Лекция «План внеклассной деятельности»

Автор: ООО «Современный урок»

Организация: ООО «Современный урок»

Населенный пункт: г. Москва

Содержание: понятие и основные требования к содержанию и структуре внеклассной деятельности, формы ее организации и проведения, педагогические приемы и значение. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время. Методы и средства внеклассной деятельности. Информационная поддержка школьников в свободные от учебы часы.

 

Понятие и основные требования к содержанию и структуре внеклассной деятельности, формы ее организации и проведения, педагогические приемы и значение

 

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это не механическая добавка к общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. Главное – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации внеурочная воспитательная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса, которая организуется по направлениям развития личности, таким как спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное направления, в форме экскурсий, кружков, секций, конференций, диспутов, олимпиад, соревнований, научных исследований, творческих проектов, общественно полезных практик и некоторых других. Внеурочная воспитательная деятельность относится к вариативной части основной образовательной программы, выбирается самими обучающимися в соответствии со своей индивидуальной программой образования и не входит в максимально допустимую учебную нагрузку. Ее содержание складывается из совокупности направлений развития личности школьников и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного учреждения совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Особенно важно обеспечить вариативность внеурочной воспитательной деятельности, в процессе которой должны использоваться различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения. Для каждой ступени общего образования предлагается свой объем использования часов внеурочной деятельности: в начальной и средней школе определена максимально возможная нагрузка школьников – до 1350 ч. и 700 ч. соответственно; в основной школе образовательное учреждение самостоятельно определяет этот объем.

Как правило, общий объем часов распределяется по годам и неделям (например, на ступени начального образования – до 10 ч в неделю), при этом отсутствие минимальной границы нагрузки обуславливает вариативность подходов к решению обсуждаемой задачи. Достижение результатов воспитания в отношении личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития детей при реализации системно-деятельностного подхода предполагает преобразование знания о существующих ценностях и идеалах в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком данных ценностей происходит через осуществление его собственной деятельности или педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями группы продленного дня, педагогами дополнительного образования и родителями, сверстниками и другими значимыми для него субъектами, обеспечивающими выполнение содержания основных направлений внеурочной воспитательной деятельности (аксеологический подход).

Перечислим основополагающие ценности по каждому направлению. А. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

Б. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания, представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества.

В. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: творчество; познание; образование; истина; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

Г. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое; здоровье социальное; здоровье членов семьи и школьного коллектива; активный, здоровый образ жизни.

Д. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; природа; планета Земля.

Е. Воспитание ценностного отношения к Прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Согласно требованиям ФГОС на каждой ступени образования должны быть определены уровни результатов воспитания, которые носят социально и личностно значимый характер (индивидуальный подход).

1 уровень результатов: приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогами как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

2 уровень результатов: получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать).

3 уровень результатов: получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма. Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

- разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

- подбирать формы внеурочной деятельности, гарантирующие достижение результата определенного уровня;

- выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

- диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

- оценивать качество программ внеурочной деятельности.

Все вышеперечисленные требования должны быть отражены в программах внеурочной воспитательной деятельности, которые Д.В. Григорьев и П.В. Степанов в соответствии с предполагаемыми результатами подразделяют на следующие типы:

- комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;

- тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.);

- образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;

- возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);

- индивидуальные образовательные программы для учащихся.

При отсутствии целевого финансирования внеурочной деятельности в основной общей школе целесообразно разработать программу внеурочной деятельности (комплексную), включающую разнообразные виды воспитательной деятельности и формы. При этом программы могут быть разработаны на класс, параллель классов, другие сообщества обучающихся, актуальные на данном этапе развития образовательного учреждения. Программа внеурочной воспитательной деятельности, по мнению Е.Н. Степанова, представляет собой своеобразный образовательный маршрут, который прокладывается по определённым направлениям, и содержание которой отражает динамику становления и развития интересов обучающихся от увлечённости до компетентного социального и профессионального  самоопределения, поэтому при реализации внеурочной воспитательной деятельности целесообразно спроектировать её организацию с учётом многообразия и вариативности её направлений, видов и форм. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ и должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы. Согласно рекомендациям по организации внеурочной образовательной деятельности Л.В. Байбородовой, Д.В. Григорьева, П.В. Степанова, Е.Н. Степанова, можно определить общую логику организации деятельности участников образовательного процесса по созданию программы внеурочной воспитательной деятельности, условно выделив в ней ряд этапов.

