Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства в рамках реализации ФГОС

Автор: Шамсутдинов Рамиль Фарукович

Организация: МБОУ СШ №75 им. В.Ф.Маргелова

Населенный пункт: г.Ульяновск

Аннотация: В статье рассматриваются особенности организации проектно-исследовательской деятельности школьников на уроках изобразительного искусства в условиях введения нового образовательного стандарта.

 

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность ,модернизация содержания, концепция, технологии обучения.

 

 

Российское государство ставит задачи серьезной модернизации школьного образования. Новое качество образования обеспечивается процессами обновления в образовательных организациях. Основным ресурсом процесса модернизации становится высококвалифицированный учитель. При этом каждый учитель должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной сфере, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности. Важную роль в развитии личности педагогического работника играет социальная среда - совокупность материальных, экономических, политических и духовных условий существования, формирования м деятельности отдельной личности и социальных групп. Социальная среда в современных условиях развития общества выступает как фактор развития профессиональной жизнестойкости педагога.

По мнению Д.А.Леонтьева «жизнестойкость» характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю устойчивость и не снижая успешность деятельности»[7].

Жизнестойкость по мнению ученых, включает в себя следующие компоненты:

-нормальную смысловую регуляцию личности;

-стремление к саморазвитию;

- развитые волевые качества;

- высокий уровень социальной компетентности;

- навыки целеполагания и целедостижения;

- развитые коммуникативные и рефлекторные способности;

- высокий уровень самоконтроля.

Названные компоненты отлично описывают современные требования к педагогам как компонентов профессиональной жизнестойкости педагога.

Уроки изобразительного искусства должны сформировать у детей способность нестандартно раскрывать заданную тему, развивать творческое воображение и самостоятельность мышления, научить ребёнка творчески подходить к решению любых проблем, иными словами формировать творческую индивидуальность ребёнка.

Часто приходится слышать от детей и родителей , зачем нам нужен изобразительное искусство, где можно применять полученные знания и умения, полученные на уроках?

Убеждения о том, что «каждый образованный человек должен быть гармонично развит, обязан знать не только искусство своей страны, но и культурное мировое наследие; уметь со вкусом украсить интерьер своего дома; изготовить своими руками сувенир, открытку для своих друзей», - иногда для учеников являются недостаточным аргументом.

содержания художественного образования достигается использованием разнообразных методов и приемов. На своих уроках учителя изобразительного искусства используют развивающие и проблемные методы обучения. Проблему развития познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной из ключевых проблем современного образования[7]. Быстроизменяющийся мир, социально-экономические, политические, международные отношения нашей страны с остальным миром коренным образом повлияли на все сферы жизни, в том числе и на образование. Основная цель художественного образования - это воспитание творческой, свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе. Качественное художественное образование – становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.

Сегодня очень важно не сформировать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации учащихся на уроках и внеурочной деятельности. В современной школе широко распространен метод проектов. Проект, как элемент творчества учащихся, часто рассматривается, как органичная составная часть современных педагогических технологий. Однако, несмотря на популярность данного метода, в преподавании изобразительного искусства редко используется.

Современный учитель всегда находится в поиске новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Исследуя литературу, статьи в педагогических изданиях, заинтересовался опытом использования проектного метода [1].

Чем же привлекателен метод проектов?

Работая в учебных проектах, учащиеся приобретают навыки проведения исследований, анализа информации и представления новых идей. Таким образом, в основе методов проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Успешная реализация технологии проектного обучения возможна при организации соответствующих педагогических условий:

- создание проблемной ситуации, которая позволяет сформулировать актуальную и интересную для учащихся тему для изучения и исследования;

- предоставление учащимся возможности выбора темы проекта, индивидуально или в группе планировать работу, реализовывать проект;

- организация распределения ролей и функций в группе: создание ситуаций, способствующих проявлению у учащихся поисковой активности в их исследовательской деятельности;

- поддержка и поощрение использования учащимися различных направлений поиска информации, различных методов исследования;

- организация презентации участниками проекта их образовательных продуктов;

- публичной защиты проектов; анализ работы.

Главная цель работы с учащимися проектной деятельностью - развитие творческого воображения, проявление инициативы, умение анализировать советы одноклассников, работать самостоятельно.

