Фонетическая ритмика как средство развития речи у младших школьников с нарушением слуха

Автор: Мороз Наталья Анатольевна

Организация: ГБОУ «Елабужская школа-интернат»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Елабуга

Исходной единицей в обучении произношению является слово, так как именно оно – основная единица языка и в нем реализуются все стороны произношения. Обычно школьники усваивают воспроизведение слова при подражании речи взрослых, воспринимаемой слухо-зрительно. В этом случае они овладевают в первую очередь словом как слого-ритмической структурой, а также усваивают в нем произнесение ряда звуков. Этому также способствует широкое использование фонетической ритмики. Детям предлагают для подражания различные виды движений, сочетающиеся с произнесением фраз, словосочетаний, слов, слогов и звуков

Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). С помощью фонетической ритмики удается восстановить нарушенную структуру слова. Движения рук помогают удержать нужную артикуляцию. Многократное воспроизведение артикуляции с движением помогает запоминанию букв.

Цели, которые определяют основные направления на занятиях по фонетической ритмике, заключаются в том, чтобы:

• соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики;
• способствовать формированию у детей естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной в процессе перехода общей моторики к речедвигательной;
• развивать слуховое восприятие детей и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

• нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;
• формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;
• правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;
• воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
• восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;
• умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Первый этап обучения произношению является периодом нерегламентированного усвоения звукового состава речи. Усвоение произносительной стороны речи крайне индивидуально. Это обусловлено тем, что остатки слуха, подражательная способность и моторные возможности у детей различны. В речи младших школьников наряду с правильным воспроизведением звуков имеют место многочисленные звуки-заменители. Усвоение слова также может идти у всех детей по разному.

Фонетическая ритмика, как система двигательных упражнений в сочетании с произнесением определенного речевого материала играет существенную роль, как в формировании произношения, так и в развитии естественности движений. Все упражнения, содержащие движения и устную речь, проводятся по подражанию и направлены на: нормализацию речевого дыхания и слитность речи; формирование умений изменять силу и высоту голоса; правильное воспроизведение звуков и их сочетаний; воспроизведение речевого материала в заданном темпе; различение и воспроизведение ритмов; выражение эмоций простыми интонационными средствами.

Движения выполняются одновременно с проговариванием. Начинается движение с исходного положения, затем следует движение на звук. Движения детей, которые сопровождают произнесение звуков и слогов на занятиях фонетической ритмики, характеризуются тремя основными элементами: напряженностью, интенсивностью, временем.

Когда мы произносим те или иные звуки, то разные группы мышц, участвующие в их воспроизведении, по-разному напрягаются или расслабляются. От качества участия мускулатуры в движении зависит и характеристика этих движений. При характеристике движений, сопровождающих произнесение звуков речи, напряженность фиксируется в терминах «напряженно», «слегка напряженно», «ненапряженно».

Интенсивность определяет динамику речи. При характеристике движений интенсивность фиксируется в терминах «сильно», «слабо».

Время определяет скорость, с которой мы выполняем то или иное движение. Оно выражается в длительности или краткости. При характеристике движений время фиксируется в терминах «длительно», «кратко», «удлиненно».

 

Двигательные упражнения, сопровождающие произнесение гласных и согласных звуков и слогов с этими звуками, начинаются с трех основных положений;

 

1. Встать, ноги вместе, руки согнуты на уровне груди, локти опущены. С этого положения начинаются движения почти для всех звуков, кроме И, К, Л, Р

 

2. Встать, ноги вместе, руки согнуты в локтях и подняты до уровня плеч, локти разведены в стороны. С этого движения начинаются движения для звуков И, К, Л

 

3. Встать, ноги вместе, руки вытянуты вперед на уровне груди. С этого движения начинается звук Р

 

В работе с детьми с нарушениями слуха важен навык воспроизведения ритмов. При работе над ритмом используются отхлопывания и прыжки. Допускается также отстукивание ритмов ногами, отхлопывание руками или одной рукой по какому-нибудь предмету. Упражнения на развитие речевого дыхания способствуют продолжительности выдоха. Это сочетается с другими движениями рук (вверх-вниз), туловища (повороты вправо-влево), головы (наклоны к плечам).

Особое значение приобретает характер движений, выполняемых одновременно с проговариванием. Они должны быть слитными, плавными, переходящими одно в другое.

При обучении темпу речи целесообразно использовать две инструкции «говори медленно», «говори быстро». Надо иметь в виду, что проговаривание речевого материала сопровождается движениями. Темп проговаривания должен соответствовать темпу движения.

Целесообразно включать упражнения на изменение силы и высоты голоса: «скажи громко и тихо», «повтори высоким, низким и средним голосом» и др.

