Технология работы со студентами с ОВЗ

Автор: Субхангулова Юлия Рифовна

Организация: ГБПОУ УТЭК

Населенный пункт: г. Уфа

В последние годы, в России, подростки с инвалидностью и ОВЗ перестали скрываться в тени и начали активно обучаться и получать образование. Родители «особенных» подростков также становятся более грамотными в данном вопросе и мотивируют своих детей получать профессию. Нельзя не отметить, что этому способствует развитие инклюзивного образования в России. Понятие инклюзивного образования закреплено в Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» и заключается в обеспечении равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

У подростков, на фоне существующих первичных дефектов, развиваются дефекты вторичные, которые имеют характер психических нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им.

Именно поэтому вопрос работы со студентами с инвалидностью и ОВЗ является актуальным в настоящее время.
Как преподаватель и классный руководитель я ставлю перед собой ряд задач, а именно:
- создание равных условий для включения всех студентов в образовательный процесс;

- разработка более гибкого подхода к преподаванию для удовлетворения различных потребностей студентов;
- развитие социальных отношений студентов через непосредственный опыт взаимодействия;

- создание благоприятных социально-психологических условий для преодоления «вторичных» дефектов;

- создание благоприятного микроклимата в группе.
В моей группе обучается студентка-подросток 16 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата и наличием определённых вторичных дефектов.
Образовательный процесс данной студентки построен таким образом, что в зимний период, в связи с осложнением процесса передвижения, обучение проводится по индивидуальному графику. Студенты группы, по собственному желанию, взяли на себя ответственность и ежедневно передают данной студентке домашнее задание, а так же в режиме онлайн объясняют, пройденный на уроке, материал. Таким образом, ребята выступают в роли неформальных тьюторов, поскольку специально закреплённый специалист отсутствует. В группе нет студентов, оставшихся в стороне.

Для достижения такого результата мною была разработана следующая технология работы:

Первое и самое главное с чего я начала – индивидуальный подход. Индивидуальный подход позволил мне разработать соответствующие меры педагогического воздействия на основе выявленных особенностей студентки.

Развитие уверенности данной студентки происходит за счёт создания благоприятных социально-психологических условий для преодоления «вторичных» дефектов.

Для реализации эффективного общения мною была проведена работа по формированию у студентки коммуникативных навыков. Аналогичная работа была проведена и с группой, в целом. Это способствовало созданию благоприятного микроклимата в группе для комфортного взаимодействия студентов.

Интерес к изучению английского языка и участию в олимпиадах был достигнут благодаря созданию условий для развития инициативы и самостоятельности студентки.

Участие в творческих проектах было реализовано посредством обеспечения условий в соответствии с «особенностями» студентки.

Благодаря данной технологии и слаженной работе педагогов, классного руководителя и мамы студентки нам удалось достичь хороших результатов. А именно полной адаптации студентки в группе, а также высокого уровня качественных показателей обучения «4» и «5».

Нельзя не отметить и старания самой студентки. Студентка, в процессе обучения, проявляет терпение, усердие и старательность.

1. file0.docx.. 17,9 КБ

Опубликовано: 14.02.2019