Эффект Матфея в образовании

Автор: Новикова Виктория Сергеевна

Организация: МБОУ гимназия им. ак. Н.Г. Басова

Населенный пункт: г. Воронеж

Эффект Матфея в образовании.

Тенденции развития образования показывают необходимость создания условий для того, чтобы люди могли получать знания в течении всей жизни и рассчитывали на получение достойных результатов и серьёзных сдвигов на рынке труда. Тем не менее, при наличии выделяемый средств на программы обучения, дополнительного обучения и переобучения не все имеют возможность проложить себе дорогу и выбиться в люди из-за так называемого эффекта Матфея.

Эффект Матфея, или эффект накапливаемого преимущества, – социальный феномен, состоящий в том, что какие-либо привилегии может получить человек, имеющий к этому предпосылки или изначально обладающий преимуществами, а лишенный привилегий оказывается обделен еще больше. Другими словами, те, кто обладают властью, денежными средствами или интеллектуальной одаренностью могут использовать эти ресурсы для улучшения своего экономического и социального положения. Название эффекту дано по цитате из Евангелия от Матфея: «Всякому имеющему дастся и приумножится, а у не имеющего отнимется и то, что имеет» [3].

Впервые об эффекте Матфея стал говорить видный американский социолог Роберт Мертон: в публикации в журнале Science в 1968 г. он обратил внимание на психосоциальные факторы, влияющие на признание и оценку научных работ. Эффектом Матфея Мертон называл потенциальное превосходство, которое имеют публикации именитых ученых перед публикациями их менее известных коллег. При равном научном уровне двух публикаций шансы на успех в профессиональном сообществе выше у той из них, которая написана более состоявшимся ученым, например, нобелевским лауреатом [10].

• из того, что современные тенденции в образовании делают акцент на парадигме обучения в течении всей жизни, возникает парадокс: изначально обладающий средствами и возможностями обучаться в будущем сможет совершенствоваться, развиваться, в то время как лишенный данных преимуществ имеет меньше шансов на успех, что значит, не имеет возможности обучаться в течении всей жизни.

В учебной практике часто может наблюдаться подобная картина – учитель сравнивает оценки одного ученика с другими, проверяет его или ее успеваемость по всем предметам и приходит к выводу, что данный ученик «ни на что не годен», говорит свое мнение ученику, и тем самым убивает желание учиться. Что же касается учеников из неблагополучных семей, то вероятность того, что он/она сможет выбиться в школе в лучшие ученики крайне мала: учителю проще работать и развивать талант у тех, кто имеет хорошую базу. Поощрение отдаётся ранее развитым, пренебрежение — к тем, кто развивается как все или медленнее. Кроме того, молодые люди из бедных семей, не имея поддержки, чаще всего бросают школу и идут на заработки, так как продолжать учебу для них не имеет смысла – в высшую школу поступить крайне сложно, а платить за нее все-равно нечем. Учащиеся из обеспеченных семей, даже те, кто не обладает достаточными знаниями для поступления, скорее всего, продолжат свое обучение в университете, и может дремлющий в них потенциал проснется, и они добьются больших успехов в будущей карьере.

Существует ли решение данной проблемы?

Государство, по мнению Мёртона, может изменить ситуацию к лучшему, если изменится система распределения преимуществ как, например, для поддержания того или иного университета (а действительно ли именно крупный и успешный вуз сейчас нуждается в поддержке; а все ли факультеты при одном вузе одинаково успешны и богаты; и нужно ли усиливать финансирование уже успешных научных направлений, когда есть немало отстающих?) [7].

Кроме того, одним из решений проблемы сокращения разрыва в процессе обучения между различными целевыми группами, в числе которых встречаются лица из групп с высоким уровнем социальной изоляции, может стать сетевое образовательно партнерство. Стремление высшей школы к международному сотрудничеству приводит к созданию международных проектов – международное стратегическое партнерство. Примером средства достижения данного партнерства является проект ТЕМПУС, созданный в рамках проекта ЕС при поддержке трех европейский университетов [4].