При выполнении упражнений по формированию силы голоса надо следить, чтобы ребенок говорил громко, но не кричал. При формировании голоса нормальной высоты необходимо следить за тем, чтобы не было резких отклонений от нормальной высоты.

Результатом которых может быть возникновение фальцета, а также нормального тембра, что приводит к развитию открытой гнусавости.

В своей работе я даю большое количество заданий на логическое ударение: «Послушай, какие слова я выделяю голосом. Повтори вместе со мной. Скажи также». Слова, на которые падает логическое ударение, выделяются не только голосом, но и более энергичными движениями рук, выражением лица.

Работа над логическим ударением является только частью работы над интонацией. Детям даются задания по формированию повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией на основе подражанию. Например, скажи также: «Мама. Мама? Мама!»

Кроме того, хорошо давать задания по вызыванию у детей естественной интонации, выражающей эмоциональные различные состояния: радость, удивление, испуг. Например: Ах! Ох! Ух!

При выполнении таких заданий закрепляется навык пользования повествовательной и вопросительной интонацией.

Для характеристики различных сторон произношения я пользуюсь следующими определениями

1. Общее впечатление от внятности речи. (Речь внятная, достаточно внятная, ближе к достаточно внятной, недостаточно внятная, маловнятная, невнятная).

2. Интонация. (Достаточно выраженная, слабо выраженная, монотонное произнесение).

3. Голос (характеризуется по силе, высоте, тембру).

а) По силе: нормальный, слабый, иссякающий, громкий, крикливый.

б) По высоте: нормальный, фальцет (полный или частичный), низкий.

в) По тембру: нормальный, гнусавый оттенок, открытая гнусавость, хриплый, сдавленный.

4. Темп. (Нормальный, близкий к норме, замедленный).

5. Слитность. (Слитное, по словам, по слогам).

6. Словесное ударение. (Единичные ошибки, частые ошибки).

7. Орфоэпия. (Владеет, единичные ошибки, частые ошибки, не владеет).

 

Цель ежедневной 3–5-минутной фонетической ритмики – с одной стороны, закрепить произносительные навыки, с другой – предупредить их распад. В связи с этим и подбирается материал для занятий. Во-первых, в речевой материал включаются те звуки, над которыми проводится работа с большинством детей в данное время. Во-вторых, берется такой материал, над звуками которого работа проводилась ранее, а сейчас не запланирована, но без нее произносительные навыки могут распасться. Речевой материал должен также отвечать фонетической теме занятий: если, например, проводится работа над звуками ж, п, то речевой материал должен содержать слова, включающие эти звуки. Речевой материал следует подбирать таким образом, чтобы в одном слове не было двух (или более) звуков, одинаково сложных для детей на данном этапе работы. В выборе речевого материала при прочих равных условиях отдается предпочтение разговорной лексике. Необходимо подбирать слова и выражения, которыми дети пользуются постоянно.

Каждый случай появления какой-либо голосовой реакции у ребенка следует отметить- похвалить малыша, дать ему возможность послушать себя

В процессе общения дети на основе подражания речи взрослых при постоянном побуждении к устному воспроизведению овладевают словом, как ритмико-интонационной структурой. Ребенок может воспроизводить одни слова точно (ма-ма, дай, там), другие – приближенно, со звуковыми заменами ("тамалет" – самолет, "папа" – пока, "вата" – вода) или усеченно ("пака" – собака, "ма" или "ко" – молоко). Некоторые дети воспроизводят один или несколько звуков слова, другие – слоговой состав слова, его ритмический рисунок, не соблюдая звуковой состав ("мамймэ" – спасибо, "папапё" – молодец).

Уточняя и развивая произносительные возможности детей, педагог на специальных занятиях проводит работу по вызыванию, автоматизации и коррекции звуков с обязательным закреплением их в слове и фразе. Одновременно с этим на другом речевом материале учит детей произносить слова слитно, с соблюдением звуко- слогового состава, с ударением, в нормальном темпе, с соблюдением норм орфоэпии. Эта работа проводится со словами, звуковым составом которых дети уже овладели.

Недостаточно научить детей правильно произносить изолированные слова. Следует формировать у них умение воспроизводить фразу: слитно, на одном выдохе, при необходимости членя ее на синтагмы, сохраняя правильное воспроизведение входящих в нее слов, с учетом взаимовлияния соседствующих.

На материале фразы дети овладевают элементами интонации.

Работа над звуками.

Первый этап обучения (использование фонетической ритмики при работе над звуками речи).

Приведу примерные движения для рук, которые могут быть использованы при произнесении звуков с одинаковым способом артикуляции. При этом характер движений остается постоянным.

