Модульное обучение на уроках марийского языка

Автор: Голубкина Надежда Александровна

Организация: МОУ «Моркинская СОШ №2»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, п. Морки

Одной из основных задач современной школы является развитие мотивации обучающихся к изучению предметов школьной программы. Что же касается такого предмета, как марийский язык, проблема появляется постепенно, при переходе от младшей школы средней и так далее. Иными словами, происходит снижение интереса к овладению языком, а это, в свою очередь, отодвигает достижение планируемой цели обучения. Поэтому нужно использовать такие образовательные технологии, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию их умственных способностей, готовили бы к самостоятельному овладению необходимой информацией. Именно такой является технология модульного обучения.

Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому обучающемуся самостоятельно добиваться конкретных знаний учебно-познавательной деятельности.

Выполнение модуля осуществляется после предварительного изучения нового грамматического материала. На выполнение учебного модуля, если самостоятельная работа проводится на уроке, учитель отводит определенное время, о котором он заранее информирует обучающихся. Если же подобная работа запланирована как домашнее задание, то ученик выполняет его в индивидуальном темпе. Но сначала, конечно, такую работу следует проводить на уроке, чтобы научить, обучающихся работать с модулями и, в случае возникновения трудностей, оказывать своевременную помощь и давать необходимые пояснения.

При помощи модульного обучения достигается личностно- ориентированное обучение, т. е. обучающийся учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением.

Разделы модульного обучения представлены на языковом образовательном портале «Марий йылмымтунемына», http://edu.mari.ru/school/mari/default.aspxкоторый составлен для развития коммуникативных компетенций обучающихся 5-11 классов, а также для всех желающих научиться марийскому языку. На примере учебный модуль по теме «Мемнанешыштепайрем», который разработала сама.http://edu.mari.ru/school/mari/DocLib33/%d0%a3%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d1%83%d0%bb%d1%8c.aspx

Модуль состоит из 3 частей и ссылок для дополнительного чтения:

Часть 1 (Чтение, лексико-грамматические задания) включает текст, новые слова и словосочетания, вопросы и дополнительный материал для чтения. Говорение включает работу по рисунку и составление диалога.

Часть 2 (Аудирование) включает следующие виды работ: прослушивание текста, выписывание слов и словосочетаний, работу с архивным материалом, просмотр видео-новостей для изложения содержания.

Часть 3 (Письмо) состоит из упражнений и заданий на основе текста

Это можно посмотреть на примере.

В1. Прочитайте текст и выполните задание по ссылке:

http://learningapps.org/display?v=p1obgavz217

В3. Прочитайте пословицы, соотнесите правильный перевод и проверьте себя по ссылке http://learningapps.org/display?v=p9y9y5rok17

В5. Посмотрите по ссылке видеосюжет «Марийская народная еда» https://www.youtube.com/watch?v=HrDMSIoPaps ответьте на вопросы:

В6. Прочитайте текст по ссылке «Марий кочкыш» и составьте диалог «Команмелнам ыштыменерген».

http://www.fumus.ru/mariwoman/languages/mari/kitchen.html

Часть 3 Грамматика и лексика (Грамматике да лексике)

http://edu.mari.ru/school/mari/DocLib33/%D0%A7%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%203.aspx

В данном модуле наиболее эффективным является комплексный подход к обучению марийскому языку, при котором умения воспринимать устную и письменную речь формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание. Если ученику интересно говорить, читать, воспринимать марийскую речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него будет желание изучать марийский язык и говорить на нём.

Учителя могут использовать представленный лингвострановедческий материал в качестве учебного материала на уроках, а также для организации внеурочной работы обучающихся. В случае наличия компьютерного класса, учитель может провести урок по данному модулю и проверить работу каждого обучающегося.

Итак, применение модульной технологии преследует достижение следующих целей:

• включение каждого школьника в осознанную учебную деятельность;

• создание режима наибольшего благоприятствования (предоставление ученику возможности продвигаться в изучении материала в оптимальном для него темпе);

• формирование навыков самообучения и самоконтроля

Так же модульные уроки хорошо применяются при подготовке обучающихся к олимпиадам по марийскому языку. Олимпиадные вопросы включают в себя такие модульные задания:

Часть 1 (аудирование) включает 7 заданий, из которых первое на установление соответствия и 6 заданий с выбором правильного ответа.

Часть 2 (чтение) включает 5 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 3 задания с выбором правильного ответа.

Часть 3 (письмо) состоит из двух заданий и представляет собой небольшую письменную работу. Часть 4 (говорение) включает три задания: высказывание по проблеме, диалог по ситуации, оценку ситуации.

По итогам олимпиады за три года есть определенные результаты:

 

Учебный год	Муниципальный уровень	Республиканский уровень
2017-2018 гг.	1 победитель, 2 призера	1 призер
2018-2019 гг.	1 победитель, 1 призер	1 призер
2019-2020 гг.	1 призер	-
2021-2022 гг	2 победителя, 1 призер	1 победитель

 

Практика использования модульного обучения показала, что:

• она, эффективна как при изучении нового материала, так и при повторении изученного;
• применима в группах и при индивидуальном обучении;
• позволяет свести к минимуму репродуктивную деятельность обучающихся, обеспечить качественное усвоение материала на требуемом стандартом уровне, позволило повысить успеваемость в классах до 100 %, а качество - до 70%;
• хорошие результаты во время проведения конкурсных и олимпиадных работ.

Таким образом, модульное обучение обеспечивает повышению качества учебного процесса, способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию их умственных способностей, способствует успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

 

Литература:

1. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Москва.: 1996 г.
2. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1985, с.171.
3. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе:/ Под ред. П.И. Третьякова. - М. :Новая школа, 2001г.

Опубликовано: 01.10.2023