В проекте предусматривается возможность получения новых профессиональных возможностей и личностного развития человека. Кредитно-накопительная система позволяет учащимся использовать различные образовательные пути. Такая система является более гибкой, учитывает индивидуальные потребности человека, предоставляет ему возможность выбора индивидуальной образовательной траектории [6].

Начиная со школы можно уже внести изменения в создавшийся парадокс образования в течение всей жизни. Для этого необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся и стараться на каждом уроке не предвзято относится к ученикам. Не всегда тот, кто получает неудовлетворительные оценки, не выполняет домашнее задание, не сможет стать лучше, если перестать видеть в нем «плохого» ученика, а постараться помочь и иногда уделить больше внимания, чем другим. Все дети хотят учиться и узнавать что-то новое, единственная разница лишь в том, что может определенный подход учителя и подача материала не подходит данному конкретному ученику. При нашей системе образования не может быть так, чтобы у учителя не было любимчиков или наоборот. Обычно, один и тот же учитель обучает группу детей в течение нескольких лет подряд. Соответственно, у него складывается определенное отношение к каждому из учащихся, которое сложно поменять, но в некоторых ситуациях - необходимо. Например, если ученик с первого года обучения в школе плохо читает, а в дальнейшем ситуация не улучшается, то не стоит относить ученика в группу отстающих детей, которые никогда ничего не достигнут в жизни. Возможно, ученик страдает дислексией (это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения [9]), и ему необходимо помочь справиться с этой проблемой: такие дети охотнее будут учиться читать, если им вместе с книгой на печатной основе давать аудиокнигу, а вместо задания написать сочинение от руки разрешить напечатать его дома на компьютере.

Важно найти индивидуальные особенности каждого ученика и постараться воздействовать на них, тем самым стараясь удалить пробелы в чем-то другом. Зачастую дети, от природы способные к обучению, в дальнейшем также смогут реализовать свой потенциал, даже в том случае, если специально не акцентировать внимания на их успехах, если дать им возможность саморазвиваться. Что касается детей со средними способностями, которые не активны на уроке, учатся с усердием, но без интереса, то в дальнейшем они так и сохраняют за собой ярлык «хорошего» ученика. Это не тот ученик, на которого стоит тратить свои силы учителю, он - «темная лошадка», не известно, добьется ли он отличных результатов в будущем.

Педагог должен развивать в себе сознательно умение видеть ученика, постигать его индивидуальность, доводить все стороны социальной перцепции до уровня профессионально значимого качества и творчески применять результаты познания детей для решения задач учебно-воспитательной работы.

Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития [8].

Одна из первых проблем, с которыми сталкивается учитель при попытке индивидуализировать обучение, заключается в необходимости выявления наиболее значимых индивидуальных особенностей учащихся.

Чаще всего учитель пытается найти индивидуальный подход интуитивно. В такой ситуации он старается обеспечить благоприятные внешние условия обучения для всех учащихся, предусмотреть чаще всего возникающие у них трудности и таким образом не дать проявиться таким качествам, которые могут привести к пробелам в усвоении знаний и способов деятельности. Однако интуитивный способ учета индивидуальных особенностей учащихся носит ограниченный характер. Даже если он позволяет ученику успешно овладевать учебным материалом, то не дает в полной мере развиться индивидуальности ученика, так как не нацеливает на поиск своих, соответствующих его индивидуальным особенностям универсальных способов деятельности, применяемых в разных условиях и на разном содержании. Поэтому необходимость целенаправленного изучения индивидуальных особенностей ученика является обязательной не только для учителя, но и для учащихся.