Гласные звуки. Движения, сопровождающие произнесение гласных звуков, должны быть плавными и достаточно продолжительными.

А: и. п. – руки перед грудью.

Произнося звук «а» – широко развести руки в стороны. По динамике слабо.

О: и. п. – руки внизу.

Произнося звук «о» – руки через стороны поднять вверх и соединить над головой. По динамике слабо.

У: и. п. – кисти рук у плеч.

Произнося звук «у» – руки вытянуть вперед.По динамике напряженно.

Э: и. п. – руки вперед – в стороны.

Произнося звук «э» – руки поднять к плечам. По динамике слабо.

И: и. п. – кисти рук у плеч.

Произнося звук «и» – тянуть руки вверх, приподняться на носки. По динамике очень напряженно.

Согласные звуки.

Согласные звуки вызываются главным образом в сочетании с гласными. По характеру артикуляции можно выделить согласные: взрывные глухие (п, т, к), взрывные звонкие (б, д, е), смычно-проходные (м,н,л), фрикативные глухие (ф, с, ш, х), фрикативно-звонкие (в, а, ж), вибрант (р), аффрикаты (ц, ч). Специальная работа по формированию мягких согласных не проводится, эти звуки нередко появляются в самостоятельной речи детей (иногда на месте твердых).

Взрывные глухие согласные. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, быстрые, резкие, по динамике напряженные.

П: произнося слог «па» резко опустить руки со сжатыми кулаками вниз; резко опуская руки со сжатыми кулаками вниз, одновременно произносить па-па-па-па.

Т: произнося слог «та» резко раскрывать сжатый кулак, раскрывая сжатые кулаки, одновременно произносить та-та-та-та.

К: произнося слог «ка» резко откинуть назад голову, одновременно руки, согнутые в локтях, резко отвести назад.

Взрывные звонкие согласные. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, быстрые, но расслабленные.

Б: и. п. – руки согнуты в локтях. Произнося ба-ба-ба-ба расслабленно встряхивать кисти рук, одновременно медленно наклоняясь вперед; произнося слог ба, резко, но расслабленно опустить руки вниз.

Д: и. п. – руки перед грудью. Произнося да-да-да-да-да-да, встряхивать кисти перед грудью; произнося да, утвердительно кивнуть головой.

Г: произнося га-га, га-га, многократно соединять указательный и большой пальцы рук; произнося га, соединить указательный и большой пальцы рук.

Смычно-проходные согласные. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, медленные, плавные, несколько напряженные.

М:и. п. – руки согнуты в локтях на уровне груди. Произнося слог ма, на «м» руки

вытягивать вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на «а» – руки свободно разводятся в стороны. Интервала между движениями нет, одно движение плавно переходит в другое.

Н: и. п. – руки перед грудью ладонями к себе. Произнося слог на, на «н» – руки вперед, на «а» – руки свободно разводятся в стороны.

Л: и. п. – руки согнуты в локтях, подняты на уровне плеч. Произнося ла-ла-ла, делать вращательные движения кистями рук.

Фрикативные глухие согласные. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, плавные, продолжительные, очень напряженные.

Ф: и.п. – руки на уровне шеи ладонями от себя, локти вниз. Произнося звук «ф» развести руки в стороны.

X: и.п. – руки согнуты в локтях, ладонями от себя, локти вниз. Произнося звук «х» руки вытянуть вперед.

С: и.п. – руки перед грудью. Произнося звук «с» руки опустить вниз или развести в стороны.

Ш: и.п. – руки перед грудью. Произнося звук «ш» делать волнообразные движения вниз.

Фрикативные звонкие согласные. Движения, сопровождающие произнесение звуков этой группы, очень напряженные, дрожащие.

В: и.п. – руки в стороны. Произнося звук «в» – слегка покачивать прямыми руками и туловищем.

3: и.п. – руки перед грудью. Произнося звук «з» - проводить вибрирующие движения кистей рук перед грудью.

Ж: и.п. – руки перед грудью. Произнося звук «ж» – резким волнообразным движением опустить руки вниз.

Вибрант. Произнося звук «р» согнутые перед грудью руки вращать одна

вокруг другой. По динамике напряженно.

Аффрикаты. Работу по вызыванию аффрикат можно начинать только при условии правильного воспроизведения ребенком обеих составляющих эти звуки. Сначала нужно научить ребенка произносить оба согласных звука(тс, т) без интервала. Между движениями, сопровождающими произнесение этих звуков, также не должно быть интервала. Затем, сокращая время произнесения звука с (ш), надо перейти на одно движение, например резко, с большой силой раскрыть кулаки. Можно, используя тактильные ощущения ребенка, дать почувствовать силу воздушной струи.

