Применение современных технологий для повышения качества образования

Автор: Черникова Татьяна Александровна

Организация: ГБПОУ ВО «Павловский техникум»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Павловск

Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход. Задача преподавателя – организовать урок таким образом, чтобы включить подростков в деятельность. Перед преподавателем встает вопрос: какими средствами реализовать системно-деятельностный подход.

На данный момент существует множество специальных форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, с помощью которых реализуется системно-деятельностный подход. Например:

- развивающее обучение

- проблемное обучение

- разноуровневое обучение

- исследовательские методы обучения

- проектные методы обучения

-блочно-модульное обучение

- игровые методы

- обучение в сотрудничестве

- информационно-коммуникационные технологии

- обучение развитию критического мышления

- технология мастерских и др., не говоря уже об авторских методиках.

Данные технологии служат для того, чтобы большинству преподавателей не приходилось трудиться, а большинству учащихся – терпеть.

По своей сути, обучение – это очень простая вещь. Мы учимся с момента рождения. Это происходит во всех областях нашей жизни, естественно и без особых усилий, везде. Такое же обучение должно происходить и в учебном заведении, поэтому я рекомендую использовать современные технологии, которые, в основном, нацелены на имитацию того, как обучение происходит в нашей повседневной жизни, на перестройку занятий, чтобы они лучше соответствовали тому, как выглядит обучение в нашей повседневной жизни.

Качество образования может обеспечить правильное и уместное применение современных технологий, так как они нацелены на искоренение сложившихся проблем в обучении, таких как единообразие, деградация профессии учителя, уравнивание, взаимонепонимание. Что я имею в виду?

Под единообразием: люди от природы разные, каждый ребенок уникален. В России, по данным доктора медицинских наук Николая Заваденко – от 5 до 9 процентов от общего числа школьников имеют синдром дефицита внимания. Наши учащиеся в большинстве своем страдают не от психических синдромов – они до сих пор страдают детством. Они больше всего успевают, когда рабочая программа разработана и поддерживает в них различные таланты, а не малую их часть. И все науки важны, потому что они затрагивают каждую сторону личности. Добиться качества образования помогают исследовательские, проектные методики, разноуровневое обучение, технология мастерских и другие, которые позволяют показать себя с выгодной стороны, у каждого свой талант. Как говорил А.Эйнштейн: «Все мы гении. Но если вы будете судить рыбу по её способности взбираться на дерево – она проживёт всю жизнь, считая себя дурой».

Следующая проблема: деградация профессии учителя. Обучение – это не просто система доставки, не просто передача полученной информации. Великие учителя являются наставниками, они стимулируют, побуждают, вовлекают. В конечном итоге образование сводится к обучению. Если не происходит обучения – нет и образования. Роль учителя в том, чтобы способствовать обучению. Задача учителя – учить так, чтобы его понимали. Сейчас 21 век, но не в каждом кабинете есть компьютер, проектор, интернет. Проблема в том, что хорошие учителя без соответствующего обеспечения становятся плохими учителями, а лучшие учителя просто покидают профессию. Нужно чтобы учитель владел ИКТ, но какой в этом смысл, если в классе нет ПК, проводного интернета или беспроводной интернет загружает не всегда.

Дальше – уравнивание. Из-за давления стандартизированного тестирования у обучающихся нет времени для воображения. Одна из задач образования – пробудить и развить творческие способности. Стандартизированные тесты (типа ОГЭ, ЕГЭ, ВПР) нужны, но они не должны господствовать в образовательной культуре, они нужны для диагностики, должны помогать. А большее внимание должно отводиться практике. Сейчас происходит переход СПО к демонстрационному экзамену по мировым стандартам и образовательные технологии должны быть направлены на развитие комплексных знаний, умений, навыков, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности.

И взаимонепонимание. Я задала вопрос обучающимся «Кому вы доверяете?». Они ответили «Никому, в частности». Когда частица знаний приходит – они хотят посмотреть на нее через большое количество источников и хотят иметь много различных контекстов, чтобы определить, что эта частица знаний означает. Таким образом, они живут в таком мире, в котором, когда приходит новость, они смотрят новостные каналы, просматривают новости в сети Интернет, слушают, что говорят родители и из этого всего они делают вывод о том, что эта новость значит. Но, к сожалению, большинство учителей живут в мире, в котором они считают, что они – это контент, но в сознании наших учащихся – мы еще один контекст. Это значит, что мы должны полностью пересмотреть то, как выглядит класс с нашей точки зрения. Например, учащиеся часто обращаются к Википедии, учителя запрещают это или не рекомендуют. Но учителя воспринимают Википедию как контент, а ученики – как еще один контекст, они просто собирают знания, чтобы вложить их в общую картину. Очень трудная задача для учителей – отойти в сторону. Образование не должно быть игрой «Угадай, что хочет от тебя преподаватель и ответь ему это». Но мы должны понять, что мы стоим и рассказываем что-то, у нас есть доступ к Google и в этой битве компетентностей мы каждый раз будем проигрывать – там слишком много информации. Теперь наша роль должна измениться, нужно говорить по-другому: «Давайте посмотрим, что говорит Google. Давайте пройдемся по 18 вкладкам. Какие из этих веб-страниц хорошие? Какие плохие? Почему? Как вы пересмотрели свой контекст?». Работой учителя становится создание контекста, в котором мы можем развивать воображение. Нужно использовать различные источники информации при подготовке к урокам, чтобы быть готовым к вопросам, готовым отстоять свою точку зрения, свой контекст, правильный контекст и тем самым научить критически оценивать информацию, полученную из интернета или от окружения.