1 этап. Подготовка педагогического коллектива к проектированию:

- создание проблемной группы по разработке программы внеурочной деятельности, составление плана действий, распределение обязанностей;

- изучение документов и материалов ФГОС;

- проведение разъяснительной работы среди членов педагогического коллектива о необходимости создания программы внеурочной образовательной деятельности.

2 этап. Коллективный анализ организации воспитательного процесса в образовательном учреждении:

- привлечение участников образовательного процесса, социальных партнеров к выявлению достижений и проблем, оценке результатов и организации воспитательного процесса в образовательном учреждении;

- мотивация членов коллектива на разработку программы, обеспечивающей решение выявленных ими проблем.

На этом этапе важно собрать информацию о том, чем увлекается и интересуется каждый обучающийся, где и как он реализует свои интересы и потребности, чем бы хотел заниматься в свободное время. Также целесообразно выяснить мнение родителей об организации досуга их детей, используя анкетирование, беседу и другие методы педагогической диагностики.

3 этап. Коллективная разработка программы внеурочной воспитательной деятельности. Предметом проектирования должна стать не разрозненная совокупность видов внеурочной деятельности, а целостная система ее организации путем выбора из всего спектра направлений приоритетного направления, способного выполнить роль системообразующего фактора (Е.Н. Степанов).

На данном этапе осуществляются следующие действия:

- индивидуальный поиск идей участниками образовательного процесса по конкретному разделу программы;

- обсуждение содержания разделов программы и индивидуальных предложений проблемными группами, создание банка идей и их отбор;

- оформление программы организаторами проектировочной деятельности и ее тиражирование для коллективного обсуждения.

4 этап. Коллективное обсуждение и утверждение программы внеурочной воспитательной деятельности обучающихся.

Участники обсуждения анализируют и высказывают мнения по следующим вопросам:

- соответствие программы требованиям федеральных и региональных концепций, ФГОС, целесообразность структуры, реальность и перспективность намеченного, определение планов деятельности на ближайший год.

5 этап. Составление плана реализации программы, определение критериев, показателей для отслеживания результатов ее внедрения.

На каждом этапе фиксируются и анализируются получаемые результаты. Без этого невозможно прийти к более качественному состоянию, так как не будет понятно, станет это новое состояние более высоким уровнем по сравнению с тем, что есть на сегодняшний день, или нет. Отслеживание результатов проводится на разных уровнях. В конце каждого года организуется коллективный анализ с участием педагогов, учащихся, родителей в различных творческих формах. По отдельным показателям результаты деятельности изучаются при подготовке педсоветов, заседаний методических объединений, проблемных, творческих групп и т.п. На настоящий момент не существует единых требований к оформлению программы. Главное, чтобы она была концептуально обоснована, построена на основе идей, выработанных взрослыми и детьми. В соответствии с требованиями ФГОС основного общего, образования.

Программы курсов внеурочной деятельности по направлениям развития личности должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики курса внеурочной деятельности;

2) общую характеристику курса внеурочной деятельности; описание ценностных ориентиров содержания курса.

3) личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;

4) содержание курса внеурочной деятельности;

5) тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся;

6) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности  обучающихся на ступени основного общего образования Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

 

Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:

1. Спортивно-оздоровительное:

• Работа спортивных секций по волейболу, баскетболу, теннису.

• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.

• Проведение бесед по охране здоровья.

• Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.

• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.

2. Духовно-нравственное:

• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;

• Встречи с интересными людьми;

• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;

• Фестивали патриотической песни;

• Волонтерское движение;

3. Социальное:

• Проведение субботников;

• Работа на пришкольном участке.

• Разведение комнатных цветов.

• Акция «Спаси дерево».

 • Акция «Тѐплый дом».

4. Общекультурное:

• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

• Работа кружков изобразительного искусства, художественного творчества.

• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.

5. Общеинтеллектуальное:

• Предметные недели;

• Библиотечные уроки;

• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др;

 • Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.

 

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во внеурочное время

 

 

Методы внеурочной деятельности

1. Метод поиска правильного решения. Включение ребёнка в активную самостоятельную познавательную деятельность, оценка и поддержка на каждом этапе поиска.

