Статья Методика работы с активом класса

Автор: Суховерхова Людмила Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ с. Красное

Населенный пункт: Липецкая область, с. Красное

В данной статье описана методика работы с активом класса, отмечены формы, приёмы и методы обучения, способствующие формированию в каждом из активистов организаторских и лидерских качеств.

Ключевые слова: актив класса, методика работы, формы, приёмы обучения, активист, авторитет, детский коллектив, социальная компетентность, личностные качества, воспитание.

 

В состав актива класса обычно входит староста, его заместители, физорг, главный дежурный, культурный сектор, учебный (научный) сектор, патриотический сектор, редколлегия стенгазет, а также члены советов детских организаций. В число активистов должны входить наиболее деятельные дети, пользующиеся авторитетом среди одноклассников и преподавательского коллектива.

Авторитет избранного актива класса, действенность ученического самоуправления во многом зависят от умело подобранной методики воспитания и обучения. В ходе работы каждый активист должен приобрести набор необходимых умений и навыков, которые будут полезны для осознанного принятия решений, эффективной работы в детском коллективе, а также для формирования социальной компетентности.

Опыт работы образовательных организаций и анализ практической деятельности классных руководителей по работе со школьниками-активистами свидетельствует о том, что методика работы со школьным активом может быть организована как на уровне региона (создание региональной школы актива), так и на местном уровне (внутри образовательной организации или внешкольного учреждения).

Задача педагога на первоначальном этапе – методом наблюдения и последующего анализа изучить деловые и личностные качества учащихся, их положение в группе и взаимоотношения в коллективе. Анализ состава учеников также должен включать направления общественных поручений, текущий уровень знаний и умений, опыт работы и сотрудничества с общественными и молодёжными объединениями. Подобного рода изучение позволит правильно подобрать актив и исключить риск появления неформальных лидеров, разбиения класса на группы. Если же актив уже сформирован, то возможно, рационально будет внести в него коррективы, в обязательном порядке учитывая потребности, мнения и предложения ребят.

На следующем этапе необходимо провести с подобранными активистами воспитательную работу, а именно постановить и конкретизировать общую задачу коллектива, разъяснить личные обязанности каждого. По этому поводу советский педагог А. С. Макаренко писал «Я убеждён, что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способа его организации. Перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель» [1]. Причём автор утверждает, что цели постоянно должны усложняться. Исходя из этого был сформулирован закон развития (движения) коллектива, который применим и к активу класса. Он гласит, что коллектив должен постоянно развиваться, оказывая влияние на личностное развитие своих членов.

Инструктирование – важный этап, которым многие педагоги пренебрегают, а в дальнейшем это приводит к ослаблению и распаду коллектива. К данной работе могут привлекаться директор и его заместители. Работа по разъяснению функций по выполнению возложенных на учеников должностных обязанностей должна носить пролонгированный характер. Оптимальные формы работы – индивидуальные и коллективные беседы, семинары, неформальное общение.

Нельзя забывать о составлении должностной инструкции, в которой будут прописаны имена каждого из члена актива с указанием его должности и присвоенных обязанностей. Данную памятку можно распечатать и оформить на стенде классного уголка. Ребята должны в полной мере понимать характер поручений, их важность и необходимость для коллектива, окружающих людей и конкретной личности.

Методическая работа на начальном этапе включает разработку календарного плана работы школьников-активистов с указанием конкретных целей и задач того или иного мероприятия. Необходимо правильно подобрать виды, средства и формы обучения, а также критерии и способы отслеживания результативности работы актива класса. Контроль за качеством выполняемых поручений и ходом работы школьников-активистов может осуществляться, к примеру, в форме еженедельных ученических собраний и ежедневных индивидуальных контактов классного руководителя с учениками. Оптимально раз в неделю устраивать заседания, на которых активисты будут выступать с отчетами о проделанной работе – это одновременно повышает ответственность и служит стимулом к лучшему выполнению своих обязанностей.

Построение содержания работы школьников-активистов должно опираться на методический опыт и соответствовать общим требованиям, таким как:

• актуальность;
• системность;
• индивидуализация и дифференциация – учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, уровня их знаний;
• взаимообучение – организация совместной работы педагога с ребятами;
• практическая направленность – возможность применения на практике полученных знаний, умений и навыков;
• мотивация – поддержка и реализация идей и инициатив активистов;
• оптимальность – оптимальное сочетание теории и практики, разнообразных методов и форм обучения.

Для актива класса в приоритете необходимо задействовать активные формы обучения, способствующие формированию в каждом из активистов организаторских и лидерских качеств, таких как инициативность, самостоятельность, самодисциплина. Здесь как нельзя лучше подходят разнообразные игровые технологии – деловые, сюжетно-ролевые, интерактивные игры. Хорошо для работы с активом подходит проведение тренингов, конференций, эстафеты знаний и умений, совместная разработка творческих проектов с их последующей защитой.

Преподаватель должен по возможности оказывать активистам практическую помощь в подготовке и проведении ученических собраний, диспутов, экскурсий и других мероприятий.

Таким образом, при выборе той или иной формы обучения нужно проанализировать, насколько она позволяет испытывать членам актива чувства удовлетворения от проделанной работы, признания в коллективе, принадлежности к общему делу, уверенности в успехе, возможности раскрыть свои способности.

 

Список литературы:

1. Макаренко, А.С. Педагогические работы 1936-1939 (Педагогические сочинения в восьми томах) [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: Директ-Медиа, 2013 – Т. 4. – С. 201

2. Харламов, И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

1. file0.docx.. 20,5 КБ

Опубликовано: 24.11.2019