Как применять педагогическую теорию М. Монтессори в современной работе с детьми дошкольного возраста

Автор: Пирущая Анна Александровна

Организация: СКФУ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Аннотация: в области образования Метод Монтессори широко используется педагогами в качестве альтернативы традиционной системе. Его основная идея заключается в предоставлении свободы детям при работе в удобной и специально оборудованной среде. Этот метод индивидуально разрабатывается для каждого ребёнка, что позволяет им развиваться в своём собственном темпе. Он подходит для любого уровня речевой и умственной активности ребенка, поскольку учитывает индивидуальность каждого в обучении. Метод не является просто набором учебных пособий, это скорее способность вести обучение с помощью собственных действий. Обучение проводится в специально подготовленной среде, где дети могут самостоятельно накапливать и обобщать свой сенсорный опыт. Специально для детей дошкольного возраста представлены множество дидактических игр.

Ключевые слова: метод М. Монтессори, развитие детей дошкольного возраста, практическая работа, дошкольное образовательное учреждение.

 

В системе дошкольного образования актуальной проблемой является недостаточное внимание, уделяемое изучению и анализу потенциальных возможностей личности ребенка и предпосылок гармоничного развития его физического, психического и духовного состояния. Поэтому поиск технологий обучения, которые помогут формировать практические навыки у детей дошкольного возраста, является важной задачей.

Период дошкольного детства характеризуется наиболее быстрой физической и психической эволюцией ребенка, начальным формированием необходимых качеств для человека. В отличие от последующих этапов развития, его особенность заключается в поддержании общего развития, которое будет являться основой для будущего приобретения специальных знаний, умений и различных видов деятельности.

При занятиях различными видами деятельности в раннем детстве происходит многостороннее психическое развитие ребенка. Главные направления развития — это наглядно-действенное мышление, речь, начало символической игры и самосознание. Одной из важнейших форм деятельности является предметно-практическая, которая играет центральную роль в развитии различных психических процессов. В ходе такой деятельности ребенок учится воспринимать свои ощущения и чувства, анализировать результативность своих действий и их влияние на окружающих. Через самопознание и ценностное отношение к себе, ребенок формирует поведенческие стратегии, которые позволяют ему оценивать значимость своих действий и поведения.

В настоящее время в области дошкольного образования все большее значение придается инновационным стратегиям, которые направлены на организацию педагогического процесса с учетом гуманистических и личностно-ориентированных подходов. Однако, на практике часто бывает, что нормальное развитие ребенка нарушается из-за отсутствия психолого-педагогического внимания к его уникальности и индивидуальности, что может привести к отрицательным результатам в социализации и замедлению развития. Такой подход к воспитанию и образованию уже нашел свое отражение в образовательной системе, созданной итальянским педагогом Марией Монтессори. Главной целью образовательного процесса для Марии Монтессори является создание оптимальных условий для свободного проявления природных сил детей и развития их личности через активное освоение окружающего мира и формирование своего "Я".

Множество исследований на тему педагогики М. Монтессори посвящено изучению ее теоретических и методологических основ. Например, И.Н. Дичковская рассматривает вопрос индивидуализации воспитания, Н.А. Каргапольцева - социализации личности в Монтессори-образовании, а К.Е. Сумнительный подробно описывает теорию "космического воспитания" и пути ее выполнения в современных условиях. И.И. Дьяченко проводит исторический анализ подходов к Монтессори-педагогике в образовании. Реализация Монтессори-педагогической системы происходит в логической последовательности "от общего к частному", учитывая культурные и образовательные аспекты. В настоящее время широко распространено частичное использование Монтессори-методики - ее отдельных компонентов и принципов в виде материала для уроков. В основе методики М. Монтессори лежат три ключевых элемента: ребенок (в особенности его отношение к нему), педагог-наставник и его учебные методы, а также окружающая ребенка среда.