Я хочу поделиться опытом использования некоторых технологий системно-деятельностного подхода.

1. Работа в парах – организуется работа с учебником. Каждая пара создает по тексту учебника «банк вопросов» с заданными параметрами, например, по два вопроса «Что…?», «Как…?», «Зачем…?». Затем озвучивают их, задавая другой паре на выбор. Или, я называю это «обратный кроссворд» - предлагаю составить определения по заданным словам в кроссворде. В интернете есть интересные онлайн-программы по созданию кроссвордов, нужно только перечислить слова и искусственный интеллект сам составит различные варианты.

2. Работа в малых группах. Метод применим при проведении практических занятий. Например, тема «Изучение этапов развития жизни на Земле»: каждая группа получает план характеристики определенной эры (Архейская, Протерозойская, Палеозойская, Мезозойская, Кайнозойская) или конкретного периода.

Образец задания:

1. Название эры
2. Возраст эры (в млн лет)
3. Длительность эры (в млн лет)
4. Характеристика

а) название периода

б) главные события периода

в) растительный мир периода

г) животный мир периода

После того как характеристика завершена, каждая группа озвучивает свои результаты поиска информации другим группам с внесением соответствующих записей в тетради. Также каждая группа составляет синквейн про любые эру или период (не называя их) и в конце занятия зачитывает, а остальные учащиеся отгадывают название.

3. Мозговой штурм используется на любом уроке, который предполагает изучение новой терминологии. Предлагается высказать свои мнения о значении нового термина. Либо позволяю «загуглить» и поискать определение в интернете, затем выбираем наиболее походящее и записываем.

4. Ролевые игры или технология мастерских. При изучении темы «Основания и их свойства» использую моделирование ситуации. В лабораторию поступили образцы веществ (предположительно щелочи и основания). Необходимо с помощью химических реакций и манипуляций с ними выяснить их химические свойства, возможности взаимодействия с заявленными веществами, зафиксировать наблюдаемые признаки реакций и оформить заключение об образцах. Создаем 2 группы – две лаборатории с параллельными заданиями. В каждой есть заведующий лабораторией, научный сотрудник, лаборант и несколько практикантов. У каждого своя определенная функция. «Совет директоров» (преподаватель) ставит отметку о качестве проведенного исследования в лабораторный журнал (тетрадь). Заведующий лабораторией вносит предложения о премировании сотрудников (предлагает оценки за работу на уроке).

5. Броуновское движение. Этот метод можно применить при проведении лабораторных работ с большим количеством опытов. Каждая пара выполняет один определенный эксперимент и наблюдения докладывает преподавателю. После одобрения результатов студенты уходят из лаборатории в кабинет и делятся своими результатами с остальными студентами. Таким образом, учащиеся свободно передвигаются по кабинету в поисках необходимой информации. В конце занятия у каждого должен быть оформлен отчет о лабораторной работе со всеми опытами и их результатами.

6. «Открытый микрофон». Метод нашел применение для проверки выполнения внеаудиторных самостоятельных работ в части подготовки сообщений или докладов. Каждому учащемуся позволяется высказаться с подготовленной информацией по своей теме.

7. Тренинг. Данный метод применим для тех занятий, где требуется освоение некоторых монотонных умений и навыков. Например, при изучении темы «Генетический код и биосинтез белка» элементы тренинга используются для формирования навыков составления второй цепочки ДНК, РНК и последовательности аминокислот. Создается тренинговое соглашение и рассматриваются основные понятия.

Таблица. Фрагмент задания

ДНК

А

Г

Т

Ц

Ц

Т

А

Г

Г

Ц

Т

Т

А

А

А

РНК

Белок

Учащиеся по очереди называют и вписывают один элемент решения (триплет с комплементарными парами оснований), лист с заданием передается из рук в руки до тех пор, пока не будет завершена транскрипция всего указанного набора нуклеотидов. После завершения транскрипции наступает трансляция – используя таблицу генетического кода иРНК учащиеся так же по очереди заполняют лист задания сокращенными названиями аминокислот, которые соответствуют определенному триплету.

Или урок по теме «Окислительно-восстановительные реакции». Учащимся предлагается так же по цепочке называть степени окисления атомов, входящих в реакцию, определять количество принятых и отданных электронов, окислитель-восстановитель, стехиометрические коэффициенты. Необходимо только подобрать достаточное количество не сложных ОВР.

8. Проекты или исследование. Чаще всего возможность применения данного метода возникает при проведении практических занятий. Например, практическое занятие по теме «Изготовление моделей молекул органических веществ» (химия) предполагает изготовление шаростержневых моделей из пластилина с предварительным изучением строения и моделированием объекта в тетради. Практическое занятие по теме «Изучение модификационной изменчивости» может включать в себя определение цели, задач, объекта, предмета, теоретической и практической значимости, гипотезы исследования, проведение подсчетов, составление таблиц и графиков, формулирование выводов и заключения.

Таким образом, изменяя характер учебного процесса и способов деятельности учащихся, качество организации и реализации применяемых технологий обучения, мы можем изменить качество образовательных услуг.

Опубликовано: 18.02.2024