В данное время существуют два взгляда на вопрос самоуправления в школе. Одни педагоги считают, что самоуправление – явление новое, вызванное демократическими изменениями в современном обществе. Другие педагоги утверждают, что самоуправление – это возврат к лучшим традициям системы образования и воспитания времен Советского Союза. Я училась в этой школе. Хорошо помню ее замечательные традиции. Авторитет учителя был непререкаем. Начиная с первого класса, учитель подсказывал и направлял нашу безудержную энергию. Хорошо помню, как вместе читали книги, инсценировали сказки. Позже пионерами занимались тимуровской работой, шефской помощью. Комсомольцы сами готовили и проводили собрания, выпускали газеты, проводили политинформацию, организовывали турпоходы, спортивные соревнования, собирали макулатуру, металлолом. Различные кружки, спортивные секции – на все находилось время. Все было интересно! Парадокс: мы не писали отчеты, не сдавали фотографии, подтверждающие проведение мероприятий, а сами, дети, организовывали, проводили – и это было от души, нам это было нужно самим! А что же сейчас? Как обстоят дела с самоуправлением в нашей школе?

Проанализировав цели и задачи нашей школы, можно прийти к выводу, что вопрос самоуправления является очень важным и актуальным:

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Наряду с обеспечением освоения образовательных стандартов, развитием творческих способностей, организацией досуга и отдыха, не менее важным следует признать создание поля социального творчества, наличие которого позволяет решать задачи формирования у подростков аппарата самореализации в современном социуме и освоения ими социально-одобряемых ценностных ориентаций.

Посильное и реальное участие в жизни детского общества не проходит бесследно, приобретенный опыт ложится в основу той позиции, которую будет занимать человек в течение всей жизни. Подросток, реализовавший себя в социально значимой деятельности, и во взрослой жизни будет сопричастной личностью, принимающей непосредственное участие в жизни общества, не будет бояться ответственности, будет созидателем, сможет работать в команде, вести и быть ведомым, то есть человеком, обладающим лидерской позицией.

Анализируя требования, предъявляемые современным обществом к выпускнику школы, педагогический коллектив МОУ «Школа № 80» г. Донецка пришел к выводу о необходимости создания условий для формирования социальной компетентности учащихся посредством ученического самоуправления.

Именно ученическое самоуправление как форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивает развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей, способствует решению проблемы формирования и развития социальной активности личности.

Представляя интересы всего ученического коллектива, школьники могут организовывать и проводить те дела, которые им интересны, при этом проявляя и развивая свои способности. Важным является не только результат совместной деятельности школьников, но и сам процесс коллективного планирования деятельности, реализации своих планов, анализа проделанной работы.

Анализ организационно - педагогических условий школы показал наличие всех условий для организации ученического самоуправления:

- группы учащихся 9 – 10 классов: инициативных, творческих ребят, пользующихся авторитетом среди большинства учеников школы, которые составили актив;

- группы творческих педагогов, готовых к сотрудничеству и сотворчеству с детским активом;

- системы традиционных школьных дел, большинство из которых возникло по инициативе ребят.

Так в школе с ноября 2017 г началась работа по созданию модели ученического самоуправления.

На этом первом этапе решалась задача формирования актива школы через организацию и проведение традиционных школьных дел; а так же разрабатывались нормативно-правовая база и структура органа ученического самоуправления.

Были определены цели функционирования ученического самоуправления: реализация права всех участников образовательного процесса на участие в управлении учреждением с максимальным использованием возможностей административного ресурса и игровой технологии; формирование активной жизненной позиции, личностное развитие участников в процессе игрового взаимодействия.

Высшим органом ученического самоуправления является общешкольная ученическая конференция, которая проводится не реже двух раз в течение одного учебного года.

Президент школы избирается прямым тайным голосованием учащихся 5 – 11-х классов. Президент осуществляет исполнительные, распорядительные и контрольные функции.

В исключительной компетенции Президента школы находится разработка плана работы органа ученического самоуправления школы и контроль за его реализацией; назначение руководителей Комитетов Совета старшеклассников; участие в заседаниях педагогического совета, Управляющего совета школы.

Совет старшеклассников является органом ученического самоуправления школы и осуществляет нормотворческие и контрольные функции.

В состав Совета старшеклассников входят представители 8 – 11 классов. Утверждение членов Совета старшеклассников проходит на общешкольной ученической конференции.

Основной организационной формой деятельности Совета старшеклассников является заседание, проводимое один раз в месяц. Заседания проводятся гласно и носят открытый характер.

