Методический материал был представлен на районном методическом объединении учителей-филологов 25.09.2022г. Мастер-класс по использованию в профессиональной деятельности технологии «Педагогическая/творческая мастерская» проведен для молодых педагогов района 21.09.2023г.

 

Педагог и учитель сегодня – это наставник. По праву старшего и более сведущего, дающий в руки младшего — ученика — карту и компас, с помощью которых прийти к открытию тот должен самостоятельно. Из личного опыта могу утверждать, что используя в работе с классом педагогическую технологию «Творческая мастерская», учитель даёт возможность школьникам самостоятельно добывать знания, достигать поставленные цели, объединяя свои усилия с усилиями одноклассников.

Открытие, совершенное самостоятельно, помогает, с одной стороны, поверить в собственные творческие возможности, с другой — ощутить потребность в сотворчестве, поскольку «мастерская» всегда предполагает диалог между ее участниками. (Формы взаимодействия учитель продумывает при планировании заданий.)

Особенность этого совместного творческого труда — не прямая передача знаний, а коллективный поиск новой информации, осознаваемый школьником как необходимость, а наставник лишь помогает ему выйти из хаоса разрозненных представлений к гармонии приобретаемого знания.

Хорошо продуманная система заданий, вспомогательной опорной (противоречивой) информации и минимальное словесное вмешательство ведущего (монолог сведен к минимуму) обусловливают максимальную самостоятельность в продвижении всех участников педагогической мастерской к результату.

Отмечу главные достоинства работы педагогических мастерских для учителя: педагог, который ведёт занятие, создает рабочую обстановку, чтобы участники мастерской сами в условиях коллективного труда смогли найти свой путь решения поставленной задачи. Результат работы оправдывает время и силы, потраченные на подготовку мастерских. Приемы, используемые при их проведении, не противоречат методике традиционного урока, а дополняют то лучшее, что было и сохраняется в нашей отечественной педагогике. Такие занятия не следует рассматривать как альтернативу традиционному уроку. Во-первых, подготовка настоящей авторской мастерской требует очень много времени. Во-вторых, как известно, однообразный тип заданий обычно снижает уровень интереса и работоспособности обучающихся. Работая по теме самообразования «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы», я использую технологию творческих мастерских, позволяющую учащимся найти свой путь, обрести себя в слове. Образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает требованиям обновлённого ФГОС и, осуществляя системо-деятельностный подход, обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

Для обучающихся сред достоинств могу выделить следующие: обучающийся способен достаточно быстро освоить новую для него тему, потому что самостоятельно добывает знания или обнаруживает в себе сокрытые творческие ресурсы; в условиях коллективного труда находит путь решения поставленной задачи, созданные детьми творческие работы вдохновляют их на дальнейшие поиски и успехи. Моим ребятам нравятся разные типы мастерских: поэтические, интегрированные, творческого письма и другие.

Как учитель русского языка и литературы немаловажным достоинством использования в своей практике творческих педагогических мастерских считаю: первостепенность работы со словом; отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочинению; являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике тренирует, развивает способность к аналитической деятельности, к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпретации, к самоанализу и самоконтролю. Кроме того, мастерские развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное отношение к учителю, мотивирует на потребность непрерывному обучению.

Предлагаю вариант разработки занятия по русскому языку в 7 классе на тему: «Слово рождает мысль» и конспект (описание) урока русского языка 6 класс по теме: «Части речи и члены предложения» в формате мастерской творческого письма.

Деятельностная цель: формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Дидактическая цель: создать эмоциональную атмосферу, способствующую включению каждого обучающегося в процесс собственного личностного развития, личностной мотивации; совершенствовать умение самостоятельно строить свой путь познания.

Образовательный аспект:

Развивающий аспект: создать условия для самостоятельной творческой деятельности обучающихся, способствовать формированию аналитического мышления при построения текста-рассуждения на заданную тему, развивать эмоциональный потенциал, интеллектуальные навыки, ассоциативное мышление.

Воспитательный аспект: формирование ценностных ориентаций (уважительного отношения учащихся к профессии учителя, его труду); культуры умственного труда.

Предполагается, что к окончанию урока обучающиеся смогут создать текст-рассуждение, предусмотренный в ГИА по русскому языку

Оборудование:

Мультмедийное оборудование, цифровые образовательные ресурсы, раздаточный материал (сочинения, газеты, проекты обучающихся разных классов об учителе).

