Формирование учебного процесса и социальных взаимоотношений у детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

Автор: Тилюк Виктория Игоревна

Организация: МАОУ СШ №156 имени Г.П. Ерофеева

Населенный пункт: г. Красноярск

Аннотация: С каждым годом неуклонно увеличивается число детей с проблемами здоровья, в том числе детей с ограниченными возможностями (ОВЗ) и детей-инвалидов.
Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
В настоящее время одной из основных проблем перед социумом, государством, и перед системой образования является создание «безбарьерной» образовательной среды, формирование условий, обеспечивающих доступность и качество получаемого образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.

Ключевые слова: ОВЗ, ограниченные возможности здоровья, инклюзивное образование, социализация, тьютор.

Понятие “ ограниченые возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе.
Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.

Детям с особенностями здоровья в настоящее время совсем необязательно обучаться в специальных учреждениях, наоборот, получить качественное образование и адаптироваться к жизни они могут в обычной общеобразовательной школе. Это будет полезно не только детям с проблемами развития, но и обычным здоровым детям. Обучаясь совместно с детьми с ограниченными возможностями здоровья, здоровые дети смогут развить толерантность, ответственность. Значит, школа должна быть предназначена для обучения любого ребёнка. Кому-то понадобиться отдельная образовательная программа, кому-то тьютор, лифт или пандус. Всё это можно обозначить одним термином инклюзия, инклюзивное образование.

Инклюзивное образование- это обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в современных общеобразовательных учреждениях совместно со здоровыми детьми или в специально созданных классах.
Инклюзивное образование предполагает создание условий, при которых каждый ребенок, включая детей с ОВЗ, имеет право на получение качественного образования. Этот подход основан на уважении к индивидуальным особенностям каждого учащегося и его праве на обучение в среде общеобразовательной школы.

При создании необходимых условий нужно отталкиваться от составляющих инклюзивной среды:
- Объектная среда (освещение, мебель, организация пространства);
- Субъектная среда (специалисты, детский коллектив);
- Информационная среда (методические материалы, пособия, адаптированная программа, индивидуальный учебный план);
- Нормативная среда (Закон об образовании и др.).

Элементы объектной среды

- Навигация по школе: разметка, указатели (карточки-пиктограммы — на стенах и индивидуальные), таблички-тексты.
Экскурсия по новой школе нужна каждому ребенку. Ребенок с ОВЗ часто не понимает стандартные схемы, у него могут возникнуть сложности с запоминанием объектов, c перемещением по зданию. Задача тьютора понять, как ребенок воспринимает и запоминает информацию, сделать на этом акцент, проложить специальный маршрут, научить по нему двигаться. Главное потом- развить в ребенке самостоятельность и представить социум как ресурс.

- Сенсорная среда: освещение, звуки (звонок, голос учителя), запахи, специальные сенсорные личные принадлежности.
У детей с ОВЗ бывает нарушено развитие сенсорных систем- гиперразвито или наоборот. Такого ученика могут пугать совершенно неожиданные вещи, поэтому тьютору необходимо постоянно сканировать и анализировать среду, чтобы выявить источники раздражения. Мебель, организация пространства (специальные помещения), место парты в классе. Некоторым детям с ОВЗ требуется взаимодействие с учителем- в этом случае лучше посадить ребенка за первую парту, успокаивать его и стимулировать, кладя руку на плечо. Других детей с ОВЗ, напротив, луче сажать рядом с выходом из класса, чтобы тьютор мог вывести при необходимости ребенка в коридор.

-Учебные материалы- бумажные (в том числе карточки), электронные материалы.
В работе с детьми с ОВЗ важна каждая мелочь, ученик может очень бурно реагировать на какой-то предмет (например, рвать бумагу). Всегда можно найти альтернативный вариант учебных материалов, которые помогут ребенку следовать образовательной программе.

Элементы субъективной и информационной среды

Специалист по работе с детьми с ОВЗ, как часть субъективной среды, должен нести в себе:
- Гуманистические ценности;
- Ориентацию на улучшение качества жизни;
- Акцент не на результат, а на процесс;
- Понимание целей инклюзии;
- Исследовательскую позицию;
- Командную работу.
Согласно профстандарту «Специалист в области воспитания. Тьютор», в задачи тьютора входит организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ, индивидуальных образовательных маршрутов. Закон об образовании, в свою очередь, дает специалистам большую свободу для регулирования соответствующих процессов.

Составляющие работы специалиста со здоровыми учениками как с частью субъектной среды:
- Формирование правильного отношения к детям с ОВЗ («Уроки доброты» от РООИ «Перспектива», личный пример).
- Привлечение к помощи сверстников с ОВЗ.
- Привлечение родителей обычных детей как дополнительного ресурса.
- Организация мероприятий, в которых ребенок с ОВЗ мог бы проявить себя (субботники, помощь в классе и пр.).

