Профессиональная деятельность педагога как творческий процесс

Автор: Маслова Елена Петровна

Организация: МБОУ «Школа № 30 города Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация. В статье раскрыта актуальность творческого процесса в системе образования, определена сущность нового понятия и целесообразность употребления в контексте освоения передового педагогического опыта, определены выводы об особенностях использования термина «акмеология» в педагогической науке и практике.

Ключевые слова. Самосовершенствование, саморазвитие, самовоспитание, творческая деятельность, направления педагогической деятельности, педагогическое творчество, творческий поиск, творчество учителя, акмеология, метанаука, педагог-акмеолог.

 

Общеобразовательная школа является единственным социальным институтом, через который проходит, практически, каждый человек, а учебно-воспитательный процесс является, по сути, единственным целенаправленным процессом возможного развития качеств творческой личности. В связи с этим на нее возлагается большая ответственность за личностное целостное развитие ребенка.

В исследованиях Н.В. Кузьминой, Ю. М. Кулюткина, Г. С. Сухобской и др., раскрывается сущность творчества в контексте педагогической деятельности учителя приобретает конкретизацию: специфика профессиональной деятельности учителя заключается в том, что "объектом" деятельности является живой человек, а "продуктом" выступает сложившаяся личность ученика. Характерная черта творчества учителя заключается в том, что он всегда творит на живом "человеческом материале", "инструментом" же выступает личность учителя, а это на первый план выдвигает моральный аспект творчества, тесно связанный с мотивацией.

 

Цель статьи: познакомить с использованием термина «акмеология» в процессе преподавания физической культуры в общеобразовательной школе.

Основной задачей общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений различного типа национальная Доктрина развития образования в России в XXI веке определяет формирование интеллектуального и культурного потенциала страны, утверждение высоких общечеловеческих ценностей. Воспитательным общественным идеалом становится человек активный, целеустремленный, с доминирующей творческой направленностью, способный к самореализации своего потенциала и самосовершенствованию.

Закономерное повышение требований к уровню и качеству образования побуждает к поиску новых путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе с целью обеспечить высокий уровень общеобразовательной подготовки учащихся, помочь каждому молодому человеку найти себя, выбрать собственный жизненный путь, самореализоваться. Чтобы в процессе трансформации образования средние учебные заведения превратились в школу самодеятельного обучения и творчества учащихся, необходимо, чтобы прежде всего творческим и активным был учитель, чтобы он имел высокий уровень научно-практической подготовки, был способен разбудить у своих воспитанников заинтересованность, стремление самостоятельно учиться. Учитель сам должен быть примером личности, которая всесторонне подготовлена к самосовершенствованию, саморазвитию, самовоспитанию. Ведь эффективность функционирования и развития современной школы как образовательной системы определяется уровнем профессиональной квалификации учителей и их готовности к профессиональному и личностному самосовершенствованию.

Существующая система высшего образования все еще отстает от растущей динамики самой жизни и не в состоянии удовлетворить многоаспектные запросы учителей, которые возникают в связи с постоянно меняющейся ситуацией в сфере образования, что в значительной мере обостряет проблемы профессионально-творческого развития личности. Приведение в соответствие с требованиями современной школы уровня подготовки учителя к возможностям образовательного учреждения, где он работает, позволяет в определенной степени решить эти проблемы.

В практической деятельности педагога встречается множество таких задач, которые не поддаются алгоритмизации, не могут быть решены с помощью алгоритмов, то есть через репродуктивную деятельность. Такие задачи, как правило, называют творческими, а процесс их решения - творческой деятельностью.

Следовательно, репродуктивную или воспроизводственную деятельность можно рассматривать как процесс решения репродуктивных задач, а творческую, или продуктивную, - как процесс решения творческих задач.

В то же время заметим, что разделение деятельности педагога на творческую и продуктивную является условным, потому что в реальной практике почти не существует таких видов репродуктивного труда, в которых не встречались бы элементы творчества, точно так не существует творческого труда, которому в большей или меньшей степени не были бы свойственны элементы репродуктивной деятельности.