Следует учитывать следующие индивидуальные особенности учащихся:

1. Обучаемость – общая способность к усвоению новых знаний. От ее состояния зависит понимание учебного материала, умение использовать полученные знания. «Вершиной» обучаемости является способность учащегося к самостоятельному получению новых знаний. Для определения уровня обучаемости имеет значение сам процесс – степень легкости и скорость приобретения знаний, организация знаний в систему, овладение приемами умственной деятельности.
2. Умственное развитие - как функция не только накопленного фонда знаний, но и мыслительных операций, обеспечивающих приобретение и использование этих знаний. На каждом возрастном этапе различают два уровня умственного развития: актуальный уровень и зону ближайшего развития [2]. Обучаемость соотносится и с понятием обученность (как совокупность всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего обучения) [5]. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость – с зоной ближайшего развития.
3. Стиль интеллектуальной учебной деятельности (система наиболее эффективных приемов и способов организации учащимся собственной учебной деятельности) и предпочтительный способ репрезентации (представления) информации. Различают несколько способов получения информации: визуальный, аудиальный, аудиально-тональный, аудиально-дигитальный, кинестетический, дискретный (предполагает преимущественно логическое осмысление сигналов остальных систем).
4. Учебная мотивация - склонность учащегося к различным видам и аспектам учебной деятельности. Мотивация сама по себе имеет индивидуальный характер, поэтому учет учебной мотивации при обучении чрезвычайно важен [1].

Учет этих и многих других индивидуальных особенностей учащихся может значительно улучшить, а также стимулировать развитие самостоятельности и умение учиться. Важно, чтобы каждый ребенок замечал свои успехи, накапливал преимущества, которые ему помогут достичь высоких результатов. Даже небольшая разница в учебном процессе со временем может привести к тому, что все награды и преимущества могут оказаться не только у тех, кто вначале немного превосходил конкурентов, но и у тех, кто на первых порах отставал, но благодаря индивидуальному подходу к обучению смог добиться отличных результатов. Таким образом, «эффект Матфея» в некоторых случаях может быть преодолен при активном взаимодействии учителя со своим учеником, поощрении его и направлении к дальнейшим успехам.

Список используемой литературы

1. Боровских Т.А. Индивидуальные особенности учащихся и методы их диагностики и учета в учебном процессе. / Т.А. Боровских // Наука и школа. – 2010. – №5. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/individualnye-osobennosti-uchaschihsya-i-metody-ih-diagnostiki-i-ucheta-v-uchebnom-protsesse (дата обращения: 13.11.2017).
2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982.
3. Коженкова А. Эффект Матфея / А. Коженкова // Бизнес & Власть. – 2014. – №24 (501). – URL: http://and.kz/site/article/563 (дата обращения 13.11.2017).
4. Кононова В.А. Парадокс образования в течение всей жизни: эффект Матфея / В.А. Кононова, В.В. Обидина // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – 2015. – №13. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/paradoks-obrazovaniya-v-techenie-vsey-zhizni-effekt-matfeya (дата обращения: 13.11.2017).
5. Маркова А. К. Психология обучения подростка. / А.К. Маркова. – М.: Спутник, 1975.
6. Певзнер М. Н. Реализация международного проекта: новое видение сетевого взаимодействия университетов-партнеров к 20-летию программы Темпус / М.Н. Певзнер // Вестник НовГУ. – 2010. – №58. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-mezhdunarodnogo-proekta-novoe-videnie-setevogo-vzaimodeystviya-universitetov-partnerov-k-20-letiyu-programmy-tempus (дата обращения: 13.11.2017).
7. Серебряков А. Несправедливость как норма: эффект Матфея / А.Серебряков // Newtonew. – 2017. – URL: https://newtonew.com/culture/nespravedlivost-kak-norma-effekt-matfeya (дата обращения 12.11.2017).
8. Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания. – URL: http://psychology-konspect.org/?content=5565 (дата обращения 10.11.2017).
9. Что нужно знать родителям о дислексии и как отличить её от лени. – URL: http://dyslexiarf.com/2017/09/26/chto-nuzhno-znat-roditelyam-o-disleksii-i-kak-otlichit-eyo-ot-leni/ (дата обращения 11.11.2017).
10. Robert K. Merton. The Matthew Effect in Science, II: Cumulative Advantage and the Symbolism of Intellectual Property // ISIS. – 1988. – С. 606–623.

 

1. effekt-matfeya.docx.. 25,0 КБ

Опубликовано: 15.11.2017