Дифтонги. Работа проводится в два этапа: сначала ребенка учат произносить звук и вместе с другим гласным звуком (иа, ио, иэ, ну, аи, ои) слитно так, чтобы один звук как бы вливался в другой. Произнесение звуков сопровождается движениями, так же плавно переходящими одно в другое. При произнесении собственно дифтонга (йа, йу, йо и др.) движение рук вверх, сопровождавшее ранее произнесение звука и, заменяется движением указательных пальцев вверх.

Подражая педагогу, дети иногда вместо предложенного звука (слога)произносят другой (вместо та – па, вместо на – ма). В этом случае движение следует закрепить за тем звуком, который получается у большинства детей, остальных же детей постепенно перевести на это движение.

Работа над фразой.

Данная работа включает формирование у детей слитного произношения слов в синтагмах, в небольших фразах, членение больших фраз на синтагмы с помощью пауз, выделение логического ударения, соблюдение надлежащего темпа произношения фраз, а также, по возможности, и изменение основного тона голоса в соответствии с той или иной интонацией. Кроме этого, дети должны реализовать во фразе все те навыки звуковоспроизведения, которыми они овладели на материале слогов, слогосочетаний и слов.

Значительную помощь оказывает в работе над фразой фонетическая ритмика. Движения, сопровождающие речь, приобретают характер плавного дирижирования. На одно движение произносится короткая фраза или синтагма. Отдельные слова берут тогда, когда отрабатывается интонация.

Среди речевых упражнений, используемых для формирования навыка произнесения фразы, можно выделить такие упражнения, которые построены на ограниченном звуковом материале. Они направлены на то, чтобы дети учились произносить большой по объему речевой материал и не испытывали при этом затруднений в звуковоспроизведении.

Используется фразовый материал, подобранный по фонетическому принципу:

Капали капели, Тише, мыши,

Кап, кап, кап! Кот на крыше,

А потом запели, А котята еще выше.

Кап, кап, кап!.

Для того чтобы речь детей была интонированной, нужно соблюдать следующие условия:

• речь взрослых должна быть богата интонационно
• необходимо создавать и использовать различные ситуации, в которых манеры общения можно выразить междометиями: Ай-й-яй! Ой! Ах! Ура! и т.п.
• проводить специальные упражнения, в которых используются противоположные интонации, например: Да? Нет! Да; Я? Нет,ты!
• использовать речевой материал с ярко выраженным интонационным рисунком:Дождик, дождик – ай-я-яй! Ой-ё-ёй!

Зонтик, зонтик – дай! дай! дай! Как высоко!

• проводить речевые игры, предполагающие движения голоса по высоте и интенсивности:

1. Идет папа-медведь. ТОП-ТОП-ТОП,
2. Идет мама-медведь. Топ-топ-топ,
3. Идет маленький мишка. Топ-топ-топ-топ. И т.д.

Дети с нарушением слуха, обладая теми или иными произносительными навыками, часто не реализуют их в речи. Вместе с тем одной фиксации внимания ребенка на произношении с помощью инструкции "Говори хорошо!" порой бывает достаточно, чтобы значительно повысить разборчивость их речи. Это свидетельствует о большой важности систематического контроля за фонетической стороной речи. Такой контроль должен иметь разную степень требовательности в зависимости от возраста детей и их умений. У самых маленьких нужно поощрять любую попытку к говорению и меньше делать замечаний, иначе можно отбить у детей желание говорить.

В работе дефектолога, логопеда и учителя должна существовать преемственность. Им необходимо знать фонетические возможности каждого ребенка, следить за появлением у него новых произносительных навыков и за их реализацией в речи.

Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении движений, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Движения голосового аппарата и прежде всего артикуляция в союзе с движениями рук рассматриваются в речи как «моторный стержень эмоций».

Конечна цель занятий фонетической ритмикой: правильно оформленная речь без движений»

 

 

Литература

1. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. «Если малыш не слышит» М., Просвещение, 1995

2. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. «Устное слово» Методическое пособие по раз-витию устной речи и обучению грамоте детей с нарушенным слухом. М., Советский спорт, 2004

3. «Методическое пособие в помощь педагогам, работающим по системе Э.И. Леонгард» г. Набережные Челны, 2004

4. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. «Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье» М., Просвещение, 1991

5. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. «Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. Пособие для учителя-дефектолога» М., Владос, 2008

6. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. «Фонетическая ритмика» М., Владос,1996

7. Шматко Н.Д. «Использование фонетической ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушением слуха» Дефектология 1995 №1

8. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. «Методика обучения произношению в школе глухих» М., Просвещение, 1981

 

 

Опубликовано: 30.03.2023