М. Монтессори предложила педагогические принципы в процессе работы с детьми, которые можно описать таким образом:

1. Принцип помощи при естественном развитии. Педагог должен помогать ребенку самостоятельно развиваться, опираясь на понимание объективных законов детского развития и наблюдение за ребенком.
2. Принцип взаимодействия с "подготовленной средой" означает, что каждому ребенку должна быть предоставлена возможность для индивидуального развития в своем собственном темпе. Среда должна содержать разнообразные предметы, которые заинтересуют детей и подстегнут их к творческой активности. Важную роль здесь играет социальный аспект "подготовленной среды" - как педагоги, так и дети. Педагог должен создавать в группе справедливые взаимоотношения взаимопомощи и спокойную, дружелюбную атмосферу, которая будет способствовать творческой деятельности. Естественное развитие должно происходить в процессе взаимодействия ребенка с "подготовленной средой".
3. Принцип свободы выбора в «подготовленной среде» не означает безограниченной свободы действий с материалом, а предполагает постепенное усвоение рационального подхода к работе с ним. Подобный подход демонстрируется педагогом. Для понимания реальных границ личной свободы в монтессори-среде необходимо наличие подготовленного взрослого и других детей. В рамках «подготовленной среды» ребенок должен иметь возможность свободно выбирать.
4. Принцип индивидуальной активности в процессе обучения и воспитания способствует развитию психофизических и социальных навыков у ребенка. Мотивационная активность достигается через свободный выбор деятельности.
5. В воспитании и обучении важен принцип активной деятельности с использованием материалов, позволяющих учиться и развиваться самостоятельно. Для дошкольников предметная деятельность способствует развитию произвольных движений и интеллекта.

Согласно Методу Монтессори, саморазвитие детей зависит от дидактически организованной среды. Мария Монтессори рассматривает такую среду как тщательно продуманное пространство, где дошкольники проводят свою жизнь. Ее основы - продуманное зонирование, точное расположение материалов, доступность каждому ребенку всего необходимого и предотвращение пресыщения окружающей среды.

Профессиональные задачи педагога, реализующего принципы системы М. Монтессори:

• понимание возможностей детей в их собственном развитии и процессе обучения;
• поощрение независимости и самостоятельности детей;
• необходимо вселять уверенность в том, что помощь и поддержка всегда будут оказаны в случае необходимости;
• обеспечить создание и поддержку специальной предметной среды с необходимой подготовкой;
• в совершенстве знать учебный материал и уметь передавать его детям;
• умение организовать самостоятельную работу детей в группе и организовывать ежедневные групповые занятия;
• обладать навыками в использовании приемов организации, планирования, анализа и оценки - в отношении своей деятельности, работы с определенным ребенком и в рамках работы с группой;
• необходимо уметь наблюдать за свободной деятельностью детей, вести записи в индивидуальных дневниках по результатам наблюдений, а затем анализировать данные и преобразовывать среду для создания наилучших условий для развития каждого ребенка в группе;
• необходимо отбирать детские творческие работы для составления личных портфолио, анализировать их и использовать в разговоре с родителями дважды в год;
• заполнять индивидуальные карты достижений детей и давать возможность ознакомиться с ними родителям и другим участникам образовательного процесса дважды в год;
• поощрять и мотивировать детей к участию в увлекательных и познавательных занятиях;
• уметь понимать и принимать индивидуальность каждого ребенка, проявлять отзывчивость и возможность адекватно реагировать на их чувства и потребности;
• проявлять терпение в общении с детьми, а также учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка;
• поддерживать дружественную атмосферу между детьми;
• уважать родителей своих детей, устанавливать партнерские отношения и вовлекать их в воспитательный процесс в меру возможностей;
• регулярно анализировать свою деятельность и постоянно развиваться, совершенствуя свои профессиональные навыки и качества личности.

