Наставничество: современный образовательный тренд

Автор: Колоскова Екатерина Васильевна

Организация: МАОУ «Школа № 176»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Аннотация: в данной статье рассматриваются понятия тренд и наставничество, как зародилось понятие наставничества, необходимость внедрения практики наставничества в образовательные учреждения. Описаны качества, которыми должен обладать наставник, основные направления наставничества, ожидаемые результаты наставничества в современной школе.

Ключевые слова: наставник, тренд, социальная позиция, поддержка, воспитание, качества педагога, педагогическая деятельность, помощь.

Annotation: this article discusses the concepts of trend and mentoring, how the concept of mentoring originated, the need to introduce the practice of mentoring in educational institutions. The qualities that a mentor should have, the main directions of mentoring, the expected results of mentoring in a modern school are described.

Key words: mentor, trend, social position, support, education, teacher qualities, pedagogical activity, assistance.

В условиях модернизации образования в России значительно возрастает роль наставника, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, к его активной социальной и профессиональной позиции.

В наше время школам нужны не просто выпускники с дипломами. Сегодня необходимы люди, которые ориентируются в профессиональной среде, знакомы с её ценностями и особенностями. Кадры, которые имеют мотивацию к труду, которым можно доверить выполнение задачи, и они смогут ее решить. Сегодня методология наставничества и внедрение ее целевой модели в образовательные организации помогает решить эту задачу.

Наставничество в настоящее время является трендом образования. Под трендом мы понимаем направление изменений или развития чего-либо, которые могут проявляться по-разному. Тренды вызывают всеобщее внимание, быстро набирают популярность и выделяются за счет уникальности или массовой потребности.

На смену позиции педагога как ретранслятора готовых знаний и опыта приходит позиция «навигатора» и помощника в процессе запуска самообразования и саморазвития молодых людей. [7, с. 4] Поэтому наставничество является необходимостью и вызывает потребность в разработке практических моделей реализации.

В настоящее время наставничество используется в основном для профессионального развития сотрудников. Но оно имеет гораздо больше возможностей для применения, например, для обеспечения взаимосвязи поколений, передачи культурных ценностей, повышения сплочённости коллективов, усиления мотивации сотрудников.

Наставничество – это не только современный тренд, но и возрождение старой практики. Наставничество зародилось достаточно давно и развивалось в рамках групповой деятельности людей. С развитием общества появились новые профессии, для овладения которыми был необходим более долгий и тщательный вид подготовки с целью выявления индивидов, способных к конкретной, более сложной, чем у предыдущих поколений, деятельности. Наставничество формировалось на протяжении жизни практически всех поколений человечества с первобытной эпохи. Освоить новые знания и обрести профессиональные навыки без наставников невозможно, поэтому феномен наставничества стал закономерностью цивилизованного процесса. [6, с. 72]

Система наставничества представляет социальный институт, осуществляющий трансляцию и ускорение передачи социального и профессионального опыта. Под наставничеством также мы понимаем поддержку молодого человека (учащегося, студента, молодого специалиста), которая способствует более эффективному распределению личностных ресурсов, самоопределению и развитию в профессиональном и культурном отношениях, формированию гражданской позиции. [6, с. 72]

Технология наставничества подразумевает постановку реальных задач, путей их достижения, методологическое, информационное и технологическое обеспечение этого процесса, взаимную заинтересованность сторон, административный контроль за процессом и наличие методики оценки результатов, а также обоснованные требования к личности наставника. [6, с. 72]

Целью внедрения целевой модели наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимого для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределённости.

Целью также становится создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся в возрасте от 11 до 18 лет, проживающих на территории Российской Федерации.

Наставниками могут быть педагоги и иные должностные лица образовательной организации, обучающиеся, представители сообществ выпускников образовательной организации.

Выделяются следующие направления наставничества:

Учебно-профессиональное: наставничество в профессиональной образовательной организации в период подготовки к профессиональным конкурсам, олимпиадам, чемпионатам профессий в целях развития профессиональных компетенций обучающихся;

Социокультурное наставничество: наставничество, осуществляемое, во внеурочной общественной деятельности, выявление и развитие талантов и способностей обучающихся к творчеству и т.д.

Индивидуально-профилактическое наставничество: наставничество в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию (дети-сироты, лица из числа детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, дети с ОВЗ), либо входящих в «группу риска» (состоящие на разных видах учета).

Психолого-педагогическое сопровождение деятельности молодого специалиста: наставничество, в процессе которого формируются профессиональные умения и навыки, надлежащее исполнение должностных обязанностей, ознакомление с особенностями работы ОО. [6, с. 73]

Ключевыми качествами наставника должны быть уверенность в себе, стрессоустойчивость, коммуникабельность, ответственность, непредвзятость. Он также должен обладать компетентностью, т.е. знанием нормативно-правовой базы образовательной организации, знанием традиций и неформальных правил его образовательной организации. Педагог-наставник всегда открыт новому опыту, интересен молодому поколению, человек с широким кругозором, активный, креативный и позитивный, готовый помочь и выслушать, разделить проблемы и чувства подопечного.