Педагогическая деятельность, по выражению К. Д. Ушинского, является одним из видов практического искусства. Творческий ее характер обуславливается тем обстоятельством, что содержание педагогической деятельности находится в постоянном изменении и развитии. Это связано с обновлением учебных программ и с появлением новых педагогических идей и методов, с усовершенствованием разнообразных форм обучения, с изменением самой личности.

Итак, педагогическая деятельность учителя по организации учебного процесса не может быть полностью алгоритмизирована, ведь невозможно предсказать каждое действие учителя, каждый его шаг. Способ решения любой педагогической задачи основывается на учете многих факторов, на всестороннем анализе педагогической ситуации.

Решение большинства педагогических задач является делом творческим. Творчество педагогов, отмечает Н.В. Кузьмина, заключается в поисках новых решений педагогической задачи и связана с основными направлениями педагогической деятельности - диагностической, конструктивной, организаторской и коммуникативной.

Итак, творческий подход необходим учителю для решения не только педагогических, но и функциональных задач. Педагогическое творчество проявляется во всех основных видах деятельности учителя, в его профессионально-педагогическом усовершенствовании, в изучении педагогических ситуаций и их оценивании, в подготовке и реализации учебного процесса, в анализе его конечных результатов.

Обновление содержания образования, освоение новых учебных программ и создание авторских, внедрение педагогических инноваций в школьную практику все это требует от учителя творческого поиска и исследовательской работы.

Педагогическое творчество - это активная профессиональная деятельность учителя, направленная на поиск эффективных форм и методов обучения учащихся, развитие их творческих возможностей, а также условие становления педагога, его самопознание и самореализация как личности. С другой стороны, педагогическое творчество рассматривают как процесс решения учителем разнообразных учебно-воспитательных задач в ситуациях, которые постоянно меняются. Кстати, во многих стандартных педагогических задачах, которые решаются по образцу, также присутствуют элементы творчества, в частности в определении характера этой задачи, анализе и оценке новизны ситуации.

Решение проблемных педагогических задач уже требует от учителя целенаправленного творческого поиска. Итак, творчество учителя - это осознанная педагогическая деятельность, которая характеризуется его активностью, самостоятельностью, творческим отношением к своему делу. Сегодня творчество учителя не сводится лишь к внедрению педагогических инноваций, а рассматривается как его активное участие в педагогическом экспериментировании, результатом которого является обогащение содержания, форм и методов обучения и воспитания учащихся. То есть, все отчетливее становится тенденция сочетания учителем функций специалиста и ученого именно об этом факте в свое время писал И. О. Сухомлинский, о необходимости вывода каждого учителя на путь исследования, ведь становится мастером педагогического труда скорее всего тот, кто чувствует в себе исследователя.

Творческого учителя всегда отличает постоянный поиск оптимальных дидактических, воспитательных и других педагогических решений. Поиск путей совершенствования педагогической деятельности многими учителями осуществляется без необходимых знаний о сути педагогического творчества и механизме ее осуществления. Одной из причин этого является недостаточная подготовка учителя к творческой деятельности, творческому поиску.

Творческий потенциал учителя невозможно сформировать один раз и навсегда. Процесс его подготовки к творческой деятельности в системе непрерывного образования является целостным и состоит из нескольких этапов: обучение в высших учебных заведениях, педагогическая деятельность в школе, повышение профессиональной квалификации, самообразование. Бесспорно, формирование творческой личности учителя, способного успешно решать образовательно-воспитательные задачи должно начинаться еще в Высшей школе. В методическом плане подготовка будущих учителей-экспериментаторов включает формирование эмоционально-ценностного отношения к творческому процессу, педагогическому эксперименту, внедрение инноваций в школьную практику, овладение еще студентами знаниями и умениями, связанными с организацией творческого поиска.

Таким образом, социально - объективная значимость творчества определяется его конечным продуктом, а субъективная-самим процессом творчества. Ученые отмечают, что процесс и результат творчества не только не исключают, но и успешно дополняют друг друга, поскольку психологическая природа творческого процесса не меняется от того, создается новое объективное или только субъективно.