Работа над проектом позволяет достичь нескольких целей: расширить кругозор детей, закрепить изученный материал, создать атмосферу праздника и пополнить кабинет изобразительного искусства творческими работами учащихся[6].

На уроках изобразительного искусства метод проектного обучения возможен практически по всем предлагаемым программой темам. Метод проектного обучения помогает активизации познавательных интересов учащихся. Выполняя творческие проекты «Дымковская игрушка», «Жостовский поднос», «Витраж», «Мозаика» в 5 классе, «Монументальная живопись», «Рельеф», «Гравюра», «Скульптура « в 6 классе учащиеся реализуют свой творческий потенциал .

Внедрение в образовательный процесс метода проектного обучения позволяет повышению качества образования.

Целью проектного обучения является создание психологических и педагогических условий его выполнения, при которых учащиеся приобретают навыки самостоятельного поиска информации из разных источников, применять полученные знания при решении различных познавательных и практических задач, развивают коммуникацию, приобретают навыки взаимодействия в составе временных и постоянных групп, проявляют индивидуальные и творческие способности.

Метод проектов способствует воспитанию трудолюбия, способности самостоятельно принимать решение, коммуникабельности, ответственности .

Используя метод проектов на уроках изобразительного искусства и технологии, учитель решает задачи художественного воспитания, формирует элементарные умения и навыки художественной деятельности, изображения предметного мира с натуры и по представлению, освоения знаний о выразительных средствах живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, театрального, фото, киноискусства и телевидения.

Таким образом, учителю удается сформировать художественный вкус, творческое и пространственное воображение, фантазии, эстетического восприятия окружающей нас действительности.

Задачи современной школы – формирование молодого поколения, готового по уровню знаний, умений применять их в своей трудовой деятельности, востребованных условиями современного общества. Функциональная грамотность учащихся становится краеугольным камнем современного метода проектов. Это в свою очередь требует профессиональных компетенций, умения и желания творческого подхода к работе, постоянного обновления и пополнения своих знаний[5].

Ориентация подрастающего поколения на непрерывное образование как обязательное условие социализации и адаптации современного индустриального общества. Это в свою очередь нацеливает на необходимость постоянного повышения квалификации, что должно способствовать повышению интеллектуального и культурного потенциала. Быстроменяющиеся технологии являются для государства фактором ускорения социального и научно-технического прогресса, обеспечения стабильного развития производства, для каждого человека.

Таким образом, важнейшей педагогической проблемой становится внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающих школьнику раскрыть себя как личность, выработать умение принимать решение в ситуации “неопределенности”[4].

Все перечисленное выше требует вовлечения каждого ученика в активный познавательный процесс, создавать современную учебно-предметную среду, которая обеспечивала бы возможность свободного доступа к различным источникам информации, возможность работать в сотрудничестве при решении разнообразных проблем.

Выполнение учебного проекта требует от учащихся проведения поисковой, исследовательской , экономической работы, при расчете используемых материалов и требуемых затрат, для выполнения проектируемой работы.

Важный этап работы - выбор темы, определение целей и задач, выбор, используемых методов и средств, подбор источников информации, обобщение полученных результатов.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочные, долгосрочные и мини-проекты.

Выполнение любого проекта требует от учащихся:

- умение пользоваться различными источниками информации, сбора и обработки данных,

- владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и редактировать информацию, обрабатывать полученные количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатка информации на принтере;

- умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным предметам для решения познавательных задач.

План работы над проектом:

1.Информирование учащихся о проектах.

2.Определение цели и задач проекта.

3.Составление плана работы над проектом.

4.Определение структуры проекта.

5.Поисковый этап:

- подбор литературы по теме

- сортировка подобранной информации

- применение отобранной информации при оформлении проекта.

6. Основной, практический этап. Роль педагога на этом этапе, в основном, консультационная.

7. Этап представления и защиты проекта. Ребята демонстрируют свои работы, рассказывают, какие цели ставили, какие трудности встретили, что не получилось и почему. Часто проекты в процессе работы меняются, дополняются. Одноклассники оценивают проекты, выражают одобрение, советуют, чем мог бы проект дополниться. На этом этапе очень важны ситуации успеха. Итоговый продукт проекта используется в оформлении класса, школы или дома.

