Как воспитать союзников из родительской среды (из опыта работы)

Автор: Попова Анна Вячеславовна

Организация: МОУ СОШ № 1 с угл. изучением английского языка

Населенный пункт: г. Вологда, Вологодская область

26 лет   я тружусь в своей родной школе № 1 с углублённым изучением английского языка г. Вологды,  очень люблю свою работу, всегда с радостью выполняю обязанности классного руководителя. Целиком и полностью разделяю слова великого педагога Януша Корчака, который сказал: «Годы работы с детьми очевиднее подтверждают, что   дети  заслуживают уважения, доверия и дружеского отношения, что  приятно с ними быть в ясной атмосфере  ласковых ощущений, весёлого смеха, первых бодрых усилий и удивлений, чистых, светлых и милых радостей, что работа это живая, плодотворная и красивая…».

 Пятый  раз я встречаю пятиклассников, чтобы в течение  7 лет быть  им добрым наставником и верным другом. И  стать именно таким человеком, а не просто классным руководителем, я должна не только для 26 мальчишек и девчонок, но и для их родителей, без помощи, поддержки и участия которых невозможно добиться успехов в воспитательной и образовательной деятельности.

Хочу поделиться  опытом, как же можно воспитать союзников из родительской среды, зная, что для многих моих коллег это неразрешимая задача.

Показ первых результатов работы с классом, первые совместные дела обычно привлекают на сторону классного руководителя именно тех родителей, которые  потенциально готовы  к общению со школой, но не знают, как и куда приложить свои силы. Опыт моей работы позволяет выделить такие особенности отношения семьи к школьным делам:

- пассивный интерес;

- активное желание помогать и участвовать без умения это делать;

- умелая помощь;

- равнодушие;

- открытое неприязненное отталкивание.

Эти типы отношение не всегда напрямую связаны с уровнем образованности родителей, их интеллектом и духовным потенциалом. Здесь масса подводных течений разного рода. Мне было очень важно, разобравшись хотя бы первично в людях, составляющих родительскую массу, на конкретном деле пронаблюдать возможности, склонности, интересы, симпатии внутри родительской группы, желание что-то делать вместе. Я провела анкетирование, которое на первом этапе показало, что многие духовные ценности родители рассматривают утилитарно: насколько это помогает учиться, - причём результата ожидают немедленного. И вот на этом-то первом этапе я чётко объяснила родителям свои цели и устремления так, чтобы сделать их своими союзниками.

Уже с пятого класса я с ребятами по договору с родителями начала вести дневник всяческих наблюдений: как меняется природа, как об этом пишут поэты и прозаики, как оживает книга, когда её внимательно читаешь, что я услышал и увидел интересного в кино, на телеэкране, в  театре – всё это стало поводом для коротких записей. Ребята по желанию рисовали, вклеивали картинки, записывали свои мысли, впечатления, фиксировали наблюдения, делали выписки из книг, сочиняли. Они присматривались к тому, что было постоянно перед глазами (дом, улица, дерево под окном, цветы у школы ), и в то же время увлекательно писали о поездках, где видели что-то новое и яркое. Это работа была на целый год. Никаких ограничений: твори, выдумывай, пробуй. Конечно, ребята отнеслись к этой работе по-разному: кто писал регулярно от одного до двух раз в неделю, кто раз в месяц, были и такие, кто за весь год сделал лишь несколько записей. Приносили и показывали свою работу тоже произвольно, но не реже одного раза в месяц. Я понимала, что в такой деятельности обязательно нужна обратная связь, поэтому старалась в ребячьих дневниках писать что-то от себя: свой маленький рассказик или письмо к автору дневника – или делилась открыткой или стихотворением. Замечу, что большинство пятиклассников с удовольствием включились в эту работу, и это было хорошим началом моих задумок на пути к сотрудничеству с родителями своих учеников.

