественный процесс речевого созидания. Важно то, что у ребёнка работает механизм отбора слов.

«В конце третьего года обучения можно предложить детям необычную и интересную творческую работу «Слово – дело великое» - составить своеобразную энциклопедию одного слова (родители помогают детям). В процессе работы дети ощущают, как через родное слово в языке отражается духовная жизнь народа, наших предков, развивается речь ребёнка, идёт формирование читательской культуры, развивается эстетический вкус и значительно обогащается словарь учащихся, расширяются жизненные познания. Ребёнок наблюдает, как живёт слово в сказке, маленьком рассказе, повести, стихотворении, песне, как слово может ранить, обидеть человека или, наоборот, сделать его счастливым. Ребёнок использует все типы словарей, справочную, энциклопедическую литературу.

Для успешного выполнения задания – исследования предлагается использовать примерный план, который поможет расположить собранный материал в определённой системе. Конечно, не все пункты плана могут быть отражены в работе. Главное – стремиться к поиску нужного материала.

Схема – план.

1. Слово ... и его лексическое(ие) значение(ия) (в толковом словаре).
2. История происхождения слова (в этимологическом словаре).
3. Слово ... и «слова – родственники» (однокоренные).
4. Слово ... и его «друзья – синонимы» (в словаре синонимов).
5. Слово ... и его «враги – антонимы» (в словаре антонимов).
6. Слово ... во фразеологических оборотах (во фразеологическом словаре).
7. Слово ... и слова (сочетания) – рифмы.
8. Слово ... в русском фольклоре: в пословицах, в загадках, в скороговорках, в притчах, в легендах, сказках, в русских народных песнях.
9. Слово ... в произведениях литературы (русской и зарубежной, в поэзии и прозе), (отрывки, строфы).
10. Слово ... в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).

В итоге такой кропотливой работы получается настоящая семейная книга. И, конечно, в такой работе хорошо просматривается уровень литературного творчества, которого достиг ребёнок» [3,с.71].

Это лишь малая часть упражнений, которые можно использовать для развития детского литературного творчества. Их применение безусловно станет ключиком, способствующим развитию речи обучающихся. Данная работа сделает речь детей богаче, распространеннее, будет заставлять их думать, фантазировать, а значит больше читать и не просто читать, а читать, понимая смысл прочитанного. А, как следствие, литературное творчество будет способствовать развитию читательской грамотности обучающихся.

 

Список используемой литературы

1. Синицын В.А. Современные подходы и развитию речи младших школьников// Начальная школа.- 2003.-№2с.71.

2. Синицын В.А. Путь к слову: Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников/ В.А.Синицын.- М.: АО «Столетие», 1997.- с.189.

3. Жинкин Н.И. Язык – речь - творчество.- М.: АО «Столетие», 1998. с.71.

1. file0.docx.. 22,0 КБ

Опубликовано: 14.11.2021