2. Метод взрыва. Доведение до наивысшего эмоционального накала радости или переживаний ребёнка, создание ситуации, когда ребёнок как бы сам принимает правильное решение, что приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению.

3. Метод реконструирования. Создание положительных перспектив в жизни ребёнка, составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребёнка.

4. Метод поощрения. Грамоты, сюрпризы, подарки, поощрения в виде экскурсионных поездок, участия в праздничных мероприятиях, благодарность за групповую работу как в устной форме, так и с вручением похвальных листов, выпуск стенных газет с одобрением работы класса,

5.Метод осмысленного, целенаправленного наблюдения, нацеленного на решение определённых задач. Синтез, группировка, классификация, обобщение, самостоятельное формулирование выводов на основе наблюдений; передача от учителя к ученику инициативы в реализации отдельных компонентов внеурочной деятельности поэтапно; усложнение заданий

6. Метод обучения правильному общению через деловое общение в группах с поэтапным контролем и проверкой на заключительном уровне, эмоциональному общению во внеурочной деятельности. Беседы с последующим анализом ситуаций как положительного, так и отрицательного свойства, создание условий для приобретения положительного опыта общения, создание положительного общественного мнения.

7. Метод переучивания. Включение ребёнка в активную социально – ценную деятельность, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны обучающегося, контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребёнку требований, предъявление чётких запретов на негативные проявления обучающихся.

8. Метод убеждения и переубеждения. Работа в группе, участие в работе класса, в подготовке внеклассных мероприятий, участие в различных групповых соревнованиях на разных уровнях. Беседы с приглашением взрослых товарищей. создание положительно общественного мнения на имение собственного взгляда на проблему, создание условий для приобретения ребёнком положительного жизненного опыта, включение в активную социально – ценную деятельность, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны обучающегося, контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребёнку требований, предъявление чётких запретов на негативные проявления обучающегося, такие как отстаивание заведомо неверной точки зрения.

9. Метод перевоспитания. Вовлечение индивидуума в общественную жизнь, где чётко оговорены права и обязанности каждого для всех, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, как члена коллектива, контроль за деятельностью ребёнка как члена социума.

10. Метод «узнаю лучше – уважаю больше». Коллективные посещения учреждений культуры, проведение достаточно количества внеклассных мероприятий с самоподготовкой к ним.

11. Метод личного примера. Включение ребёнка в работу через подражание примеру взрослого, беседы с родителями о правильности трудового домашнего воспитания, проведение совместно с трудовых десантов, выездов на природу, где личным примером будут учить правилам поведения в лесу, лугу и т. д.

Информационная поддержка школьников в свободные от учебы часы

 

Основная задача интернет-сайта школы и детского сада — предоставлять посетителю актуальную информацию в удобном для него виде. Успешность сайта школы и детского сада, аккуратность сайта и актуальность информации на сайте — неразрывно связаны.

Чтобы интернет-проект постоянно вызывал интерес у целевой аудитории (ученики, учителя, родители), привлекал все большее число пользователей, постоянно обновлять информацию просто необходимо! Что подразумевается под этим понятием - информация? Это новости о деятельности школы и детского сада, об акциях, праздниках, событиях, срочных сообщениях, фотографии и т.д. Интересный в этом отношении сайт образовательного учреждения будет занимать более высокие позиции в выдаче поисковых систем, а значит, станет более востребованным среди целевой аудитории.

1. Своевременное обновление информации

Такие разделы, как новостная лента, фотогалерея, школьная газета, проводимые собрания и т.д. требуют постоянного внимания. Как только в учреждении произошло какое-то событие (например, вы приняли участие в выставке, провели праздник, съездили на экскурсию) - об этом сразу надо сообщать, то есть размещать информацию на сайте.

2. Подготовка материалов к размещению на сайте

Прежде чем разместить материалы на сайте, их необходимо подготовить: отредактировать, адаптировать по требованиям экранной типографики. Тексты должны иметь высокую ревалентность (соответствовать поисковому запросу), быть содержательными и привлекательными. Графические материалы (фотографии, диаграммы, чертежи и прочее) также часто требуют внимания.  

3. Создание дополнительных страниц

Структуру контента необходимо регулярно обновлять: добавлять новые страницы или заниматься редактированием существующих.

 

Приложение 1

 

Опубликовано: 16.05.2022