Формирование функциональной грамотности у обучающихся в рамках духовно-нравственного воспитания в учебной и внеучебной деятельности

Автор: Лапина Марина Александровна

Организация: МОУ Кременкульская СОШ

Населенный пункт: Челябинская область, п. Кременкуль

Д. Дьюи сказал: «Добрая школа – это хорошо, умная школа – это великолепно, но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни». И это возможно, если формировать и развивать функциональную грамотность школьника в рамках учебной и внеуебной деятельности.

Основополагающим направлением развития системы образования становится нравственно-духовное образование, ориентированное на максимальное раскрытие личностного потенциала человека и позволяющее личности достичь гармонии в физическом, психическом, духовном, социальном и творческом развитии, и реализуется оно в реальной образовательной практике различными путями, прежде всего через нравственно-духовное воспитание.

Объектом воспитательного процесса является человек, который рассматривается в контексте природного и социального аспектов бытия. Человек, являясь сложноорганизованной системой, проявляет себя как индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность, что является актуальным в век интеллектуальной напряженности и мобильной конкуренции. Органическое единство этих ракурсов человека обеспечивает его гармоническое развитие, включающее самоопределение, самоактуализацию, самореализацию и самосовершенствование. Это определяет предметную область самопознания, конкретизирует познавательную, развивающую и воспитывающую функции любого учебного предмета, развивает функциональную грамотность учащихся, формирование которой возможно через решение трех основных задач: достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие личности и возможность преодоления образования, в том числе и путем самообразования; формирование у каждого обучающегося опыта творческой социально-значимой деятельности в реализации своих способностей средствами ИКТ; накопление у обучающихся опыта общения и взаимодействия на гуманистических отношениях.

Одним из способов реализации решения данных задач и эффективных приемов формирования и развития функциональной грамотности в урочной деятельности является интерактивное обучение. Оно представляет собой способ познания нового, диалоговое взаимодействие участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это обучение , при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех". Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное — оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, уважать и прислушиваться к мнению людей , создает условия для психологической защиты ребенка, снижая нервную нагрузку в период интеллектуальной напряженности.

Рассмотрим методы, приемы и формы интерактивного обучения в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Метод опосредствования. Смысл его заключается в вовлечении школьников в интересную внеучебную деятельность с целью воспитания у них тех социальных интересов, запросов и вкусов, которые заменят примитивные развлечения и дадут им возможность испытать радость труда, творчества создадут оптимистический настрой, укрепят веру в свои силы, что положительно скажется на их взаимоотношениях с учителями, товарищами, на учебе и дисциплине.
Опосредствование — в некотором роде универсальный прием. Он успешно может применяться к обучающимся обоего пола и разного возраста. Прием особенно эффективен по отношению к обучающимся флегматического и холерического типа темперамента.

Не менее эффективный прием интерактивного обучения Подстановка перспективы. В этом приеме учитывается естественное желание ребёнка получить радость, удовольствие, перед ним ставится несколько постепенно усложняющихся задач, происходит пошаговая постановка перспектив от более увлекательной к менее увлекательной, таким образом, привлекая незаметно ребенка к выполнению работы, казавшейся раньше скучной, неинтересной, и воспитывая дисциплинированность, трудолюбие, другие ценные качества. Это формирует у ребенка не только волевые качества личности, но и создает условия для дальнейшего успешного обучения по другим учебным дисциплинам, не вызывавшими ранее у ребенка интерес.
Педагогическое подключение. Это прием многогранный и разносторонний. В данном случае идет опора учителя на помощь активистов из своего класса, лучших выпускников школы, известных достижениями в труде родителей учащихся, патриотов своей страны, великих мыслителей, героев художественной литературы и т.п. Данный прием активно применяется на уроках гуманитарных и общественных дисциплин. Происходит воспитание нравственных качеств личности на положительном примере, в зависимости от общечеловеческой ценности.
Применяя педагогическое подключение, надо помнить, что пример рассказанный- действеннее, чем прочитанный. Эмоциональная передача приближает героя к ребятам, делает его пример ярче, усиливает желание вести себя так же, как он.

Переключение. С целью контроля дисциплины на уроках и грамотно-выстроенных субъект-субъектных отношений со школьниками необходима высокая требовательность педагога, ни в коем случае не переходящая в педантизм. В случае нарушений дисциплины, нежелания выполнять задание старшего часто целесообразно отвлечь ученика, переключить его внимание и деятельность на новое занятие, другую работу и, таким образом, побороть негативизм, добиться педагогически - оправданных взаимоотношений с обучающимися или учебной группой. Данный прием может быть использован проектной, практической или творческой работе. Ребятам предлагается самим выбрать практическую часть выполнения задания, предоставив выбор в нескольких вариациях выполнения ( Например, в виде кластера, коллажа, проекта, построения системы работы определенного механизма представить свою модель того или иного рассматриваемого направления. Доказать эффективность работы модели в представленной творческой работе.) Роль педагога, в данном виде деятельности- направляющая.