Технология: Технологии развития критического мышления с выходом на творческую работу.

Методы: аналитическая беседа, отбор культуроведческого и языкового материала, работа в парах, кейсы, постановка проблемных вопросов.

Форма урока: Педагогическая творческая мастерская.

В течение занятия обучающиеся проходят трехфазовую модель технологии критического мышления:

Стадия вызова:

а) подготовка материала (выявление известных сведений и полученных впечатлений, актуализацию имеющихся знаний);

б) активизация деятельности обучающихся (использование приемов, которые мотивируют деятельность обучающихся на уроке).

Стадия осмысления:

а) погружение в мир слова;

б) получение новой информации, ее обработка и систематизация (создание текста - рассуждения).

Стадия рефлексии:

а) развёрнутые ответы (устные/письменные) по итогу занятия

б) участие в диалоге ребёнок (обучающийся) – взрослый (гости мастерской)

Ход занятия

«Делай по-своему, исходя из своих

способностей, интересов и личного опыта.

И корректируй себя сам»

Доброе утро, здравствуйте. Я рада вас видеть в нашей импровизированной мастерской творческого письма. Сегодня все мы – мастера, созидатели, ваятели, творцы. Для начала предлагаю определиться с местом своей деятельности. Всем присутствующим (и гостям) можно сесть парами, можно – группами. С кем – выбирайте сами. Рабочие места определены, теперь прошу всех встать, задвинуть стулья (чтобы не мешали) и под музыку «размять» части тела, которые вы планируете задействовать в работе. (Звучит музыка, выполняются ритмичные движения). Спасибо. Займите свои места. Сядьте удобно, чтобы ничто и никто вам не мешал. Сегодня мы выступим в роли ювелира, который творит, мастерит, создаёт. Все необходимые для этого инструменты перед вами (если у кого-то чего-нет – делимся). Нео.ру. – творческая тетрадь, куда вы будете записывать всё, что услышите сегодня. А ещё все мы будем слушать, говорить, наблюдать. И что особенно важно – формулировать свои наблюдения, создавать свой художественный образ, чтобы потом создать своё творение. Нашим творческим материалом сегодня будет СЛОВО……

«Индуктор» - включение в работу. Внимательно посмотрите по сторонам. Что изменилось в привычной для вас обстановке? (материал об учителях). Охарактеризуйте одним словом тему наглядности (учитель). Как вы думаете, почему? (это тема, скоро праздник, учитель, ученик, школа – одно целое). Итак, слово УЧИТЕЛЬ.

Самоконструкция.

Запишите слово УЧИТЕЛЬ (листы формата А-4. Вы можете положить, как угодно и писать, где хотите). Давайте вместе поработаем с этим словом, посмотрим на него с разных сторон. Работа со словом «учитель» в микрогруппах. После каждого этапа желающие зачитывают слова. В этот момент можно дополнять свои ряды.

Подберите ассоциации (опора, труд, любовь к детям, книги, тетради, указка, Родина, искусство и др.).

Подберите однокоренные слова. (учительница, ученик, учиться, учительская, научить, переучивать, поучительный, заучивать и др.)

Подберите синонимы (педагог, мастер, наставник, преподаватель, воспитатель, руководитель, гувернер, ментор, репетитор и др.).

Составьте и запишите словосочетания, небольшие фразы, характеризующие суть, внутреннее содержание слова УЧИТЕЛЬ (не пренебрегайте изобразительно-выразительными средствами).

Продолжите предложение: «Учитель – это…».

Напишите имя человека, рядом с которым можно смело написать слово «учитель».

Создаём «портрет» учителя.

У – ум,

Ч – честь,

И – истина,

Т – терпение –

Е – ежедневно, ежечасно

Л – любовь

Ь – мягкость.

Работа с культурным аналогом. Находим значение слова УЧИТЕЛЬ в словаре (зачитываем). Статья – на слайде.