Изложенное выше дает возможность определить профессиональное творчество учителя как осознанную, личностно и профессионально значимую его деятельность, направленную на продуктивное решение профессиональных задач.

В творческой деятельности особое место занимают познавательные процессы, в том числе чувственного и рационального познания. Это объясняется тем, что творчество так или иначе основывается на опыте педагога, его знаниях и умениях.

Постоянное обогащение опыта, овладение новыми знаниями и умениями является необходимым условием высокой продуктивности творческой деятельности, поскольку новое не создается на пустом месте, а предполагает использование уже известных достижений науки и практики.

Итак, существенным компонентом творческой деятельности является познавательная, предполагающая овладение новыми знаниями и обогащение опыта человека и вместе с другими психическими процессами включающая чувственное восприятие предметов и явлений окружающей действительности. В процессе чувственного познания у человека формируются образы явлений и процессов, которые он воспринимает и которые начинаются памятью и сохраняются в ней. Чем богаче память, тем больше информации об изученных явлениях сохраняется, тем больше реальных возможностей открывается для анализа полученной информации и создания чего-то нового, оригинального. Поэтому хорошо развитая память является одним из необходимых условий творческой деятельности.

К важным ее условиям относят и мышление, под которым понимают процесс обобщенного отражения в сознании человека объективной действительности. Мышление основывается на таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация, систематизация и обобщение.

Для характеристики мышления используют такие понятия, как "глубина", "широта", "гибкость", "самостоятельность", "критичность" мышления, каждое из которых характеризует определенное свойство умственной деятельности человека.

Специфика педагогического мышления заключается в том, что оно:

а) активизируется в процессе решения задач, возникающих в разнообразных педагогических ситуациях;

б) носит теоретико-практический характер, ибо теоретические задачи переплетены тесно с практическими;

в) отмечается эмоциональностью, ибо субъект-субъектные отношения в учебном процессе имеют определенную эмоциональную окраску.

Разделение способностей на репродуктивные и творческие такое же условное, как и соответствующая дифференциация педагогической деятельности. В то же время в процессе анализа проблемы развития творческих способностей такая дифференциация является целесообразной.

Репродуктивные способности проявляются в виде умений осуществлять определенные виды деятельности по известным заранее образцам, правилам, нормам, хотя в определенных случаях они характеризуются элементами творчества.

Творческие способности обеспечивают продуктивность деятельности, совершенствование ее процесса или создание чего-то нового. Развитие творческих способностей невозможно без усовершенствования репродуктивных, проявляющихся в умениях. То есть способности основываются на знаниях, умениях и навыках и развиваются в процессе овладения ими.

Нами предлагаются следующие этапы профессиональной творческой деятельности учителя:

1) осознание педагогической проблемы;

2) поиск путей (идей) решения педагогической проблемы;

3) определение гипотезы;

4) воплощение педагогического замысла в деятельность;

5) проверка и оценка результата.

Содержанием педагогического изобретения является проверка эффективности различных аспектов педагогического процесса в соответствии с целью деятельности определенного образовательного учреждения.

И.О. Кан-Калык и М.Д. Никандров различают следующие уровни творческой деятельности учителя:

I - уровень элементарного взаимодействия с классом, когда учитель, используя опыт коллег, корректирует свои действия (свою "методику") по ее последствиям;

II - уровень оптимизации деятельности на уроке, целесообразное сочетание уже известных педагогу содержания, методов и форм обучения;

III - эвристический уровень, когда учитель использует творческие возможности общения с учениками;

IV - самостоятельный уровень, предусматривающий внесение педагогом в известные методы и приемы своих идей.

Труд педагога-инноватора стоит близко к научному исследованию. Эту близость В. А. Сухомлинский видел в необходимости выяснять причинно-следственные связи между явлениями, анализировать факты, потребности предвидеть. Исследовательский подход, новаторский характер труда не просто пожелание или личное дело учителя. Это объективная социальная потребность современной школы.