8.Аналитический этап. Анализируются результаты работы над проектами.

В процессе творческой работы необходимо создавать ситуацию успеха, которая в свою очередь принесёт положительную динамику качества знаний учащихся, способствует развитию интереса к изучению предмета и повысит стимул работы.

Рассмотрим один из проектов, выполненных учащимися 9-х классов: «Дизайн проект детской игровой площадки».

Тип проекта: практико-ориентированный.

Продолжительность проекта: краткосрочный.

Содержание:

1.Актуальность проекта.

2.Цель проекта.

3.Задачи проекта.

4,Практическая значимость.

5.Этапы работы над проектом.

6.Технико-экономическое обоснование проекта.

7.Заключение.

8.Используемые источники.

9.Приложения.

Переходя из детского сада в учебное учреждение с гораздо большей нагрузкой, многие дети сталкиваются с проблемами с адаптацией. Теперь, уже школьникам приходится целый день проводить за партой, носить за спиной тяжёлый рюкзак и намного меньше тратить времени на физическую активность.

Прогулки и активный отдых на свежем воздухе - это обязательное условие здорового образа жизни. Необходимо, чтобы ребёнок 7-10 лет ежедневно бывал на воздухе, не менее 3 часов. Невыполнение этого правила приводит к отклонениям в состоянии здоровья. В детских садах это правило регулярно выполнялось, но с переходом из детских садов в школу возникает проблема: где отдыхать, играть, гулять ученикам начальной школы после уроков на группе продлённого дня?

Конкретно на рассматриваемой нами территории школы МБОУ СШ №75 им. В.Ф.Маргелова отсутствует площадка, предназначенная для организации отдыха детей младшего школьного возраста во время продленной группы[2].

Дети группа продлённого дня после уроков ежедневно выходят на прогулку для активного отдыха после учебного дня. Активный отдых детей, как правило, включает бег и подвижные игры, что не может не вызывать определенных вопросов по безопасности учеников. Поэтому целесообразно было бы иметь на территории школы специальное место для подвижных игр, так называемая, детская площадка. Этот вопрос является актуальным в связи с необходимостью эмоциональной и психологической разгрузки детей после интенсивного рабочего дня.

Данный проект носит практико-ориентированный характер предназначен для благоустройства школьной территории, целью которого является развитие интереса детей к сохранению и укреплению здоровья, повышению физической активности, оптимальному пребыванию на свежем воздухе , активизации умственной деятельности.

Цель проекта:

- создание детской площадки на территории школы для учащихся начальной школы, возможности активного отдыха и укрепления здоровья.

Задачи проекта:

- создание эстетически и экологически обоснованного проекта для оснащения детской площадки на пришкольной территории;

- спланировать основы рационального использования школьной территории в учебно-воспитательном процессе;

-способствовать созданию оптимальных условий для отдыха и игры учащихся;

-содействовать воспитанию трудолюбия, любви к своей школе, бережного отношения к природе.

Практическая значимость проекта:

Практическая значимость проекта заключается в возможности использования результатов проведённой работы в деятельности школы для улучшения условий пребывания обучающихся в школе.

 

1 этап: поисково-исследовательский[ 3].

 

1.Определение темы, цели и задач проекта.

2.Сбор и обработка информации по теме.

3 Обоснование актуальности и практической значимости проекта.

3.Оформление проектной документации.

4.Возможность исполнения проекта с помощью имеющихся средств.

5.Анализ возможностей изготовления изделия за отведенное на выполнение данного проекта время.

6.Безопасность изготовления изделия и эксплуатации.

7.Экологиическая экспертиза проекта.

8.Изучение места размещения игровой площадки.

9.Проектирование дизайна и размещения элементов детской площадки.

10.Составление технико-экономического обоснования проекта.

11.Составлене сметы расходов на реализацию проекта.

 

2 этап - конструкторско-технологический.

 

1.Составление плана работы.

2.Разработка проекта детской игровой площадки с учетом безопасности, экологичности, используемых материалов ,предусмотренными требованиями ГОСТа.