Словарь Ожегова дает следующее значение этого слова. Учитель - лицо, которое обучает чему-нибудь, преподаватель. Школьный учитель. Учитель математики. Домашний учитель. Заслуженный учитель (почётное звание). 2. Глава учения, человек, который учит (научил) чему-нибудь (высок.). Великие учители-философы. Символом Учителя в России является птица Пеликан. По легенде, эта птица являет собой образец самоотверженной родительской любви: разрывая клювом собственную грудь, она кормит голодный выводок своей кровью. Победители конкурса «Учитель года России» награждаются хрустальными фигурками пеликана, изготовленными на Дятьковском хрустальном заводе Брянской области.

Физминутка.

Релаксация (под музыку – разминка для глаз, шеи, плеч – можно стоя).

Социоконструкция и социализация.

Ребята, у вас на партах лежат высказывания известных людей об учителях, прочитайте их, обменяйтесь мыслями с соседом по парте. Отметьте то, которое может пригодиться вам в работе. Желающие могут высказать свои мысли всем.

Работа в парах с высказываниями об учителях.

Творческая работа. Составление текста – рассуждения «Кто такой учитель»

Какой стиль речи предпочтительнее для такого текста? Почему? (Публицистический – содержит эмоциональность, призывность).

Какой тип речи предпочтительнее для такого текста? Почему? (Рассуждение с элементами описания – выдвигается тезис, приводятся аргументы, делается вывод; используются изобразительно – выразительные средства языка).

Используя наработанный материал, напишите текст – рассуждения, на творческих листах-заготовках. Помните о структуре текста – рассуждения. Время работы ограничено (7, 8 минут). По желанию – зачитываем, обсуждаем (если есть время)

Рефлексия.

Ответьте каждый себе на вопросы, а желающие – вслух:

- Что я открыл сегодня нового?

-На какие вопросы я получил ответ?

-Какие чувства, эмоции, мысли возникали во время работы, обсуждения и создания собственного творения?

-Какие вопросы остались?

Теперь желающие могут обменяться своими творческими работами и пообщаться между собой.

Домашнее задание прокомментирую на уроке литературы, так как форма работы будет аналогичная этой, а основа – художественный текст по литературе.

Желаю всем творческих успехов, удачи и побед в нелёгкой работе над личностным становлением, развитием индивидуальных способностей, талантов и интересов.

Конспект (описание) урока русского языка. 6 класс

Тема: Части речи и члены предложения

Тип урока: урок обобщения знаний

Цели:

Предметные: Отработка умения находить в упражнениях части речи, члены предложения и самостоятельной работы по данной теме.

Задачи: Метапредметные способность свободно, правильно излагать мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)

Регулятивные: формирование умения целеполагания;

Познавательные: развитие познавательной активности учащихся, развитие умения преобразовывать информацию в соответствии с поставленное задачей, уметь анализировать;

Коммуникативные: формирование стремления овладеть моделью доброжелательного общения; освоения умений работать в группе;

Личностные: развитие самостоятельности, личной ответственности при работе в группе, навыков осуществления взаимоконтроля, формирование навыков сотрудничества, личной самооценки.

Этапы урока:

1. 1.Организационный момент (3 минуты)

Приветствие. Эмоциональный посыл.

- А теперь я бы хотела прикоснуться к рукам некоторых ребят и задать вопрос по некоторым изучаемым предметам (подходит к желающим)

- Математика: как найти неизвестное уменьшаемое? (надо к вычитаемому прибавить разность)

- Биология: назовите 4 царства живой природы. (царство грибов, царство растений, царство животных, царство бактерий)

- География: кто открыл Америку? (Колумб)

- Литература: кто автор басни «Муха»? (И.И.Дмитриев)

- Последний вопрос: какой сегодня день недели? (пятница) Число? (07.10.2016г)

Записывают число в тетрадь. (1 минута)

• 2. знаний

- На прошлых уроках мы обобщали знания по стилистике. Вспоминали, что такое текст, основная мысль, тема, идея, стили речи. Закрепим наши знания.

У каждого человека бывают такие моменты, когда на душе тяжело и накопился груз обид, разочарования, недовольства собою и окружающими. В такие минуты я люблю перечитывать притчи разных народов. Вот одна из моих любимых. Притча о мудром учителе и ученике (читаю). Выберите и запишите в тетрадь пословицу, раскрывающую тему притчи и пословицу, раскрывающую идею притчи. Обоснуйте (устно).