Мозговой штурм используется при работе в группах, где происходит постановка проблемы, обсуждается техника дискуссии, происходит генерирование идей. Обязательное условие- никакой критики, четкость выполнения установленных правил. Желательно провести первичное обсуждение и уточнение условия учебной задачи в контексте «штурма».

Метод «Пресс» Это метод развивающий, способствует умению формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме- выразительно, аргументировано, лаконично. Он состоит из четырех этапов:: –

1. Высказывание собственной точки («Я считаю полагаю , что…»)

2. Обоснование своей мысли («… Так как.., Да, но давайте рассмотрим далее…»)

3. Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения

(«… например…»)

4. Обобщение, выводы («Итак, таким образом…»).
Метод творческих преобразований В данном случае учитель дает несколько пословиц, с обращением преобразования данного высказывания, и описанием тех изменений, которые произошли в человеке. ( Например, выделите понятие: «Человек без мечты, что птица без крыльев» Преобразуйте его. Опишите те изменения, которые произошли в нём)

Метод Интервьюирования выявив спорный вопрос при обсуждении темы на уроке, учащимся дается задние провести опрос друг друга или родителей, а также иных людей ( в зависимости от цели опроса) для выяснения их мнения по данному вопросу. Затем проанализировать их и представить (на основе анализа) свое мнение.

Прием Видео зарисовки. Очень часто на уроках используются видео материалы: отрывки художественных и документальных фильмов, ролики на социальные темы, притчи. После просмотра материал всегда анализируется, делается вывод. И это имеет свои положительные результаты. Но мне показалось - этого недостаточно. Ведь для каждого человека важно то, что является частью его или имеет непосредственное отношение к нему. Видео с участием самих учеников или их родных куда более значимо для них, чем просто социальный ролик. Это - возможность создать личностный контекст изучаемой темы. После просмотра таких роликов, как правило, идет активное обсуждение, прослеживается устойчивость внимания к теме урока, включенность в обсуждение всех обучающихся.

Анкетирование: при изучении отдельных тем ученику предлагается составить анкету и провести её в своей семье, либо с друзьями или учащимися школы, в зависимости от темы урока и рассматриваемой ценности на уроке. С её помощью ребенок узнает интересы, пожелания, мнения людей по ряду вопросов. Это позволяет ему больше понять стиль жизни общества, её уклад, традиции, духовные ценности.

В практическую часть урока так же включаются инсценирование, блицопрос, деловые игры и различные тренинговые упражнения.

Применение интерактивных форм обучения на уроках самопознания формирует проблемное обучение, которое одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки,

помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Использование в работе технологии интерактивного обучения дает
ученику:
-развитие личностной рефлексии;
- осознание включенности в общую работу;
- становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
- развитие навыков общения;
- принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;
- повышение познавательной активности;
- формирование класса как групповой общности;
- повышение познавательного интереса;
- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
учителю:
- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Таким образом, в условиях личностно-ориентированного обучения, для успешного развития функциональной грамотности учащихся и достижения ключевых и предметных компетенций на уроках самопознания необходимо соблюдать следующие условия:

- обучение должно носить деятельностный характер;

- учебный процесс должен быть ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности;

- должна предоставляться возможность для приобретения опыта достижения цели;

- должны использоваться продуктивные формы групповой работы.

 

Список литературы:

1. Болотов В.А., Вальдман И.А., Ковалева Г.С. Российская система оценки качества образования: главные уроки // Качество образования в Евразии. 2013. № 1. С. 85–122

2. Ерофеева Н.Ю., Иванченко С.Н., Левит М.В., Лизинский В.М., Морозова Т.В., Плахова Л.М., Полянская Н.Я. Педсовет: идеи, методики, формы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 г.

3. Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В., Королькова Е.С. Подходы к оцениванию учебных достижений учащихся: отечественный и зарубежный опыт // Сборник научных трудов международной научно-практической конференции "Образовательное пространство в информационную эпоху" Под редакцией С.В. Ивановой. 2018. С. 643-653.

4. Ковалева Г.С. К новому учебному году: на пути решения стратегических задач // «Вестник образования России» июль №14 2019

5. Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К.А. и др. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 28 с.

 

Опубликовано: 13.09.2022