Из личного опыта учителя-дефектолога в работе с детьми с РАС

Автор: Акбашева Екатерина Юрьевна

Организация: МБОУ школа-интернат №1

Населенный пункт: Московская область, г. Электросталь

Автор: Чепелева Ирина Николаевна

Организация: МБОУ школа-интернат №1

Населенный пункт: Московская область, г. Электросталь

Зачастую, видя детей с аутизмом или с РАС, мы находим лишь несколько общих черт, их объединяющих. Действительно, сложно всех детей с РАС подвести к «общему знаменателю», настолько разные проявления у этой нозологии. А поэтому сложно их распределить по группам. Некоторые дети с РАС и аутизмом учатся в общеобразовательной школе и вполне успевают по предметам, а некоторые и опережают своих нормотипичных сверстников.

Но сегодня нам хотелось бы поговорить о других детях, тех, кому трудно в обычной школе, тех, у кого есть дополнительные основания учиться в коррекционных школах или обучаться на дому. Мы отнюдь не ратуем за то, чтобы все дети обучались только в коррекционных школах. Это невозможно, потому что, как уже сказали ранее, учащиеся с РАС и аутизмом слишком разные, с разными потребностями в области образования, и их нельзя да и незачем «уравнивать в правах» в подобной сфере. У каждого должен быть выбор. По роду своей деятельности мы работаем с такими детьми. И они такие разные! В самом начале было ощущение, что мы не справимся. Но потом нам стало понятнее то, с какими интересными и загадочными людьми нас столкнула жизнь.

От аутистов никогда нельзя заранее ждать какого-то успеха. Он может никогда не прийти. А может вдруг одномоментно выдать результат. Сегодня мы коснемся некоторых моментов в работе с детьми-аутистами или детьми с РАС.

Их мир состоит как бы из разных осколков, как в калейдоскопе. Им сложно сосредоточиться или удержать внимание. Трудно выйти из своего пространства и услышать собеседника. Очень важно, чтобы до них не дотрагивались, не вторгались в их личное пространство. Чтобы удержать островок стабильности в их жизни, они всегда повторяют свои ритуалы, держат все вещи на своих определенных местах. Чтобы перебороть их крайнюю тревожность, приходится проговаривать весь алгоритм нашего занятия, чтобы ребенок успокоился и начал заниматься.

Лучше, когда занятие начинается шаблонно. У этих детей острое неприятие любых нововведений. Все должно идти в определенном, ранее заведенном порядке.

Как правило, речь у таких детей неразвита или развита плохо. Они не нуждаются в собеседнике, им достаточно самих себя. Поэтому очень важно выводить их на монолог, а потом и на диалог. Сложно происходит сближение с другими людьми, аутисты долго не доверяют им. Как следствие, детям с РАС трудно описать персонаж, составить план рассказа, сделать пересказ. В точных науках они любят простые алгоритмы действий. Изменив немного задачу, мы получим повышение тревожности у таких детей, растерянность и неспособность идти новыми путями для решения проблемы.

Для решения подобных задач учителя-дефектологи используют методы работы, корректирующие подобные недостатки. После того, как ребенок привык к нашему присутствию, мы начинаем налаживать контакт, заставляем ребенка обращать внимание на нас. Нужно занять правильное положение, чтобы ребенок нас заметил. Не должно быть никаких отвлекающих факторов, следует убрать все игрушки, которые мешают сосредоточиться на занятии. Определить зону комфорта и присоединиться, предоставив ребенку ведущую роль. Следует определить круг интересов ребенка, постараться разделить его интересы.

Говорить следует ясным и точным языком. Некоторые дети с аутизмом могут бороться с сарказмом, идиомами, каламбурами и шутками. Разговаривая с ними, необходимо быть как можно более точными и конкретными. Длинные инструкции непонятны для аутистов, поэтому лучше использовать короткие предложения. Написанная речь (или картинки) быстрее доходит до их сознания, чем сказанная. Работа на компьютере или учебные фильмы, презентации очень нравятся таким детям. С гаджетами им проще, чем с людьми. Лучше проходят те занятия, где включены их любимый вид деятельности или любимая игра.

Дети с РАС плохо понимают не только других, но и самих себя, поэтому бывает сложно понять, как они себя чувствуют, что хотят. Стоит обращать внимание на внезапные всплески аутоагрессии, растерянность, задержки, тревожность, пассивность, неподчинение, внезапное упрямство. Это значит, что появилась проблема, с которой дети не могут справиться.

У аутистов плохо развит эмоциональный интеллект. Следует читать им рассказы, в которых бы описывали чувства и эмоции других людей в разных обстоятельствах. Нужно обсуждать эти рассказы, указывая на иллюстрации и поясняя, какую эмоцию испытывает персонаж. Еще очень помогают социальные истории. Благодаря им такие дети учатся, как себя вести в разных бытовых ситуациях.

Еще одна проблема – это перфекционизм. Аутисты очень боятся ошибиться, поэтому могут долго не решаться ответить. В этом случае необходимо их успокоить и подчеркнуть, что мы учимся и не ошибается только тот, кто ничего не делает. Здесь важно отметить, что несмотря на отстраненность, дети с РАС и аутисты хорошо стимулируются похвалой.

Хотим поделиться опытом использования нетрадиционного развивающего дидактического пособия в работе с детьми, испытывающими проблемы в эмоционально - волевой, познавательной и коммуникативной сфере. Это прозрачный мольберт.

 

Использование прозрачного мольберта на занятиях с детьми с аутистическими чертами для развития навыков вовлеченности и совместного внимания – прекрасный инструмент для педагога.

Прозрачный мольберт специально разработан для арт-терапевтических занятий, являющийся эффективным способом решения многих психологических задач.

Рисование по стеклу так же способствует развитию произвольного внимания, эмоциональной и образной памяти, развитию общей и мелкой моторики, рисунок способствует эмоциональной проработке опыта.

В отличие от рисования на бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Детей захватывает сам процесс рисования: гуашь скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности. Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и исправления. Дети учатся понимать и произносить новые слова, слушая, как взрослые говорят об объектах, на которые дети в этот момент смотрят или рисуют.

Существует ряд различных нетрадиционных техник рисования: рисование кистью, пальцем или ладошкой, листьями, зубной щеткой, поролоном, рисование кремом, точечные рисунки, рисуем двумя руками одновременно, по очереди и другие. 

Есть много других важных навыков, которые дети приобретают через совместное участие в рисовании на прозрачном мольберте, в том числе:

• Действовать по очереди.

• Переводить взгляд между объектом и взрослым.

• Подражать действиям взрослых.

• Следовать инструкциям.

• Использовать жесты, звуки или слова во время рисования.

• Взаимодействовать в течение более длительных периодов времени.

• Получать удовольствие, взаимодействуя с людьми и нарисованными объектами одновременно.

Имеется огромное количество коррекционно-развивающих упражнений и игр с использованием прозрачного мольберта.

Работать за прозрачным мольбертом может не только один ребенок, но и в паре «ребенок-ребенок» или «ребенок-педагог».

Опубликовано: 22.01.2024