Новый тип образования, который формируется одновременно с новым типом цивилизации XXI века, требует нового типа педагога, который обладает новыми качествами, обеспечивает производительность профессиональной деятельности в системе образования.

Исследования в области акмеологии образования позволяют констатировать новую методологическую позицию в исследовании и развитии последипломного педагогического образования.

Акмеология как метанаука обосновывает качественные характеристики нового типа образования, его существенной позиции:

• гуманность; обращение к целостному развитию человека как субъекта жизнедеятельности;

• методологичность, приоритетность средств самостоятельного и системного познания мира через призму отношений " я-мир”;

• междисциплинарность, оперирование общенаучными категориями и методами как более продуктивными по сравнению с узко предметными эвристическими инструментами познавательной и креативно-преобразующей деятельности;

• интегративность как ведущий принцип методологии проектирования образовательных систем и оценка их качества, как возможность множества подходов, нелинейных закономерностей, выводов и результатов;

• проективность, нацеленность на создание образов будущего, проектов самореализации творческого потенциала личности, доминирование проектных технологий обучения, формирующих конструктивно-прогностическое мышление;

• диалогичность как средство субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе, Диалог культур и средство освоения мира;

• синергетичность, саморазвивающее и самоорганизующее средство бытия сферы образования как ее акме-форма развития;

• акмеологичность, высокое качество состояния, процесса и результата образования, его антагогический атрибут как условие реализации новых социальных функций.

Акмеологический подход формирует высокую мотивацию достижений, стремление к успеху, творчеству, к высоким результатам, к возрождению духовного мира человека, к духовному развитию и духовной зрелости личности, общества.

Акмеологическая ориентация особенно актуальна для современного общества, в котором доминируют настроение, апатия, бездуховность и ухудшение общей социальной ситуации. В связи с этим значительно повысилась социальная роль системы образования взрослых, ее стратегическая идеологическая функция, перестройка самосознания человека, понимание механизмов саморазвития и становление индивидуальности, что является особенно весомым для педагога в системе последипломного образования.

Именно акмеологический подход в качестве цели образования предлагает целостное развитие человека и в качестве наивысшей ценности рассматривает индивидуальность. Индивидуальность как высший уровень целостного развития личности, его акме, исследовались Б. Г. Ананьевым, который доказал, что высшая точка развития достигается на перекрестке гетерогенных процессов, когда появляются новые структурно-функциональные интерактивные образования, которые обеспечивают высшие формы поведения и деятельности человека, в том числе и в экстремальных ситуациях.

Современной школе нужен новый тип педагога: педагог-акмеолог, которому свойственны следующие качества:

* это специалист по вопросам развития ребенка по соответствующему предмету обучения, который владеет коррекционно-развивающими технологиями и технологиями развития одаренности и творчества (научными технологиями);

* методологическая культура учителя, его методологическая компетентность в контексте современной философии образования, способность осуществлять не только традиционное информационное накопление знаний, но и методологически-ориентированное образование, которое необходимо человеку в профессиональной деятельности, в условиях постоянного роста весомости информации;

* новое профессиональное мышление педагога, которое состоит не только из предметных установок, но и мотивационно-ценностных ориентаций, отражая новые парадигмы образования, новое ценностное осознание учителя относительно своего духовного развития;

* научно-педагогическая компетентность педагога, обеспечивающая профессионализм его деятельности; включая новые виды профессиональной грамотности: методологическую, предметно-развивающую, психологическую, валеологическую, акмеологическую;

Так, акмеологический подход к профессиональной деятельности (А. А. Деркач, А. С. Анисимов, Н.в. Кузьмина, А. А. Реан, В. М. Максимова, Н.М.Политаева и др.) позволяют выделить акмеологические инварианты в субъективных качествах практического психолога, педагога - акмеолога и валеолога (М. Г. Колесникова).

