Мастер – класс «Применение дифференцированного обучения на уроках математики»

Автор: Ерохина Елена Викторовна

Организация: МБОУ «Баграмовская СШ»

Населенный пункт: Рязанская область, д. Баграмово

Выпускник ХХI века должен:

- уметь самостоятельно приобретать знания;

- применять свои знания на практике для решения возникающих проблем;

- работать с разнообразной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

- самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

В основе построения Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, в котором выделяются 2 ведущих направления:

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, выбор соответствующих видов деятельности, форм взаимодействия для достижения поставленных образовательно-воспитательных целей;
• определение индивидуальных образовательных траекторий и опора на особенности индивидуального развития каждого ученика, которые способствуют формированию творческого потенциала, познавательной активности, расширение круга форм учебного сотрудничества и расширения зоны ближайшего развития.

Решению этих задач может способствовать реализация дифференцированного и индивидуального подходов в обучении.

«Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных  условий для развития личности ученика как индивидуальности». (Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени).

Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Рассмотрим различные виды дифференциации, которые можно применять на отдельных этапах учебного занятия:

1. Фронтальная дифференциация - при выполнении общего задания учащиеся выполняют отдельные части по своим возможностям;

2. Групповая дифференциация - все ученики класса разделены на мини группы и каждая из них, выполняет своё задание, причем группы могут быть разделены как по одному уровню знаний (даются и соответствующие силам задачи), так и разноуровневые (при решении задач сильные помогают слабым);

3. Персональная дифференциация - ученики выполняют индивидуальные задания с помощью учителя или самостоятельно без помощи и консультаций учителя.

4. Внутригрупповая дифференциация – создаются группы и в каждой группе ученики разделяются по индивидуально – психологическим особенностям или по уровню подготовленности и выполняют свои задания.

 

Практическая часть:

           Попробуем воплотить сегодня в жизнь внутригрупповую дифференциацию, когда в каждой мини группе ученики разделяются по индивидуально – психологическим особенностям или по уровню подготовленности и выполняют свои задания на разных этапах урока.

        Я приглашаю принять участие в практическом занятии, которое направлено на изучение возможностей решать следующие задачи:

• научить оценивать свои знания;
• воспитывать умение слушать друг друга, работать в коллективе;
• возбудить интерес к окружающему миру, а также к новому предмету для шестиклассников – географии;
• развивать устную речь учащихся;
• развивать интерес к изучению математики.

(Участники занимают места)

 На уроках математики я  использую  дополнительный материал для развития мыслительной деятельности учащихся.  Нам понадобятся еще и географические атласы.

1. Сегодня мы собрались на слет любителей альпинизма и математики. Впереди у нас много интересного мы побываем на различных высотах- величайших горах России и мира, познакомимся с интересными фактами о них, научимся помогать друг другу в трудных ситуациях, а также еще раз отработаем умение умножать дроби, смешанные числа.

Перед нами 4 группы альпинистов. В каждой группе есть более опытные альпинисты: ....... А также менее тренированные ребята, которые, мы надеемся, к концу пути смогут провести свою группы по одному из горных участков. В каждой группе есть лист, в которых командиры будут отмечать успехи своих товарищей, а я буду отмечать успехи групп в своей таблице.

№ группы	1 этап 2б	2 этап 4б	3 этап 8б.	4 этап 6 б	5 этап 5 б
1
2
3
4

 

Ну, что же в путь! Еще раз обращаюсь к более сильным членам группы, не забывайте помогать в пути менее тренированным товарищам.

2. Путь альпиниста труден и опасен, поэтому очень важно, что он возьмет с собой в дорогу и хорошим ли будет его снаряжение. Что нам необходимо знать, чтобы правильно выполнять задания на умножение дробей?
3. Но никакое снаряжение не поможет, если вы не умеете им пользоваться. Давайте попробуем ваши знания в деле. Я показываю пример, а вы поднимаете руку, если решили его.

4. Мы подготовили снаряжение, проверили его на практике и сейчас перед нами величайшие горы России: Ключевская сопка,  г. Казбек, г. Белуха, г. Эльбрус. Оказывается, умножив высоты этих гор на некоторые дроби, вы сможете оказаться на других интересных вершинах мира. Найдите на карте высоты указанных в карточках гор, проделайте необходимые действия и посмотрите, где же вы оказались.