Совет старшеклассников образует Комитеты:

Комитет образования координирует деятельность учебных секторов классов; содействует организации групп взаимопомощи в классных коллективах; организует проведение предметных вечеров, конкурсов осуществляет контроль за посещаемостью и успеваемостью;

Комитет ЗОЖ пропагандирует здоровый образ жизни, организует и проводит спортивные соревнования, утреннюю зарядку;

Комитет труда обеспечивает поддержание чистоты и порядка, осуществляет контроль за состоянием дежурства в классах;

Комитет внутренних дел проводит рейды «Будильник», «Школьная форма», отслеживает факты нарушений Устава школы (курение, сквернословие, конфликты среди учащихся), участвует в работе Совета профилактики, имеет права выносить предупреждение за нарушение правил для учащихся, а так же обладает правом участвовать в разрешении конфликтных ситуаций «ученик – учитель»;

Комитет культуры организует проведение акций, мероприятий, творческих конкурсов, направленных на повышение общей культуры учащихся,

Ученическое самоуправление на уровне классных коллективов представлено похожей структурой: актив класса, избираемый общим классным собранием, организует работу секторов. Возглавляет актив Президент класса.

Участие в работе органов ученического самоуправления предоставляет подросткам «примерить» на себя различные социальные роли: лидера, организатора, исполнителя, руководителя, подчиненного, что способствует закреплению навыков поведения в определенных ситуациях, позволяет научиться принимать решения, брать ответственность на себя, проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и т.д. И эти навыки ценятся ребятами не меньше, чем прочные знания по предметам.

Самоуправление в школе не только красивые тезисы и программы. Это еще и систематизированная, четко отлаженная структура, во главе которой стоит выбранный общим голосованием учащихся совет школы с его председателем. Также в каждом классе выбирается актив из числа учеников.

Готовясь к выступлению, я поставила перед собой вопрос, что составляет фундамент самоуправления в старших классах? На мой взгляд, необходимо обратить внимание на три компонента:

жизненная позиция (активная или пассивная)

самооценка (заниженная, завышенная, объективная)

понимание системы самоуправления, своих прав и обязанностей.

Жизненная позиция формируется в семье. Если родители поддерживают своего ребенка, стимулируют его на хорошие поступки, отличную учебу, способствуют развитию способностей и интересов своих детей, сами ведут активный образ жизни, поддерживают начинания классного руководителя, с такими детьми намного легче строить и поддерживать самоуправление. Трудно работать с ребятами пассивными, которым безразлична школьная жизнь. Надо разбираться в причинах такой пассивности, стараться создавать ситуацию успеха, не скупиться на похвалу. Необходимо больше времени уделять таким ребятам, стараться больше вовлекать их в подготовку и проведение мероприятий, стараться понять их интересы и предпочтения.

Учителям, работающим классными руководителями несколько лет, хорошо известна ситуация, когда при выборе классного актива в 5-х классах очень много желающих занимать руководящие посты, а в старших классах – это желание проходит. Почему так происходит? С одной стороны, это результат детского тщеславия. Дети хотят командовать и совсем не хотят подчиняться друг другу. Важно вовремя обсуждать и принимать правила для классного коллектива: «Не критикуй, а предлагай», «Лучше одно маленькое дело, чем много красивых слов»…В своей работе после проведения классных и общешкольных мероприятий всегда провожу анализ. С ребятами разбираем положительные и отрицательные стороны, степень участия каждого ученика. Объявляется благодарность отличившимся и высказываются пожелания тем, кто не справился с порученным. Это способствует формированию правильной самооценки, дает возможность подростку выговориться, высказать свою точку зрения, признать свои ошибки. При таком постоянном подходе к каждому ученику формируется его объективная, правильная самооценка.

Последнее время в связи с постоянными изменениями в направлениях воспитательной работы даже классному руководителю трудно разобраться в структуре ученического самоуправления. В старших классах ребята уже могут самостоятельно принимать участие в генеральной уборке класса и пришкольного участка, в ярмарке, дежурить в столовой и школе, регулировать график дежурств в классе, готовиться к праздничным концертам, различным общешкольным конкурсам. К сожаленью, большая часть идей исходит от классного руководителя.

Процесс формирования и развития самостоятельности учеников, школьного самоуправления – процесс очень трудоемкий, требующий кропотливой работы не только классного руководителя, но и всего педагогического коллектива школы. Вера в подрастающее поколение, любовь к детям, желание их слышать, помочь и поддержать их начинания – отличительная черта моих коллег. Именно поэтому в нашей школе быть настоящему школьному самоуправлению!

Таким образом, успешно функционирующая система ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении служит развитию личности школьников, так как в процессе самоуправленческой деятельности у подростков развиваются способности, коммуникативная культура, лидерские качества, формируются навыки планирования и анализа собственной деятельности.

 

Список использованной литературы

1. Прутченков А.С., Калиш И.В., Новикова Т.Г. Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении: региональные модели. – М., 2005
2. Шаповалова Н.А. Технология обучения команды актива. – БелРИПКППс, 200