2.Обоснование выбора материалов и лако- красочных, крепежных изделий, исходя из требований безопасности.

3.Изготовление изделия,

4.Обсуждение учителем результатов предварительной работы, внесение корректив при необходимости изменения проекта.

5.Выполнение и художественное оформление изделия.

 

3 этап- заключительный.

 

1.Оценка проекта с точки зрения достижения поставленных целей и задач проекта.

2.Подготовка материала к защите.

3.Защита проекта.

4.Обсуждение с учителем, одноклассниками, заинтересованными людьми возможности дальнейшей практической реализации проекта.

 

Основным требованием оборудования детской площадки - безопасность. Все спортивные и игровые комплексы должны быть прочны, надежны, безопасны. Изготавливаться комплексы могут из металла, дерева, влагостойкой фанеры, нержавеющей стали и стеклопластика. Все применяемые материалы должны быть сертифицированы и полностью соответствовать необходимым требованиям, которые предъявляются к игровым и спортивным конструкциям. Окрашиваться элементы детских игровых или спортивных комплексов должны безопасными красками, которые образуют прочное атмосферостойкое покрытие. Строительство детских площадок может производиться на песке, траве, земле, а также на подготовленной площадке с опилками или гравием[1].

В целом же, желательно, чтобы покрытие для детских площадок было мягким и нескользящим. В связи с этим популярно резиновое покрытие для детских площадок,оно является одним из наиболее безопасных. Кроме того, используя покрытие для детской площадки из резиновой крошки ярких цветов, можно создавать эффектные цветовые сочетания.

Покрытие для детских площадок из бетона или натурального камня хороши тем, что они долговечны, на них не застаивается вода. Но, вместе с тем, они достаточно травмоопасны.

В результате работы над проектом мы узнали много полезной информации о безопасности детей при отдыхе на школьном участке. Нами был разработан один из вариантов организации такого участка с учётом различных видов отдыха и особенностей ребят. Отдых будет проводиться в перерывах между уроками для младших классов в присутствии ответственных за него взрослых. Рассчитывается, что при реализации подобного проекта будет улучшен процесс обучения.

В разработке проектов в нашей школе принимают участие учащиеся старших классов и после завершения курса предмета «Изобразительное искусство» как итоговую аттестационную работу.

При работе над проектом учитель изобразительного искусства выступает в роли научного руководителя и

контролирует ход работы над творческим проектом.

Учащиеся с удовольствием разрабатывают проекты, изготавливают макеты, защищают их.

При защите проекта принимают участие сами учащиеся, работавшие над проектом, заместители директора школы на учебной и методической работе, классные руководители.

Такой подход к работе над проектом, на наш взгляд, формирует ответственное отношение к работе над проектом, активную жизненную позицию, готовность учащихся применять свои знания , полученные при работе над проектом, на практике.

Использование метода проекта на уроках изобразительного искусства позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся. Это позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих способностей[2].

Таким образом, важность проектно-исследовательской деятельности в сфере образования придаётся в связи с тем, что в её режиме формируется инновационное поведение личности, подразумевающее готовность к разрешению проблем, технологическую готовность, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию и актуальные компетенции обучающихся, обусловленные условиями ФГОС.

 

Используемые источники:

 

1.Вербицкий А.А. Метод проектов как компонент контекстного обучения/А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова//Школьные технологии.-2006.-№5.

2. Волков И.П. Цель одна, дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2010.

3.Глозман Е.С.,Кожина О.А. и др. Технология,-М.,Просвещение,2023, с.12-18

4.КоряковцеваО.А.Актуальные вопросы перехода российской высшей школы на ФГОС третьего поколения: учебно-методическое пособие/О.А.Коряковцева и др. [Электронный ресурс]-URL:http://cito-web.yspu.org/link1/met156/node10/html(дата обращения 13.11.2021).

5. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Альтернативные уроки. – из-во «Учитель», 2012.

6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИППТ практ. психологии; Воронеж: НПОМОДЭК, 2010.

7.Леонтьев Д.А. Тест жизнестойкости/Д..Леонтьев,Е.И.Рассказова.-М.:Смысл,2006.-63 с.

8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2010.

 

1. file0.docx.. 162,9 КБ

Опубликовано: 31.10.2023