Речевое развитие детей младшего школьного возраста

Автор: Нагаёва Эльвира Сергеевна

Организация: МБОУ Гимназия №25

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Образовательное пространство необходимо организовать так, чтобы, с одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью ребенка, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширение его адаптивных возможностей.

Один из наиболее эффективных способов организованного целенаправленного влияния среды на детей – развитие, обучение и воспитание через особую педагогически целесообразную организацию и наладку окружения тех, кто, взаимодействуя с этим окружением, получает образование.

Речь – одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.

Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. Взрослые, а в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Мать, отец и другие члены семьи являются первыми собеседниками и учителями малыша на пути его речевого развития.

Согласно А.А. Леонтьеву, в любом речевом высказывании проявляется целый ряд умений: быстрая ориентировка в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом необходимо подчеркнуть, что важнейшее средство речевых навыков — это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, определение

рода или числа), то мы можем говорить о развитом у него чувстве языка.

В раннем возрасте в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, малыш овладевает основными грамматическими формами родного языка, накапливает себе значительный запас слов. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребенку, больше общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребенок благополучно пройдет, все стадии речевого развития и накопится достаточный речевой багаж.

Наряду с развитием речи в дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. К. Д .Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Актуальность проблемы изучения влияния образовательной среды на речевое развитие младших школьников не вызывает сомнения. Педагоги указывают на необходимость речевого развития детей в старшем дошкольном возрасте.

Основные задачи речевого развития: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизация словаря, совершенствование грамматической правильности речи, формирование разговорной (диалогической) речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению грамоте.

Методически грамотно организованная образовательная среда успешно решает эти задачи. Предметно-развивающая среда способствует уточнению и обогащению активного и пассивного словарного запаса детей.

Первый этап связан с построением предметно-развивающей среды, стимулирующий речевое развитие ребёнка младшего дошкольного возраста.

Организовывая предметно-развивающую речевую среду в классе, нужно опираться на возрастные и психологические особенности младших школьников.

Делается акцент на развитие словаря, усвоение понятий, нужно проводить словесные игры, игры - драматизации, активно использовали театрализованные игры.

Сделать больше развивающих пособий и разнообразили их в различных развивающих центрах.

В книжном уголке разнообразить: художественную литературу ; иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с художественной литературой, к знакомым сказкам ; открытки по произведениям детской художественной литературы ; видеофильмы по произведениям детской художественной литературы ; материалы о художниках-иллюстраторах; портреты писателей, чьи произведения изучаются; детскую познавательную литературу .

Следует организовывать тематические выставки .

Для театрализованной деятельности использовать: костюмерную, мини -театр или уголок для сюжетно -ролевых игр.

В речевом уголке нужно проводить артикуляционную, дыхательную, пальчиковую гимнастику, физкультминутки. Использовать материалы для заучивания : загадки, считалки, скороговорки .

Дополнить речевой уголок :

- предметными картинками: игрушки, посуда, одежда, обувь, транспорт, овощи, фрукты , цветы, деревья, музыкальные инструменты, машины, облегчающие труд взрослых, общественные здания, школьные принадлежности ;

- парными картинками;

- сюжетными картинками с простым сюжетом с одним действующим лицом;

- сюжетными картинками многоплановыми (игры и труд детей, жизнь животных, труд взрослых);

- сериями из 3-4 сюжетных картинок с последовательно развивающимся действием для составления рассказов ;

- сериями сюжетных картинок с последовательно развивающимся действием для пересказа знакомых сказок;

- разрезными картинками;

- иллюстративным материалом по временам года ;

- иллюстрациями о труде взрослых, о жизни детей;

- материалами по грамматике;

- материалами по словообразованию;

- дидактическими и настольно-печатными играми .

На подготовку к обучению грамоте использовать пособия «Звуковые часы», «Назови первый (последний) звук в слове », «Цепочка», «Подбери слово», «Составь схему слова », «Звуковое лото»; Разрезные азбуки; Русский алфавит (таблица); Наборы букв и слогов (демонстрационные); Кассы букв (индивидуальные); Слоговые таблицы (демонстрационная и раздаточные); Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.; Магнитная азбука.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что методически грамотно организованная образовательная среда успешно решает эти задачи. Предметно-развивающая среда способствует уточнению и обогащению активного и пассивного словарного запаса детей.

 

Список литературы:

Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях [Текст] // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М, 2003. – с.27-43.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение

родному языку дошкольников. [Текст] – М.: Академия, 1998. – 165 с.

Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст]/ О. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 4.

Ахметова П.О. Развитие речи и творчества дошкольников. [Текст] – М.: Академия, 2005. – 215 с.

Бестужев Н.Н. Развитие речи детей от трех до пяти лет. [Текст]– М.: Проспект, 2000. – 198 с.

Бехтерев В.Н. Основы учения о функциях мозга [Текст] – СПб.: Брокгауз-Эфрон, 2013. – 512 с.

1. file0.docx.. 17,4 КБ

Опубликовано: 27.11.2019