На родительском собрании, конечно же, с разрешения детей я показала эти дневники, и кое-кто из родителей стал принимать участие в этой работе. Моё условие было такое: советовать, что-то делать от себя, вместе, но не подавлять ребёнка, не навязывать ему свой вкус и волю. И ни в коем случае не делать за него. Некоторые дневники со временем превращались в семейные, а затем и многие семьи сдружились, вместе читали и рассказывали о дневниках друг другу на родительских собраниях. И тут наступил второй этап нашего  сотрудничества, когда можно было начинать работу над воспитанием общесемейного художественного вкуса, не оценивая, что хорошо и что плохо, а рассматривая, сравнивая, искать истинную красоту и целесообразность оформления внешнего и словесного. Совместно с учителем изобразительного искусства мы поговорили с детьми и родителями и о книжной иллюстрации, и о значении цвета в оформлении, и о графике. Конечно, снова были безразличные взрослые и дети, но наиболее активные ребята сами стали «подогревать» своих товарищей, беседовать с ними, предлагать помощь. Оценки за эту работу я ставила по «требованию», если ребёнок этого хотел, а если для него ценность была в самой работе, просто отмечала, как ребёнок трудится.

В нашем образовательном учреждении, старейшем в области, издавна ведётся летопись школы, в некоторых классах – летопись класса, а во многих ли семьях есть летопись семьи? Мне пришла в голову идея семейной летописи. К очередной годовщине Великой Победы в своём 5 классе я предложила ребятам включиться в такую работу: выпустить газеты на тему «Вклад нашей семьи в Победу над врагом».  14 газет с уникальными фотографиями, с записями воспоминаний, с собственными раздумьями, стихами, рисунками украсили наш кабинет. Такая работа, на мой взгляд, помогла многим начать семейную летопись, и ребята получили прекрасный этический и эстетический урок.

Часто родители спрашивают, как провести интересный семейный праздник. Я переадресовала этот вопрос самим родителям. Тут же нашлась инициативная группа, которая захотела поделиться опытом в этом вопросе. Оказалось, что большинство родителей моего класса  творческие люди: одни могут своими силами организовать своему ребёнку незабываемый День рождения и пригласили к себе в гости тех, кто никогда этого не делал, чтобы поделиться опытом; другие мастерски организовывают походы, третьи пишут сценарии и устраивают музыкально-поэтические вечера. И каждая группа с удовольствием готова была пригласить к себе, чтобы показать своё творчество.

Согласитесь, как это сплачивает родительский коллектив. Одна мама подготовила с творческой группой ребят телепередачу ко Дню рождения своего сына. Один папа, заядлый турист, придумал замечательные игры в походе, и мы с радостью участвовали в них. Помню, как тут же в лесу появилась остроумная газета и как счастливы были все - взрослые и дети - от общения, шуток, песен у костра, разговоров и мечтаний вслух! Очень важно помочь каждому взрослому проявить себя в общем деле с ребятами, вытащить его из повседневности, дать ему помолодеть. Это трудно, но возможно. Мне как учителю русского языка и литературы и как классному руководителю очень важно воспитывать стойкий интерес семьи к духовным ценностям, к культуре, к искусству. В этом очень помогает методика совместного семейного чтения. Нечитающим родителям (есть немало и таких) книгу приносит их ребёнок, а я «наивно» очень прошу почитать вместе, так как «боюсь», что без помощи взрослого ребёнку не обойтись. И так не раз и не два. Мамам, которые шьют, вяжут, готовят, прекрасно ведут хозяйство, но всё остальное отодвигают от себя, приношу нечто очень интересное по прикладному искусству, по культуре быта и в то же время прошу выступить перед девочками. Готовлю это выступление с ними, нахожу подходящие стихи, репродукции натюрмортов и тихонько «вытаскиваю» таких мам за пределы их идеального, но узкобытового мира. А иногда это делают и сами дети, которым очень важно, чтобы все знали, какие прекрасные люди их родители.

