Образовательный проект «День единого текста» как средство формирования читательской грамотности и предметных компетенций

Автор: Пинигина Светлана Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 4

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Пыть-Ях

Сегодня система образования в Российской Федерации ищет технологии и методы организации работы, которые позволили бы формировать и развивать не только предметные, но и метапредметные умения, объединить деятельность педагогов разных учебных предметов. Это связано, в первую очередь, с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов, главное требование которых – достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Особого внимания заслуживает такой метапредметный результат, как «смысловое чтение». Под этим результатом понимается широкий круг умений, которыми должен овладеть ученик.

Развитие читательской грамотности при непосредственной работе с учебным, художественным и научно-популярным текстом является обязанностью каждого педагога, работающего в классе, независимо от учебного предмета, и результат зависит от усилий всего педагогического коллектива.

Особую важность эти усилия приобретают в основной и старшей школах, где у обучающихся наблюдается падение уровня читательской грамотности и способности к смысловому чтению.

Для решения указанных проблем недостаточно работать только с текстами с предметным содержанием, нужна системная, коллективная работа с метапредметным компонентом. На наш взгляд, такая работа включает не только использование единых стратегий работы с текстом, но и создание особой организации пространства понимания учебного текста.

Поиск технологий и методов обучения, направленных на консолидацию усилий педагогов разных учебных предметов, привел нас к опыту к опыту Ярославских школ и изучению технологии «День единого текста». Ее разработала Киселева Наталья Витальевна, специалист Ярославского института развития образования для обучающихся основной и старшей ступени обучения.

День единого текста – это одна из технологий смыслового чтения как механизма формирования читательской грамотности через различные педагогические технологии:

развитие критического мышления через чтение и письмо;

коллективный способ обучения;

проектную деятельность и другие.

Планируется, что системная работа с использованием технологии «День единого текста» поможет достичь следующих результатов у обучающихся:

− находить информацию в тексте в явном и неявном виде;

− определять значение слов, исходя из контекста;

− систематизировать, анализировать и обобщать имеющиеся в тексте идеи и информацию, интерпретировать и преобразовывать;

− создавать свои тексты на основе изученного текста.

у педагогов:

− организовывать работу с текстом в сотрудничестве с другими педагогами;

− выстраивать урок на основе одного текста;

− составлять задания на понимание прочитанного текста [1].

Подготовка к Дню единого текста включала несколько этапов.

На первом этапе создали временную творческую группу педагогов-единомышленников, определили планируемые результаты, которые должны быть сформированы у обучающихся и оценены в конце дня, когда завершится работа с текстом. В основе лежит единство требований к речевой подготовке школьников (говорение, слушание, чтение, письмо) и акцент на работу с текстом (рис. 1).

рис.1.

Далее, учителя-предметники познакомились с текстом, откорректировали его, дополнили схемами, графиками, диаграммами, определили круг учебных предметов и составили отдельное расписание, учитывая, что первым обязательно проводится урок смыслового чтения, а последовательность остальных предметов определяется исходя из содержания текста (рис.2, 3).

Самым сложным при подготовке к мероприятию является подбор текста, поскольку его содержание должно содержать актуальные для школьников проблемы и вызывать интерес. Важно, чтобы текст содержал термины, цифры, научные факты, которые позволяют анализировать, сравнивать, обобщать, строить суждения, делать выводы.

С командой единомышленников адаптировали под наших ребят найденный в интернете текст о мамонтах, обитавших на территории Ханты-Мансийского автономного округа, нашли инфографику, видеоматериалы, дополнительные научные и статистические данные. Разработали сценарии уроков по каждому учебному предмету. При составлении заданий в качестве ориентира педагоги использовали контрольно измерительные материалы для проведения Всероссийских проверочных работ и государственной итоговой аттестации. Задания ориентированы на проверку различных видов умений: от простого умения извлекать информацию, через интеграцию и интерпретацию к оценочным заданиям. Часть заданий обучающиеся должны были выполнять устно, часть - письменно, ряд заданий предполагал компьютерную форму ответа (рис.4).

 

рис.4

 

На первом уроке под руководством учителя русского языка и литературы была проведена кропотливая работа с текстом. Учащиеся определили основную мысль, выделили главную и второстепенную информации, провели работу с лексическим значением определенных слов, терминов или понятий.

Например, по русскому языку после прочтения фрагмента текста ребятам требовалось указать варианты ответов, в которых верно передана главная мысль, содержащаяся в тексте, высказать свое мнение по заданному вопросу, сформулировать гипотезу о прошлом Луговского местонахождения. Разобрать предложение по составу, определить способы связи слов, найти предложения по критериям (рис.5). Высказать свое мнение по заданному вопросу, сформулировать гипотезу о прошлом Луговского местонахождения. Разобрать предложение по составу, определить способы связи слов в предложении, найти предложения по критериям.

рис.5

На уроках математики, информатики, биологии учителя предложили обучающимся задания, способствующие развитию читательской грамотности. Но, чтобы выполнить их, надо внимательно читать текст, «прислушиваться» к каждому слову, потому что одно слово, или одно словосочетание даст подсказку, поможет решить учебную задачу (рис.6,7)

рис.6 рис.7

 

 

Уроки прошли увлекательно, интересно. В качестве итоговой работы запланировали и провели урок решения проектных задач.

В конце учебного дня был проведен мониторинг эффективности реализации образовательного события. По мнению большинства учеников, день оказался не только интересным, необычным, но и «немного трудным», поскольку на текст пришлось взглянуть одновременно, с точки зрения различных учебных предметов.

Эта технология была нова не только для ребят, но и для педагогов. Она вызвала массу противоречивых суждений и помогла определить направления дальнейшей работы по ликвидации профессиональных дефицитов.

Ответы на вопросы анкеты показали, что не все педагоги готовы самостоятельно разрабатывать задания по единому тексту для достижения планируемых результатов. Эти трудности определяют тот факт, что учителям пока еще сложно увидеть свой предмет с метапредметной позиции, формулировать задания, которые напрямую были бы связаны «с применением информации из текста для других целей, с переносом в другую ситуацию» (рис.7).

рис. 7

 

Таким образом, реализация проекта «День единого текста» – это начало постижения учениками текста, консолидация деятельности педагогов, преподающих разные учебные предметы с целью повышения эффективности работы по формированию и оценке читательской грамотности учащихся. Это попытка взглянуть на организацию пространства работы с информацией не с позиции использования приемов работы с текстом, а с позиции самого текста, который поможет ответить на вопросы по биологии, математике, русскому языку, подскажет варианты решений проблем в различных жизненных ситуациях [1].

 

Литература

1. Киселева Н. В. Реализация акции «День единого текста» в сельских и городских школах Ярославской области // Педагогика сельской школы. 2021. № 1 (7). С. 113-127. DOI 10.20323/2686-8652-2021-1-7-113-127

 

 

1. file0.doc.. 4,9 МБ

Опубликовано: 22.11.2022