Необходимо донести до детей, что если ты сильный и здоровый, то можешь проявить себя, помогая другим. С родителями здоровых детей тоже нужно провести работу — объяснить, что инклюзивное образование проводит учеников через гуманизацию.
Тьютор должен быть постоянно включен в процессы общения и регулировать субъектную среду следующим образом:
- Наблюдать, понимать, что происходит и кто первым должен среагировать.
- Пробовать инициировать правильную активность того, кто должен среагировать. Если что-то пошло не так- сделать самому.
- Ненавязчиво объяснять всем участникам процесса- зачем и как это сделано, чтобы в следующий раз они сделали сами.

Информационная среда:
-Методические материалы, пособия (в том числе карточки, аудио- и видеофайлы и другие электронные материалы, ресурс МЭШ и т.п).
- Адаптированная программа (проекты ЦЛП Псков, учебно-методический комплекс).
- Индивидуальный учебный план.

Педагог играет ключевую роль в формировании учебного процесса и социальных взаимоотношений у детей с ОВЗ. Важно не только предоставить им знания, но и создать поддерживающую атмосферу, где каждый ребенок чувствует себя важным и включенным.
Учитывая различные потребности и способности детей с ОВЗ, важно индивидуализировать образовательный процесс. Это позволяет каждому ученику развиваться в соответствии с его возможностями и особенностями. Это может включать в себя специализированные учебные материалы, ассистентов педагога и доступные инфраструктурные решения.

Развитие социальных навыков

Одним из важных аспектов инклюзивного образования является развитие социальных навыков у детей с ОВЗ. В процессе взаимодействия с другими учениками они учатся коммуникации, сотрудничеству и уважению к различиям.
Родители играют значительную роль в успешном обучении детей с ОВЗ. Важно обеспечить им поддержку и информацию о методах работы с ребенком, чтобы они могли активно участвовать в его образовании и развитии.

Современные технологии могут стать отличным инструментом для обучения детей с ОВЗ. Интерактивные учебные программы, специализированное программное обеспечение и онлайн-ресурсы помогают сделать образовательный процесс более доступным и интересным.
Способность к самостоятельному принятию решений и определению своих целей — важный аспект развития каждого ребенка, поэтому важно создавать условия для развития их самостоятельности и самоопределения.

Поддержка пироговской модели

Пироговская модель инклюзии предполагает равное участие всех детей в образовательном процессе независимо от их индивидуальных особенностей. Поддерживая эту модель, общеобразовательная школа создает условия для полноценного развития каждого ученика.
Эффективное обучение детей с ОВЗ требует совместных усилий различных специалистов: учителей, логопедов, психологов, реабилитологов и других. Только объединив свои знания и опыт, они смогут создать оптимальные условия для обучения и развития каждого ребенка.

Для успешного взаимодействия с детьми с ОВЗ важно иметь эмпатию и понимание их потребностей. Умение поставить себя на их место поможет создать доверительные отношения и эффективно поддерживать процесс их обучения. С учетом быстро меняющегося мира и новых образовательных технологий, важно следить за современными подходами к воспитанию и обучению детей с ОВЗ. Активное использование инноваций позволяет создать более эффективные и интересные условия для обучения.

Для детей с ОВЗ важна не только образовательная, но и психологическая поддержка. Консультирование психолога, создание психологически безопасной среды и работа над развитием позитивного самовосприятия- важные составляющие успешного обучения.
Каждый ребенок уникален, и его развитие должно строиться на основе его индивидуальных потребностей и способностей. Поддерживая индивидуальные траектории развития детей с ОВЗ, педагоги помогают им раскрыть свой потенциал.

Формирование учебного процесса и социальных взаимоотношений у детей с ОВЗ в общеобразовательной школе требует комплексного подхода, основанного на взаимодействии педагогов, специалистов и родителей. Создание инклюзивной среды, поддержка индивидуальных потребностей и развитие социальных навыков позволяют детям с ОВЗ раскрыть свой потенциал и стать частью общества. Каждый шаг в этом направлении приближает к более инклюзивному обществу, где каждый ребенок имеет право на равные возможности в образовании и развитии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова И.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения. «Педагогическое образование и наука»,2012.
2. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. «Педагогическое образование и наука»,2012.
3. Блинова Л.Н.Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие. – «Энас», 2003.
4. Защеренская О.В. Психология детей с ЗПР. - Санкт – Петербург, 2003.[Психология детей с ЗПР] / О.В. Защеренская. – Санкт – Петербург, 2003
5. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях /Ответств. редактор С.В.Алехина. – М: МГППУ, 2012.
6. Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /отв. ред. Алехина С.В., Кутепова Е.Н. - М.: МГППУ, 2012.
7. Староверова М.С. и др. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. – М.: Владос, 2011.
8. Тезаурус инклюзивного образования [Текст] / сост. А.Д. Барбитова. – Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2012.

Опубликовано: 13.02.2024