Однажды на родительском собрании я попросила, чтобы родители написали мне о своих детях, пораздумав не в спешке, что за люди растут рядом с ними. Одно из высказываний, очень задевшее меня, было таким: «Я на своего ребёнка доносов не пишу». Но мне не пришлось оправдываться, вторично объяснять свою цель, так как тут же нашёлся родитель, который сказал: « Вы не правы. Мы всегда торопимся, не успеваем обдумать, то или не то мы делаем, иногда ошибаемся, не ведая этого, и часто совсем не знаем тех, кого всю жизнь растим. Сам же себя писать не станешь, а так есть возможность письменно поговорить с учителем». Моя цель была такая: пусть родители осмыслят характер, поступки, отношения своего ребёнка, свою позицию в воспитании и спросят, посоветуются. Письменное слово всегда более выношенное, выстраданное, взвешенное. В этих письмах родителей были и вопросы, и сомнения, и советы мне. Естественно, всё, о чём я прочитала, известно только мне и никогда не используется в разговорах с детьми и другими учителями. И мне эти письма были бесконечно полезны. Это ещё один виток общения с родителями и некий предметный урок. Кстати, родители, которые редко пишут по роду своей деятельности, получают во время этой работы представление, что такое сочинение на свободную тему.

Начиная любое общение, я прежде всего стараюсь учиться сама. Ведь так важно своим интересом к человеку стимулировать его интерес к тебе, причём возраст здесь роли не играет. Отталкивает назидание, раздражение, высокомерие. Располагает весёлый тон, уважение, интерес и желание помочь. Интересную педагогику сотрудничества, которую я взяла на заметку, придумали в Обнинской средней школе. Там практикуется проведение общего досуга детей и родителей из одного класса. Класс делится на группы так, чтобы поочерёдно каждый из родителей провёл что-то интересное для ребят: поход, спортивное соревнование, экскурсию, поездку, домашнее чтение, игру. Дети ходят друг к другу в гости, родители общаются и проходят школу понимания своих собственных детей и их сверстников – в итоге растут вместе. Не секрет, что часто родители видят друг друга только на родительских собраниях.

Кроме проведения массовых мероприятий, нужно учить детей и взрослых умению организовывать интересное и полезное общение для небольшой группы (5-6 человек). Классный руководитель может «подбросить» в каждую из групп свою идею общения: книгу для чтения, маршрут похода или экскурсии, домашний спектакль, альбом игру и т. д. Возникает вопрос: что же делать с родителями, которые  настроены  активно отрицательно? Думаю, прежде всего нужно понять причины такого отношения и не торопить, не укорять, изредка напоминать о себе, обращаясь с малыми просьбами, и постоянно держать в уме одну мысль: «Почему такой протест, где просчёт школы? Что трудно и плохо в этой семье?» Таких родителей не так много, но они есть, и нужно уметь работать и с ними.

Классный руководитель всегда должен помнить, что устанавливая контакты с семьёй, он готовит почву для длительной совместной воспитательной работы.

Некоторые учителя говорят, что им неважно, что несёт ребёнок из семьи, а важно, что он понесёт с урока. Мне важно и то, и другое, мне нужно, чтобы семья и школа были сообщающимися сосудами, чтобы они очищались от этого общения и наполнялись новым содержанием. Нельзя завышать возможности даже самого талантливого педагога, ибо наше воздействие сильно и длительно в том случае, если мы имеем союзников в семье, где ребёнок проводит большую часть своей жизни.

И последнее. Опыт моей педагогической деятельности показывает, что не только на детей можно влиять через родителей, но и наоборот; что в воспитательном процессе всё держится на трёх китах: учителе, ученике и семье; что сегодня нам не обойтись без педагогики сотрудничества, в которой все должны стать энтузиастами, чтобы и в школе, и дома шла богатая, осмысленная духовная жизнь, результатом которой будет  честный, образованный, добрый человек - выпускник современной школы.

Список литературы.

1.Азаров Ю.П… «Семейная педагогика». М, 1985.

2.Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М., 1990.

3.Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. — М., 1989.

4.Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. — М., 1980.

5.Корчак Я. Как любить детей. — М., 1973.

6. Кулик Л.А., Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990.

7. Мудрость воспитания: Книга для родителей — М., 1989.Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. — Минск, 1971.

8 .Отец в семье: Книга для родителей. — М., 1970.

9. Соловейчик СМ. Педагогика для всех. — М., 1987.

10. Сухомлинскип В.А. Родительская педагогика. — М„ 1977.

11.Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. — Минск. 1962.

12. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. — М… 1993.


Приложения:
  1. file0.doc.. 52,5 КБ
Опубликовано: 25.03.2020