Инновационные формы работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации

Автор: Зиннатуллина Мария Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ №7

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Туймазы

Введение

«Помощь детям и подростка, находящимся в трудной жизненной ситуации, всегда находит поддержку и одобрение в педагогическом сообществе. Создание нового образовательного пространства, заточенного под проблемных детей, поможет решить множество задач по сопровождению ребёнка и выходу из таких ситуаций».

Взрослая жизнь у каждого человека начинается с выбора профессии. Мы, сами того не осознавая, решаем, как проживем всю свою оставшуюся жизнь: скучно и несчастно, собираясь каждый день на работу с тяжёлым чувством нежелания, или легко и радостно, просыпаясь по утрам в предвкушении окунуться в любимое дело. Не зря говорят, что счастье – это когда утром хочется идти на работу, а после работы – домой.

Имея достаточный опыт в педагогической сфере, пройдя через все уровни образования вместе с детьми и оказавшись учителем общеобразовательной школы, я могу гордиться правильным выбором своего жизненного пути.

На протяжении пяти лет своей трудовой деятельности занимала должность социального педагога, тесно общалась с классными руководителями, а также решала вопросы детско-родительских отношений, я твёрдо усвоила, что благополучное детство и своевременное получение детьми необходимых знаний, умений и навыков, представляемых современным образовательным учреждением, напрямую связано с уровнем благополучия семьи.

Я считаю, что выбранная мной тема довольно актуальна в наши дни. К сожалению проблемы большинства российских семей – жилищно-бытовая неустроенность, безработица, низкий уровень материального достатка, дисгармония межличностных отношений – приводят к увеличению числа детей, относящихся к группе риска, и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

В научной литературе трудная жизненная ситуация характеризуется как ситуация социальной нестабильности и определяется как кризисная, стрессогенная, переломная, экстремальная, неопределённая и критическая, что, безусловно, накладывает определённый отпечаток на психическое здоровье детей и подростков, а также на их самореализацию.

Интерес к учению появляется у ребёнка только тогда, когда есть вдохновение, появляющееся от успеха и веры в себя.

В этом плане главная задача, как директора, так и всего коллектива заключается в том, чтобы дети в стенах школы были счастливы, нашли себя, раскрыли свой потенциал.

Цель исследования: выявить, внедрить инновационные формы работы с детьми в трудной жизненной ситуации в МАОУ СОШ №7 г. Туймазы.

Задачи исследования:

1. Изучить основные понятия и категории детей, находящиеся к трудной жизненной ситуации.
2. Рассмотреть основные направления работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
3. Организовать индивидуальную профилактическую работу с детьми в трудной жизненной ситуации.
4. Сформировать диагностический инструментарий работы.

Объект исследования: дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Предмет исследования: инновационные формы работы с детьми в трудной жизненной ситуации.

Я выдвинула гипотезу, что инновационные формы работы с детьми в трудной жизненной ситуации, оказывают успешные условия для социальной адаптации ребенка в обществе, самостоятельной жизнедеятельности.

Методы исследования:

1. анализ данных и литературы;
2. фотографирование;
3. сравнение и обобщение результатов.

Теоретическая значимость: возможность изучения и систематизации, данных об инновационных формах работы с детьми в трудной жизненной ситуации.

Практическая значимость: определена возможностью использования результатов и выводов при индивидуально-профилактической работе с детьми в трудной жизненной ситуации. Собранная информация позволит подобрать индивидуальные методы и приемы профилактики для каждого несовершеннолетнего в отдельности и вести индивидуальный профилактический план работы.

База исследования: МАОУ СОШ №7 г. Туймазы.

Научная новизна исследования: изучение отношения к детям оказавшимся в трудной жизненной ситуации школы МАОУ СОШ №7 г.Туймазы.

 

Глава I. Организация работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации

I.1. Основные понятия и категории детей, находящиеся к трудной жизненной ситуации

В настоящее время достаточно остро стоит вопрос о проблемах детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Термин «трудная жизненная ситуация» относится к числу понятий, наиболее часто употребляемых в социологической, педагогической, психологической литературах.

Трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно [5; 33].

Особенность трудной жизненной ситуации состоит в том, что эта ситуация нарушает привычный для человека образ жизни, ставит его перед необходимостью выбора.

Всё это усугубляется такими внешними факторами, как безработица, низкое материальное положение, пьянство, наркомания. Так как семья не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребёнка, увеличивается количество детей испытывающих трудности в той или иной сфере.

В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-Ф3, ст. 1 (в ред. От 30 июня 2007 г.) сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка, при которых государство берет на себя обязательства оказать ему необходимую помощь. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, это — дети:

- оставшиеся без попечения родителей;

- дети-инвалиды;

-дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

-дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

- дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

- дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

- дети - жертвы насилия;

- дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

- дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;

- дети, проживающие в малоимущих семьях;

- дети с отклонениями в поведении.

I.2. Направления работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации

Год от года увеличивается количество родителей, лишенных родительских прав, растет число детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, физическое и нравственное здоровье детей ежедневно подвергается риску.

Эти и другие факты свидетельствуют о том, что организация работы с семьей требует переосмысления и обновления ресурсов, внедрение инновационных технологий, форм и методов социальной работы. Непосредственно можно выделить несколько направлений по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

– аналитическое;

– информационно-профилактическое;

– психолого-педагогическое сопровождение;

– повышение квалификации педагогов;

– взаимодействие со специалистами [2; 56].

Аналитическое направление включает исследование ситуации, анализ среды, причин. При этом, в первую очередь, необходимо обеспечить раннее выявление и учет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, используя следующие методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, анализ детских рассказов, рисунков о семье.

Информационно-профилактическое направление предполагает информирование классным руководителем социального педагога, психолога, медицинского работника, учителей-предметников, администрации школы о детях, находящихся в трудной жизненной ситуации. Информационным источником должен стать социальный паспорт ребенка, который будет содержать не только сведения о материально-бытовом положении и признаках трудной жизненной ситуации, но и станет основой для разработки межведомственного плана индивидуальной профилактической работы. Одной из форм работы с детьми этой категории является вовлечение их в различные виды досуга и занятости, проведение специализированных акций.

Психолого-педагогическое сопровождение заключается в разработке и реализации индивидуальных программ. Индивидуальные программы предполагают проведение реабилитационных мероприятий в разных направлениях: социальном, медицинском, психолого-педагогическом. Особое место в работе по данному направлению занимает индивидуальное консультирование, психолого-коррекционная работа.

Многоуровневая модель сопровождения позволяет осуществлять эффективное взаимодействие специалистов учреждений и служб разных ведомств в интересах ребенка и его семьи. Процесс индивидуального сопровождения заключается в реализации следующих шагов:

– проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных носителей;

– информационный поиск методов и ресурсов, которые могут помочь решить проблему;

– обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;

– оказание первичной помощи ребенку и другим носителям проблемы на начальных этапах плана действия.

Одной из форм психолого-педагогического сопровождения является специализированная групповая работа и проведение тренингов.

Повышение квалификации специалистов осуществляется через информационно-методическое обеспечение деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений подростков, проведение семинаров, тренингов по повышению психолого-педагогической грамотности специалистов.

Вопросами социальной поддержки и реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, занимаются специальные организации: органы управления образования, здравоохранения, социальной защиты населения, внутренних дел, органы опеки и попечительства, КДН и другие. Таким образом, организация индивидуальной профилактической работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, требует обновления ресурсов и системного подхода в координации усилий всех заинтересованных структур.

Вывод по I главе

Трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.

Непосредственно можно выделить несколько направлений по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

– аналитическое;

– информационно-профилактическое;

– психолого-педагогическое сопровождение;

– повышение квалификации педагогов;

– взаимодействие со специалистами.