Акмеологические инварианты субъективных качеств рассматриваются вышеупомянутыми учеными и отражены в акмеограммах специалистов, работающих с людьми. Это две группы качеств. Одна группа характеризует положительную тенденцию личностного и профессионального развития специалиста, личность профессионала, способного достичь вершин в своей деятельности:

• открытость для освоения нового;

• интегративное средство мышления по разработке оптимальных моделей профессиональной деятельности;

• способность к объективной самооценке своего профессионального поведения;

• высокая мотивация достижений в профессиональной деятельности и др.

Вторая группа качеств характеризуется такими субъективными проявлениями, которые являются противопоказаниями в работе с детьми. Присутствие их не способствует педагогу быть гуманистом и, тем более. акмеологом:

* приверженность одной-единственной точке зрения на обучение, воспитание, к стереотипным методам и формам работы;

* неумение влиять на учеников и их родителей средствами психолого-педагогического взаимодействия, на гуманизацию межличностных отношений;

* отсутствие уважения к человеку, категоричность суждений, раздраженность в процессе общения, конфликтность, неумение сотрудничать с коллегами;

* незнание психологии взрослого, ребенка, ученика, нежелание вместе с ними решать его проблемы, эгоизм;

* отсутствие эмпатии, способности к сопереживанию, состраданию, равнодушие к чужой беде;

* отсутствие заинтересованности к саморазвитию, нежелание утверждать свой престиж на принципах самореализации, низкий уровень мотивации к творчеству и рефлексии в труде;

* низкий уровень профессиональной и культурной компетенции и духовной зрелости и др.

Акмеологические характеристики можно использовать в процессе аттестации руководящих и педагогических кадров.

Методология акмеологического подхода к образованию оперирует также общими категориями, которые характеризуют:

* высокое качество функционирования образовательных систем: целостность, интегральность, системность, саморазвитие, оптимальность, самоорганизацию, устойчивость, синергетичность;

* высокое качество развития человека: целостность, индивидуальность, саморазвитие, самореализация, креативность, зрелость, успешность, здоровье.

Акмеологическая позиция учителя стимулирует развитие уровней производительности его педагогической деятельности: от репродуктивного до системно-моделирующего знания и системно-моделирующего развития личности (Н.В.Кузьмина).

Акмеологическое развитие педагога происходит наиболее интенсивно, когда он включается в опытно-экспериментальную работу. Включение в инновационную деятельность формирует новую профессиональную позицию учителя, под которой понимают ценностно-смысловые ориентации и направленность профессиональной деятельности педагога.

Кредо педагога-акмеолога” можно научить каждого и можно обеспечить развитие каждого“, - такой подход побуждает к постоянному поиску, опираясь на психологическую закономерность” в зоне ближайшего развития " (Л.С.Выготский).

Соответственно уровень привередливости, как в творчестве учителя, так и в творчестве ученика, должен возрастать пропорционально увеличению достижений, но в пределах разумного, с целью предупреждения стрессов на основании неудовлетворенности жизнью, перегрузками в учебе, работе и тому подобное. Мотивация достижений должна быть направлена на различные виды деятельности, которые обеспечивают общий жизненный успех человека.

 

 

 

Список литературы:

1.Шукшина Т.И. Развитие профессиональной педагогической компетентности педагога с использованием гуманитарных технологий / Т.И. Шукшина, Т.В. Татьянина // Российский научный журнал. - 2010. - № 17. - С. 79-84.

2.Жуина Д.В. О деятельности научно-практического центра «Акмеологический центр» / Д.В. Жуина // Акмеология: научно-практический журнал. Спецвыпуск по материалам секции «Акмеология» V Съезда РПО. - 2012. - С. 44-45.

3. Деркач А.А. Акмеология: учеб.пособие. / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – Санкт-Петербург: Питер, 2003.

4. Жуина Д.В. Современные технологии планирования и развития карьеры выпускников педагогического вуза. Научно-методологические основы развития профессиональной карьеры студента вуза и технологии ее реализации / Под ред. В.В. Кадакина, С.В. Кутняк, Д.В. Жуиной. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2010.

5.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский - Изд-во «Радяньска школа»

Опубликовано: 17.10.2023