Из опыта работы: изучение взаимосвязи уровня развития социального интеллекта и социального статуса пятиклассников

Автор: Смирнова Светлана Павловна

Организация: МБОУ СОШ 20

Населенный пункт: г. Краснодар

Из опыта работы: изучение взаимосвязи уровня развития социального интеллекта и социального статуса пятиклассников.

Классное руководство – колоссальный опыт, через который проходит каждый педагог. Мой педагогический стаж 30 лет, из них 30 лет я была классным руководителем. Я убедилась за годы работы, что сложнее всего начинать всё сначала. Вот они пятиклашки: новый класс, новые родители, новые проблемы. В 5 классе необходимо быстро составить целостное впечатление о личности школьника, которое включает не только интеллектуальные, но и социальные навыки ребенка. К сожалению, часто причиной неуспеваемости и других проблем в пятом классе является не интеллектуальная неспособность ребенка усваивать знания, а неумение наладить отношения с учителем или одноклассниками, его социальный статус среди учащихся. Т. Н. Тихомирова, Д. В. Ушаков считают, что если своевременно обратить внимание на проблемы в сфере социального интеллекта, его можно скорректировать до того, как это приведет к негативным последствиям, которые могут проявиться и в гораздо более позднем возрасте. Исходя из этого, при знакомстве с классом важно изучить уровень развития социального интеллекта и социальный статус школьника, и их взаимосвязь. Как всегда на помощь учитель приходит наука.

Социальный интеллект − способность к познанию социальных явлений, которая составляет один из компонентов социальных умений и компетентности, способность правильно понимать поведение людей. В 1920 году Э. Торндайк ввел в психологию термин «социальный интеллект» для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». В 1937 году Г. Олпорт связал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект, по мнению Г. Олпорта - особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания. психологической науки, так как его стало можно измерять.[1].

М.И. Бобнева считает, что социальный интеллект следует расценивать как особую способность человека, которая формируется в процессе его деятельности в социальной сфере, во время общения и межличностных взаимодействий[2].

Другой отечественный исследователь, Ю.Н. Емельянов, изучал социальный интеллект в рамках практической психологической деятельности – повышение коммуникативных умений с помощью активного социально-психологического обучения. Определяя социальный интеллект, он пишет: «Сферу возможностей субъект - субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события» [3].

Е.С. Михайлова (Алешина) рассматривает социальный интеллект как обобщенную интеллектуальную способность понимать и предвидеть поведение людей в разных житейских ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека, по невербальным и вербальным проявлениям [4]. А.А. Бодалев под социальным интеллектом понимает совокупность психических образований человека, проявляющихся в способности успешно общаться с другими людьми [5].

Уметь понимать поведение людей очень важно. Когда ребенок переходит в 5 класс, наиболее значимыми в школе людьми становятся сверстники, поведение которых нужно анализировать, предугадывать, чтобы быть популярным, принятым.

Для изучения особенностей социального интеллекта школьников, для определения популярности школьника среди сверстников использовались следующие методики:

а) методика исследования социального интеллекта (Дж.Гилфорд, М.Салливен, в адаптации Михайловой (Алешиной))

б) социометрическое исследование

По методике исследования особенностей социального интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Салливен) получены следующие результаты:

Пятая часть учащихся 5 класса (21%) имеют способности к познанию поведения выше среднего. Они иногда способны предвидеть последствия поведения, проанализировав ситуацию, предугадывать дальнейшие поступки людей; определяя чувства и намерений участников общения, они могут определить, что произойдет дальше в этой конкретной ситуации, но если они имеют дело с людьми, которые ведут себя нестандартно, то эти дети ошибаются в прогнозах. Такие школьники не способны четко выстраивать линию собственного поведения для достижения поставленной цели.

Большинство пятиклассников (79 %) имеют средние способности к познанию поведения. Эти дети не всегда понимают связь между поведением и его последствиями, из-за этого они могут часто конфликтуют с другими сверстниками и взрослыми. Но они не инициаторы конфликтов, они обычно знают и соблюдают общепринятые нормы и правила поведения.

Пятая часть детей имеют способности к познанию невербального поведения выше среднего. Эти дети обращают много внимания на невербальные реакции участников общения, по мимике, жестам, позам могут верно оценивать состояния, чувства, намерения людей. Большинство детей – 69% имеют средние способности к познанию невербального поведения. Они способны овладеть языком мимики, жестов и телодвижений. В процессе общения такие школьники обращают внимание, как на текст сообщения, так и на то, какими жестами, телодвижениями сопровождается содержание того, что им сообщают. Также в классе выявлены дети (11%), имеющие способности к познанию невербального поведения ниже среднего. Этим детям трудно дается понимание языка телодвижений, взглядов и жестов. В общении они больше ориентируются на слова, которые им говорят. В понимании смысла слов собеседника они часто могут ошибаться потому, что не всегда обращают внимание на мимику, жесты и взгляды собеседника того человека, с которым они общаются.