Таким образом, организация индивидуальной профилактической работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, требует обновления ресурсов и системного подхода в координации усилий всех заинтересованных структур.

 

 

 

 

Глава II. Инновационные формы работы с детьми в трудной жизненной ситуации

В рамках практической части исследования я выделила следующие этапы:

1. Организовать индивидуальную профилактическую работу с детьми в трудной жизненной ситуации.
2. Сформировать диагностический инструментарий работы.

II.1. Коворкинг-центр для поддержки

Столкнувшись с тревожной ситуацией, когда ребёнок не ночевал дома, и, выяснив причину, что «дома было очень холодно, мама была на работе, и он предпочёл остаться в теплом подвале с каким-то белее страшим знакомым мальчиком», я ещё раз убедилась в необходимости создания особого места в школе. Такого места, где дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, предоставленные самим себе до какого-то времени, чувствовали бы себя комфортно, занимались, интересными и полезными делами, выполняли домашние задания, просто общались и находились бы под наблюдением социального педагога или педагога-психолога [1; 8-9].

Учитывая особую уязвимость молодёжи, стремящейся к самоутверждению и успеху в жизни, я поняла, что назрело основание для разработки проекта, инновационного для общеобразовательных учреждений, по созданию Центра для детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. Изначально целью создания отдельного пространства – Центра стало внедрение программ социально-психологической помощи, а также педагогической поддержки в адаптации, преодоления трудностей собственными силами и с помощью специалистов через повышения стрессоустойчивости, стойкости, выращивания или выработку конструктивных стратегий совладания.

Совладание (англ. coping) - психические процессы и поведение, направленные на преодоление и переживание стрессовых (кризисных) ситуаций, особенно психосоциального характера [3; 480].

Установлено, что активное развитие и формирование стиля совпадающего поведения происходит в подростковом и юношеском возрасте в условиях активного взаимодействия с родителями и сверстниками.

Рассмотрение совпадающего поведения как фактора активности личности (Крюкова Т.Л.) предполагает, что, активно реагируя на условия среды, люди могут научиться адаптироваться и совладать с трудными, стрессовыми ситуациями.

Собрав вокруг себя команду по разработке проекта, который был одобрен и поддержан не только педагогическим коллективом, но и родительской общественностью, я как социальный педагог смогла претворить план создания коворконг-центра для детей и подростков в реальность. За достаточно короткий период с помощью заместителя по воспитательной работе, директора школы, смогли, обустроить кабинет сенсорной комнаты для занятий с детьми по возрастным категориям, по интересам, а также для релаксации.

Анализ и оценка социальной ситуации в школе показали, что детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации или в ситуации риска конфликта с законом по тем или иным причинам, белее 30.

Когда был решён вопрос создания отдельного учебно-воспитательного пространства для осуществления социальной, а также психолого-педагогической поддержки детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, нами был расширен круг задач, которые предстояло решить в ходе реализации воспитательных программ:

- выявление наиболее актуальных медицинских, социальных, психологических, педагогических проблем детей и помощь в их преодолении; развитие у детей элементарных социальных навыков;

- оказание социальной помощи неблагополучным семьям для улучшения положения детей; психологической помощи детям из неблагополучных семей и их родителем; организация досуговой деятельности детей из неблагополучных семей, и в том числе привлечение к этой деятельности родителей;

- привлечение для решения проблем детей и родителей специалистов, работающих смежных областях (опека, правоохранительные органы, здравоохранение и т.д.);

- профилактика безнадзорности и коррекция девиантного поведения детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации или в конфликте с законом [4; 30-35].

Был придуман и составлен (план) мероприятий (Приложение 1).

Практика показала, что ежедневная работа коворконг-центра для детей и подростков, непринужденное социально-педагогическое, а также психолого-педагогическое сопровождение детей, включая плановые мероприятия, дают им возможность реабилитироваться и занять активную позицию в классе, социуме, способствует белее успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности, повышению самооценки и уверенности в себе, обеспечивают равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка независимо от социального статуса.