• По ученику и об учителе судят (русская пословица)
• В науку нет лёгких путей (японская пословица) - тема
• Учи других и сам научишься (русская пословица)
• Лучше в обиде быть, нежели в обидчиках.
• Обидеть-то легко, да душе-то каково? - идея
• Обидеть-то каждый может, а пожалеть-то некому.

• 3. деятельности по «выходу» на тему, цель урока.

Постановка учебных задач, проблемы

- поработаем в группах. У вас на столах лежит таблица. Стрелками покажите соответствие названия и характеристики.

- какие слова необходимо вставить в «шапку» таблицы?

Работают в парах. Первая справившаяся с заданием пара комментирует свою работу (5 минут). По итогам проверки заполняют лист самооценки (Работа в парах – проверка – оценка в ДД).

- Сформулируйте и запишите тему урока (Части речи и члены предложения)

Определите для себя цель, учебные задачи урока (различать части речи и члены предложения; находить в упражнениях части речи, члены предложения самостоятельно)

• 4. опорных знаний, закрепление материала.

Текст «Труд учителя». Задания к тексту:

В правом верхнем углу напишите свою фамилию и имя.

1. 1.Определить основную мысль, тему, идею, стиль речи (кратко обосновать).

Проверьте себя и товарища (Индивидуальная работа - взаимопроверка – оценка в ДД)

2) Выпишите предложение, выполнив его синтаксический разбор, дайте хар-ку, составьте схему.

Трое у доски, остальные работают в тетради. (5 минут)

(Коллективная работа – Самопроверка - оценка в ДД)

• 5. с учебником

- откройте учебник на с.37 (новый), с 41 (старый). Выполните задание №1: внимательно прочитайте текст о русском ученом Александре Христофоровиче Востокове. Запишите ФИО этого крупнейшего лингвиста, перечислите его достижения в области лингвистики.

Читают текст об ученом, анализируют, записывают фамилию в тетрадь (4 минуты)

Рассказывают о достижениях ученого (1 минута)

• 6. урока

Заключительное задание: Составьте и запишите синквейн по теме текста. Схема синквейна представлена в виде графического обозначения членов предложения и частей речи (слайд). Зачитывают свои работы. Для независимой оценки можно передать работы гостям.

• 7Рефлексия. (5 минут)

На листе бумаги – цветик-семицветик. Каждый лепесток – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

- Фиолетовый – для меня было интересным…

- Синий – научился….

- Голубой – мне было трудно (мне не понравилось).

- Зелёный - узнал нового, что………

- Жёлтый – моя оценка психологической атмосферы…

- Оранжевый – хотел бы узнать…

- Красный - слово-ассоциация этого урока………………..

Сердцевина – ваше Ф.И.

• 8. задание

Д/з Параграф , правила, упражнение №_______Благодарю за урок!

Записывают домашнее задание в дневник (1 минута), сдают ДД на проверку.

 

Список литературы

1. Васильева Г. Т. Педагогическая мастерская как инновационная технология // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. - 2011. - № 4. – С. 62-67.

2. Галышева А. С., Кириллова Г. Д. Педагогические мастерские как технология концепции развивающего обучения // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. -2014. - Т. 3. - № 4. – С. 12-19.

3. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. - Мн., 2004. – 288 c. 4. Квятковский А.П. Поэтический словарь / А.П.Квятковский ; науч. ред. и сост. И.Б. Роднянская ; Рос. гос. гуманитар. ун-т. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Изд. центр Рос. гос. гуманитар. ун-та, 2013. – 587 с

4. Урбанович Л. Н. К дискуссии о месте и содержании духовно-нравственного воспитания в школьном образовании // Духовно-нравственное воспитание обучающихся в контексте вызовов времени: Сборник научных статей и методических разработок / В. П. Вейдт, сост. Калининград, 2018. С. 35; см. также: Захарченко М. В. Система духовно-нравственного воспитания в образовании Калининградской области. Материалы исследования. Калининград, 2017. С. 7.

4. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2014г.

5. Учение. Общение. Творчество: Девять мастерских. / Т. Я. Еремина. – СПб.: «Корифей», 2000г.

6. Педагогические мастерские по литературе. / под ред. А. Н. Сиваковой. – СПб.: «Корифей», 2000г.

7. Технология мастерских как средство обновления образовательного процесса школы. / О. Н. Крылова, М. Н. Тимофеева, О. Ю. Сорокина. Обучение с целью уменьшения насилия. – СПб.