Большинство детей класса (58%) имеют способности к пониманию вербального общения выше среднего. Выявленные данные свидетельствуют о том, что многие пятиклассники хорошо чувствуют характер и оттенки человеческих взаимоотношений. Они быстро и верно понимают то, что люди говорят друг другу с учетом определенной ситуации. С разными собеседниками в разных ситуациях этим дети легко находят соответствующий тон общения. Остальные дети (42%) имеют средние способности к пониманию речевого поведения. Наблюдая за взаимоотношениям людей и конкретной ситуации общения, такие дети способны понимать различные смыслы сказанного сообщения.

В классе есть дети (53%) имеющие способность к анализу поведения выше среднего. Они умеют анализировать сложные ситуации взаимодействия людей. Если в ситуацию общения включаются новые люди, то эти дети понимают изменение смысла ситуации. Они отыскивают причины определенного поведения. Они хорошо понимают, с какой целью сообщается та или иная информация, способны предсказывать как поведут себя участники общения в данной конкретной ситуации. Также выявлены школьники (примерно половина детей), имеющие средние способности к анализу поведения. Они не всегда верно понимают жесты и мимику человека с которым общаются, иногда ошибаются в нормах и правилах, регулирующих поведение в обществе.

По общему уровню развитию социального интеллекта: большое количество детей (42%) имеют социальный интеллект выше среднего, они успешны в социальной адаптации. Основные черты, присущие детям с уровнем развития социального интеллекта выше среднего: контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность. Такие дети интересуются проблемами других людей. У них проявляется потребность помогать людям (одноклассникам и учителям), воздействовать на других детей и такие дети часто имеют развитые организаторские способностями, они очень часто становятся лидерами в классе. Почти половина детей имеют средний уровень развития социального интеллекта. Они умеют извлекать максимум информации о поведении людей, понимать язык мимики и жестов, но пользуются этими способностями редко. Выявлены дети (11%), которые имеют социальный интеллект ниже среднего. Этим детям труднее понимать поведение людей, они часто не могут предвидеть дальнейшее поведение человека, а следовательно им труднее выстраивать взаимоотношения с другими людьми и труднее адаптироваться в коллективе.

Изучение взаимосвязи социометрического статуса и уровня развития социального интеллекта показывает, что в первой статусной группе «Звезды» учащиеся в 100% случаев имеют социальный интеллект выше среднего, это чрезвычайно активные дети, пользующиеся авторитетом у одноклассников.

Во второй благоприятной статусной группе «Предпочитаемые» 20% детей с уровнем развития социального интеллекта выше среднего, со средним уровнем развития социального интеллекта 70%, и 10% учащихся имеют уровень развития социального интеллекта ниже среднего.

В третьей статусной группе «Принятые» выявлены школьник с социальным интеллектом выше среднего в 12,5% случаев, со средним уровнем социального интеллекта 50%, ниже среднего − 37,5% . Дети из этой группы чувствуют себя неуютно в группе сверстников и нередко с большой неохотой идут в школу.

В результате проведенной работы был выявлен уровень развития социального интеллекта, занимаемое статусное положение ребенка в классе. Дети с более высоким уровнем развития социального интеллекта в большинстве случаев имеют более высокий социометрический статус, но в одной статусной группе могут находиться дети с разным уровнем развития социального интеллекта, кроме социального интеллекта существуют и другие факторы, влияющие на статус ученика в своем классе. В результате проведенной диагностики я составила целостное представление о каждом ученике и о классе.

 

Список использованной литературы

1. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта задач в Сб.: Психология мышления, М., «Прогресс», 1965 г

2. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. Акад. наук СССР, Ин-т психологии. М., 1978.

3. Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое обучение: монография. Л., 1985

4. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: руководство по использованию. СПб., 1996.

5. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983

6. Тихомирова Т. Н., Ушаков Д. В. Измерение социального интеллекта у школьников http://creativity.ipras.ru/texts/tihomirova_ushakov_social_IQ_2009.pdf

7. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.psychology-online.net/

1. file0.doc.. 50,5 КБ

Опубликовано: 24.12.2020