II.2. Диагностический инструментарий

В рамках школьной инновационной площадки нами организовано сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями городского района, проводятся общереспубликанские мероприятия, семинары, идёт формирование открытой онформационно-образовательной среды, обеспечивающей информационное взаимодействие участников образовательного процесса.

Диагностический инструментарий социального педагога и педагога-психолга для оценки эффективности реализации проекта представляют: диагностика и выявление детей группы риска; диагностика школьной тревожности (Приложение 2); психодиагностика суицидальных намерений (Приложение 3); диагностика отношения к жизненным ценностям; методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка (Приложение 4); анкетирование «Наши отношения». Также проводятся социометрические исследования взаимоотношений в классных коллективах, диагностика нравственной самооценки, оценка отношений подростка с классом, анкетирование по определению отношений к другим людям, диагностика межличностных отношений и «Я - концепции».

Социально-педагогическая поддержка заключается в просветительской работе, помощи в решении конфликтов между детьми и родителями, обучении родителей способам эффективного общения, эффективного воспитательного воздействия, организации совместных мероприятий, педагогическом консультировании родителей.

Работа с родителями – одно из обязательных направлений в работе центра. Проводится в следующих формах:

- просветительская (беседы, выпуск информационных листов, буклетов); темами просветительской работы с семьёй (с родителями) могут быть: «Психологические особенности подросткового возраста», «Признаки особенности суицидального поведения у подростков», «О вреде употребления алкоголя и табака и последствиях их употребления», «Насилие в семье», «Я – родитель, а это значит …» и т.д.;

- психокоррекционная семейная консультация (оказание помощи семье в конфликтных ситуациях: уходы из дома, агрессивное поведение, неуправляемость, общение с незнакомыми сомнительными личностями);

- психопрофилактическая работа – приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и т.д.) (Приложение 5).

Инновационные технологии, используются в работе коворинг-центра для детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, «Прорыв к успеху!» педагогами в рамках дополнительного образования, а также приглашенными специалистами, - это:

- арт–технологии (арт-терация) (Приложение 6);

- групповая проблемная работа (разработка проектов);

- диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты, внеклассные мероприятия) (Приложения 7);

- диалог «педагог – воспитанник»;

- здоровьесберегающие технологии;

-«информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды, буклеты) (Приложение 8);

- информационно-коммуникатиные (создание презентаций и сайтов, банка идей, видеосюжет, фото – и видеоархивы, интернет, медиатека);

- кейс-технологии;

- нестандартные технологии (импровизация, интеллектуальный марафон);

- организационно-деятельностные игры (ОДИ);

- социальное проектирования;

- телевизионные (ток-шоу, круглые столы, творческие портреты);

- тренинг общение;

- шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);

- экологообразовательные.

Особо хочется отметить заинтересованность подростков в таких мероприятиях, как встречи с интересными людьми. Приглашая интересных успешных людей из различных сфер деятельности, учитывая пожелания самих ребят. Встречи, запланированные на 40 минут, иногда длятся полтора часа, а то и больше. Это встречи с пограничниками, спортсменами, выпускниками школы, в частности, волонтёрами, юристами и др (Приложение 9).

Гости, находятся бок о бок с подростками за круглым столом, рассказывая о совей работе, о том, с чего начали, с какими трудностями встречались, как добивались определенных успехов, вселяют веру в их силу и в такие же возможности, как и у всех остальных ребят.

Доверительные отношения, посильные поручения в разновозрастных группах воспитывают чувство ответственности, вызывают гордость за достигнутые успехи.

Таким образом, создание единого воспитательного пространства (ковинг-центра), взаимосотрудничество с родителями и с другими профилактическими организациями позволяют совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучить его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают, выстраивать индивидуальную траекторию.

Выводы по II главе

Создание отдельного учебно-воспитательного пространства для осуществления социальной, а также психолого-педагогической поддержки детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, нами был расширен круг задач, которые предстояло решить в ходе реализации воспитательных программ.