Ключевская сопка(4750) * 11/25* 2,3 = 4807( Альпы)

Г. Казбек (5033) * 32/719* 39  ½ = 8848  (Джомолунгма)

Г. Белуха (4506) * 7  ½ * 131/751 = 5895 (Килиманджаро)

Г. Эльбрус (5642) * 1  28/39 * 3/14 = 2077 (Сихоте-Алинь)

5. После такого восхождения просто необходим привал. Давайте немного разомнемся. На больших высотах в горах лежит ослепительный снег, да и от цифр наши глаза устали. Выполним упражнение для глаз. И, конечно, ни один привал не обходится без песен, но мы послушаем стихотворение.
6. Следующий этап нашего путешествия не очень трудный, но ответственный. Впереди пойдут те, кого мы тренировали всю дорогу. Выполняете свое задание цепочкой, не забывая применять все имеющееся у вас снаряжение. А конечный результат поможет составить некоторое слово.

7. В это время оставшаяся часть группы не сидит без дела, она страхует своих товарищей, закрепляется на пройденных позициях и решает уравнения, корни которых нужны для составления последнего слова.

Х :  2  1/6 = 2  2/5

У :  1  11/14 = 3  1/5

Z :   2  2/7 = 1 23/26

К :   3  ½ = 9  6/7

8. Вот и все. "...Весь мир на ладони, ты счас на пике и только немного завидуешь тем, другим у которых вершина еще впереди". А на какой же вершине мы с вами оказались вы постараетесь узнать дома, перемножив дроби, которые получились на последнем этапе. Они перед вами, запишите их в тетрадь. Я вам только скажу, что это один из красивейших вулканов мира, означающий «крутая гора». Постарайтесь найти его дома по карте, зная высоту.
9. Давайте оценим результаты нашего труда. Пока командиры групп выставляют оценки, подведите итоги нашего восхождения. Чему вы научились, что узнали нового, нравятся ли вам, уроки в такой форме и почему.

 

Пока группы выполняют задания, я хотела бы рассказать общие  приемы дифференцированного обучения  для детей с ОВЗ, которые помогут формировать коммуникативные и личностные УУД, формировать самооценку.

Очень часто на уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить.

Представьте себе ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шёпотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание.

Почти тот же самый вариант, но немного изменённый: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему, проблему или задание; затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он нуждается (1-2 человека), затем они берут все необходимые пособия, тетради, учебники и удаляются на последнюю парту, где в течение 10 минут идёт подготовка, после чего ученик сдаёт учителю в присутствии своих тренеров изученный материал. Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился, неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха. Данный прием называется «Солидарный опрос».

Следующий прием «Взаимоопрос».

Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы ответить на "5”, на "4” и на "3”, садятся каждый на своём ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил "3”, он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там.

Еще один из приемов – это « Тихий опрос».

Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушёпотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил учитель.

 

Оценивание.

Рефлексия.

«Отрефлексируй»,

что ты мыслил,

Что ощущал ты «от» и «до»,

Не бойся, как обычно, если

Ты скажешь что-нибудь не то.

Любая мысль –

К открытью дверца,

Любое чувство – к мысли путь,

Мы все способны – в это верьте –

За горизонты заглянуть!

Я предлагаю оценить мастер – класс. Перед вами яркая, солнечная поляна. Не хватает бабочек.

• Понравился мастер – класс. Буду применять технологию дифференцированного обучения пусть прилетят бабочки жёлтого цвета.
• Неплохо было. Но о том буду ли я применять эту технологию среди детей - не знаю, пусть прилетят бабочки синего цвета.
• Ничего не понял по теме. Было скучно, тоскливо, пусть прилетят бабочки красного цвета.

Заключение.

Как  у любого метода обучения у дифференциации есть свои плюсы и трудности при организации. Плюсы дифференцированного обучении перед вами на слайде.

Плюсы дифференцированного обучения 

1. 1. Развитие сильных и выравнивание слабых.
   2. Адаптация учебного процесса к познавательным возможностям.
   3. Учеба сопровождается успехом.
   4. Развитие учебно – коммуникативных умений.
   5. Повышение уровня «Я- концепции».
   6. Реализация желания сильных учащихся.

 

Трудности при организации уровневой дифференциации тоже имеют место. Они перед вами.

1. Изучение уровня обучаемости каждого ученика: память внимание мышление анализ синтез

2. Умение составлять задания с учетом индивидуальных способностей.

3. Знать уровень готовности обучающегося принимать помощь от одноклассника

4. Умение держать в поле зрения всех учеников.

5. Умение осуществлять  обратную связь с учениками.

6. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся

Итак, реализация дифференцированного подхода требует от учителя знания возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, тщательного подбора дидактического материала, оснащение кабинета справочной и научно-популярной литературой. Это способствует повышению интереса учащихся к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения, от чего главным образом зависит результат обучения.

Опубликовано: 16.01.2024