Также наставник должен не приказывать, не поучать, не подсказывать готовые решения, а лишь наталкивать на пути их решения.

В числе самых распространенных форм наставничества, включающих множественные вариации в зависимости от условий реализации программы, выделяются пять:

«ученик – ученик»

«учитель – учитель»

«студент – ученик»

«работодатель – ученик»

«работодатель – студент»

Каждая из указанных форм предполагает решение определенного круга задач и проблем с использованием единой методологии наставничества. [5, с. 74].

Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности молодых специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциала. Это окажет положительное влияние на уровень образовательной подготовки и психологический климат в школе. Учителя-наставляемые получат необходимые для данного периода профессиональной реализации компетенции, профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и ресурс для комфортного становления и развития внутри организации [3, с. 14].

Учитывая всё вышеизложенное, можно сделать вывод, что наставничество становится неотъемлемым компонентом современной системы образования. Для сообщества образовательной организации наставничество – это канал получения опыта. С помощью технологии наставничества участники образовательного процесса могут получить знания, навыки, компетенции и ценности быстрее, чем с помощью других методов передачи информации. Это чрезвычайно важно в современном информационном обществе. Высокая скорость обусловлена тремя факторами: прямой передачей жизненного опыта от человека к человеку, доверительными отношениями, взаимообогащающими отношениями, полезными для всех участников наставничества [4, с. 51].

Литература:

1. Барыбина И.А. Организация наставничества в школе / И.А. Барыбина // Школа – 2012. – №7. – С. 16-24.
2. Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-метод. материалы / авт.-сост. Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. – 2-е издание, доп., перераб. – Казань: ИРО РТ, 2020. – 51 с.
3. Реализация целевой модели наставничества в образовательных организациях [электронный ресурс]: методич.рекоменд. / сост. Ю.Г. Маковецкая, Н.В. Грачёва, В.И.Серикова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2021.
4. Наставничество в системе образования России. Практическое пособие для кураторов в образовательных организациях / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. – М.: Рыбаков Фонд, 2016. – 153 с.
5. Мещерякова Т. Ю. Наставничество как образовательный тренд современности // Актуальные исследования. 2023. №37 (167). Ч.II. С. 72-75. URL: https://apni.ru/article/6994-nastavnichestvo-kak-obrazovatelnij-trend
6. Подгорбунская Е.С. Наставничество как образовательный тренд современности. Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/nastavnichestvo-kak-obrazovatelnyy-trend.15940595969/– Текст: электронный.
7. Рефлексивно-персонализированная модель формирования позиции наставника по развитию / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова, Э.К. Самерханова, А.В. Гришина // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 11. № 3. ИФ - 2,760.
8. Сдобняков В.В., Игнатьева Г.А., Тулупова О.В., Соткина С.А., Моисеенко А.В. Сетевой проект подготовки наставников по развитию. Практикоориентированная монография. Нижний Новгород: Мининский университет, 2022. – 64 с. Объем – 4,08 п.л., тираж 500 экз. ISBN: 978-5-6047978-2-2. Эл/ версия
9. Педагогическая инженерия: методологический абрис проекта Мининского университета / Г.А. Игнатьева, Э.К. Самерханова, В.В. Сдобняков, О.В. Тулупова // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 10. № 2.
10. Проектирование дополнительного профессионального образования педагогов: событийно-позиционная методология / Игнатьева Г.А., Сдобняков В.В. // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 10. № 3.
11. Сдобняков В.В., Игнатьева Г.А., Тулупова О.В. Методология проектирования персонализированных треков повышения квалификации учителей на основе результатов комплексной диагностики сформированности профессиональных компетенций: монография / Г.А. Игнатьева, В.В. Сдобняков, О.В. Тулупова; под ред. Г.А. Игнатьевой. – Москва: Знание-М, 2022. – 326 с. Объем -20,92 п.л., тираж 500 экз. ISBN: 978-5-00187-188-0.
12. Проектно-организованная программа развития университета педагогического профиля / Г.А. Игнатьева, В.В. Сдобняков, А.В. Моисеенко // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. Т. 7. № 8. С. 793-801. ИФ - 0,463.
13. Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова Инновационный технологический формат дополнительного профессионального образования педагогов // Педагогика и просвещение (электронный научный журнал). – 2015. - № 4.- с.359-372. DOI: 10.7256/2306-434X.2015.4.17278
14. Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова, М.Н. Крайникова Образовательная программа основного общего образования как вектор развития субъектности подростка Учебно-методическое пособие для педагогических работников системы общего образования. - Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2015. – 212 с.

Опубликовано: 18.02.2024