Практика показала, что ежедневная работа коворконг-центра для детей и подростков, непринужденное социально-педагогическое, а также психолого-педагогическое сопровождение детей, включая плановые мероприятия, дают им возможность реабилитироваться и занять активную позицию в классе, социуме, способствует белее успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности, повышению самооценки и уверенности в себе, обеспечивают равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка независимо от социального статуса.

Таким образом, создание единого воспитательного пространства (ковинг-центра), взаимосотрудничество с родителями и с другими профилактическими организациями позволяют совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучить его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают, выстраивать индивидуальную траекторию.

 

 

 

 

Заключение

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день социально-педагогическое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является важным компонентом процесса педагогической поддержки. Необходимо создавать условия для успешной социальной адаптации, оказывать необходимую социально-педагогическую помощь, которая будет способствовать более успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности. Это система взаимодействия социального педагога, психолога, классного руководителя, педагогов дополнительного образования и других специалистов с ребенком и его семьей в процессе построения индивидуальной траектории его выхода из проблемной ситуации, формирования стиля совладеющего поведения. Результатом такого взаимодействия становится успешная социализация ребенка и его интеграции в общество.

Но, главной целью моей работы было выявить, и внедрить инновационные формы работы с детьми в трудной жизненной ситуации в МАОУ СОШ №7 г. Туймазы.

Создание отдельного учебно-воспитательного пространства для осуществления социальной, а также психолого-педагогической поддержки детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, мной был расширен круг задач, которые предстояло решить в ходе реализации воспитательных программ.

Практика показала, что ежедневная работа коворконг-центра для детей и подростков, непринужденное социально-педагогическое, а также психолого-педагогическое сопровождение детей, включая плановые мероприятия, дают им возможность реабилитироваться и занять активную позицию в классе, социуме, способствует белее успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности, повышению самооценки и уверенности в себе, обеспечивают равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка независимо от социального статуса.

Итак, создание единого воспитательного пространства (ковинг-центра), взаимосотрудничество с родителями и с другими профилактическими организациями позволяют совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучить его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают, выстраивать индивидуальную траекторию.

Таким образом, можно сделать вывод, что цели и задачи в научной работе были достигнуты. На будущее ставлю приоритетной дальнейшее изучение данной проблемы.

Гипотеза, поставленная в работе, полностью подтвердилась. Инновационные формы работы с детьми в трудной жизненной ситуации, оказывают успешные условия для социальной адаптации ребенка в обществе, самостоятельной жизнедеятельности.

.

 

Литература

1. Владимирова Л. Дети и общество // Грани общества. - 2012. - август. - С.8-9.
2. Гологузова М.Н. Социальная педагогика. - М., 2011. – 56 с.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга социального работника. - М.: ТЦ "Сфера", 2011. - 480 с.
4. Прохорова О. Социально-педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации. / Воспитание школьников. – 2005. - №8. – С. 30 – 35.
5. Федеральный закон №122 «Об основах социального обслуживания населения», принятый Государственной Думой РФ 22.10.1994г., (в ред. 22 августа 2004 г.). – 2004. – 33 с.

 

 

Тезаурус

Трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.

Совладание (англ. coping) - психические процессы и поведение, направленные на преодоление и переживание стрессовых (кризисных) ситуаций, особенно психосоциального характера.

Инновационные технологии - это наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения, обеспечивающих инновационную деятельность.

Инновационная деятельность – целенаправленная деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития образовательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

Социально-педагогическая поддержка как форма социально-педагогической деятельности отражает предоставление социумом своих значимых педагогических возможностей, ресурсов личности, оказавшейся в сложной социальной ситуации, с целью разрешения проблем путем реализации потенциальных возможностей и социума, и самой личности и способствует формированию социальной активности личности.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc.. 11,2 МБ

Опубликовано: 12.09.2023