Плюсы методики:

• Нормализует умственное развитие и речь.
• Улучшает память, фонематический слух.
• Развивает усидчивость, терпение, внимательность.
• Повышает самооценку ребенка в себе, в своих силах.
• Развивает уважение к себе и другим.
• Учит хорошему поведению и развивает навыки организации в делах и мышлении.

Согласно традиционным педагогам, метод имеет ряд недостатков.

• Чрезмерное уважение к мнению всех участников. Некоторые педагоги думают, что это может привести к безнаказанности и затруднениям в адаптации для детей в обычных условиях. Тем не менее, такие опасения являются преувеличенными, поскольку в группах нет безусловного уважения, и участники также устанавливают свои правила и порядки.
• Этот метод не подойдет для детей, склонных к застенчивости и гиперактивности. В некотором смысле это верно, педагогам сложнее справиться с такими детьми. Однако, гиперактивность и застенчивость обусловлены определенными факторами, которые можно постепенно устранять.
• Отсутствие важной составляющей развития - ролевых игр - было отрицано М. Монтессори. Она считала, что игры отводят детей от реальности и, чрезмерно увлекающиеся творчеством, они часто живут в своем мире. Однако, в современных монтессори-центрах детям предоставляется возможность играть друг с другом в свободное время.

В заключении хотелось бы отметить то, что, когда ребенок занимается по методу Монтессори, он осваивает новые умения и навыки, а также начинает испытывать уверенность в своих силах и развивает чувство самостоятельности. Этот метод стимулирует естественную склонность ребенка к обучению и интерес к усвоению новых знаний в соответствии с его способностями, и он не чувствует необходимости изучать то, к чему еще не готов. Такой подход позволяет избежать излишней нагрузки и сохранить интерес к обучению в будущем.

Изучив психолого-педагогическую литературу, можно выделить основные отличительные черты метода Марии Монтессори от традиционных методов обучения детей дошкольного возраста.

1. Индивидуальный подход к воспитанию ребенка.
2. Самодеятельность.
3. Стимуляция и воодушевление, а не принуждение при выполнении упражнений.
4. Наличие специальных упорядоченных дидактических материалов.
5. Самостоятельный выбор материала детьми.
6. Роль педагога заключается в том, чтобы заботиться о детях и оказывать профессиональную поддержку.
7. Организация оригинальных уроков – презентаций.
8. Проведение трехэтапных устных уроков.

Таким образом, обретая навыки взаимодействия с окружающим миром, ребенок способствует развитию внутренней дисциплины. Он совершенствует свою волю, учится концентрироваться на реальных предметах, включенных в учебный материал, и на через специальные уроки вежливости осваивает нормы общественного поведения. Активные игры поощряются в монтессори-группах, чтобы дети осознанно и упорядоченно познавали мир.

 

Литература:

1. Андрущенко, Н.В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия / Н.В. Андрущенко. – СПб.: Речь, 2010. - 250 с.
2. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пос. для студ. высш. пед. заведений / А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.
3. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. -134 с
4. Кирюшкина, Т.В. Программа работы по системе М.Монтессори кружка «Умелые ручки» для 2-6 лет / Т.В. Кирюшкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.- 236 с.
5. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2004. – 54 с.
6. Микляева, Н.В., Детский сад Будущего: Методическое пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, С.Н. Толстикова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.
7. Монтессори М. Впитывающий разум ребенка. – СПб.: Благотворительный фонд «Волонтеры», 2009. - 54 с.
8. Монтессори М. Метод научной педагогики. Дом ребенка. – М.: Астрель: АСТ, 2010. – 32с.
9. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори; сост., вступ. статья М. В.Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: Издат. дом «Карапуз», 2001. - 272 с.
10. Пятибратова Н.В. Занятия с элементами методики Монтессори /.В.Пятибратова . – М., 2010. - 76с.
11. Хилтунен Е. Практическая Монтессори – педагогика / Е. Хилтунен. - М., 2010. -34 с.

 

Опубликовано: 21.06.2023