Использование индивидуального и дифференцированного подходов в процессе формирования у обучающихся с ОВЗ жизненных компетенций на уроках русского языка и литературы

Автор: Молдованцева Ольга Евгеньевна

Организация: МБОУ Школы №43 г. о. Самара

Населенный пункт: г.Самара

(материал из выступления на международной научно-практической конференции «Формирование у обучающихся с ОВЗ жизненных компетенций в процессе овладения универсальными учебными действиями»)

Современная школа сегодня ставит высокие цели и задачи, но не всегда учитывает способности и возможности отдельного учащегося.

Проблема индивидуального и дифференцированного подходов в процессе формирования у обучающихся с ОВЗ жизненных компетенций обусловлена поиском новых форм и методов организации учебного процесса.

Все большее значение приобретает личностный подход, т.к. он позволяет максимально раскрыть индивидуальные особенности школьников.

Основой индивидуализации, а, следовательно, и дифференциации обучения является учет индивидуальных особенностей учащихся.

Наиболее эффективный метод диагностирования знаний, умений и навыков — предметные тесты.

К психологическим особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации и дифференциации учебной работы, относятся:

— обучаемость, т. е. общие умственные способности и специальные способности;

— учебные умения;

— обученность, которая состоит из программных и внепрограммных знаний, умений и навыков;

— познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).

Кроме психологических факторов, на учебный процесс влияет и состояние здоровья обучаемого, и физические дефекты (расстройство зрения, слуха, задержки в умственном развитии).

Задача учителя, осуществляющего индивидуализацию и дифференциацию обучения, — найти реальные возможности для учета всех физических и психических особенностей обучаемых.

В практике работы преподавателя русского языка используются следующие виды и формы дифференцированного обучения на разных этапах обучения.

Педагогические средства	Этапы урока	Задания разного уровня
Технологии обучения: разноуровневого обучения, игровая,сотрудничества, проблемного обучения,развивающего обучения,здоровьесберегающие технологии,информационные. Формы и методы обучения:творческие задания,создание кластера,инсерт,фронтальный опрос, перекрестный опрос, сравнительный анализ, взаимопроверка, совместная проверка, защита опорного конспекта и другие.	1.Целеполагание. 2.Актуализация знаний. 3.Изучение нового материала. 4.Практикум. 5.Рефлексия. 6.Домашнее задание.	Группа«А»–очень высокий уровень сложности (с очень высокой мотивацией) Группа«Б»–высокий уровень сложности (с высокой мотивацией) Группа«В»–базовый уровень (со средней мотивацией) Группа«С»–дети с ОВЗ (низкий уровень мотивации)

На всех этапах урока дифференцированные задания, активная и интерактивная формы обучения.

Формирование жизненных компетенций – важнейшая составляющая уроков. Учащиеся с ОВЗ должны участвовать в образовательном процессе: уметь задавать вопросы, работать в паре, в группе. Диалогическая речь сложна для многих детей, так как требует быстрой смены речевой деятельности, и над этим нужно работать на уроках и во внеурочное время, ведь в будущем учащиеся перейдут в более сложное социальное окружение. Формированию коммуникативных процессов способствует организация игр, моделирующих реальные ситуации, учащиеся в некоторой мере расширяют свой социальный опыт, приобретают навыки культуры общения в жизни, привычку следовать требованиям норм поведения в различных ситуациях, в том числе таких, которые могут спровоцировать неправильные поступки.

Дети с нарушениями письменной речи иногда выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя, умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться. Наша задача–помочь обучающимся с ОВЗ комфортно себя чувствовать на уроках, справлять с определенными заданиями, свободно общаться со сверстниками.

Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.

Критериями эффективности реализации индивидуального и дифференцированного подходов будет овладение набором способов деятельности. У каждого ребенка этот набор способов деятельности будет свой, отличный от других по сложности и по видам.

Это свидетельствует о приобретении различного опыта деятельности по предмету, о формировании жизненных компетенций: готовности к разрешению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, готовности к социальному взаимодействию, коммуникативной компетентности.

И русская, и зарубежная дидактика считают дифференциацию обучения стратегией будущего.

 

Список использованной литературы:

1. Богуславский М. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа. – Первое сентября. – 2007. - №1.
2. Борисова Ю., Гребенёв Ю. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика. – Народное образование. – 2003. - № 7.
3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. – М., 2003.
4. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - Москва - Воронеж, 1998 -160 с.

Опубликовано: 20.09.2023