Здоровьесбережение в образовательном процессе

Автор: Перова Валентина Геннадьевна

Организация: МБОУ «СОШ с.Вязовка Базарно-Карабулакского МР Саратовской области»

Населенный пункт: Саратовская область, с. Вязовка

​​​​​​(СЛАЙД №2). Обучение в настоящее время является фактором, значительно влияющим на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранний возраст учащихся - все в целом привело к росту числа детей, которые не могут адаптироваться к учебным нагрузкам. Нарастает число детей с наличием хронических заболеваний. Негативнее тенденции усугубляются неблагоприятными социально-экологическими условиями.

(СЛАЙД №3). Вопросам здоровья и отношения к здоровью педагогов, обучающихся уделяется большое внимание в связи с тем, что образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации детей, где среди прочих ценностей, усваивается ценность здоровья, формируется мотивация сохранения своего здоровья и здоровья окружающих. В возрастной период от 3 до 18 лет отмечается интенсивный рост и развитие организма, происходит личностное и социальное развитие, формируется система ценностей и мировоззрение, готовность к трудовой и творческой деятельности.

(СЛАЙД №4)Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества образования, которое не сводится только к обучению учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». В связи с этим каждое образовательное учреждение помимо решения педагогических задач должно содействовать охране и укреплению их здоровья.

(СЛАЙД №5)Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию. Соответственно, сфера ответственности системы здоровьесберегающего (в том числе и психолого-педагогического) сопровождения не может быть ограничена рамками преодоления трудностей в обучении, но должно включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиту прав детей и подростков.

(СЛАЙД №6) Таким образом, деятельность всех звеньев и структур психологической службы образования в рамках сопровождения направлена на создание условий для личностного, интеллектуального и социального развития обучающихся, охраны их психологического здоровья.

Именно поэтому, одним из приоритетных направлений деятельности участников образовательного процесса является формирование, сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

( СЛАЙД №7) В сфере образования создана комплексная система здоровьесберегающего сопровождения:

- здоровье подрастающего поколения существенно зависит от психологического климата, в ученических коллективах, в семье, от психологической культуры педагогического коллектива школы;

- здоровьесберегающая среда является частью здорового психологического климата и имеет свои специфические особенности для каждого этапа возрастного развития; среда определяется типом ведущей деятельности, в ней всегда должны быть представлены два аспекта – предметный и межличностный (общение);

- показателями эффективности здоровьесберегающей среды является полноценное развитие способностей, свойственных данному возрасту, и формирование побуждающих к деятельности мотивов, обеспечивающих инициативу ребенка, его собственную активность;

- здоровьесберегающая среда складывается во взаимодействии инновационных и традиционных моделей, сложных систем стандартов образования, высокотехнологичных образовательных средств и т.д., а самое главное – требует нового качества взаимоотношений, диалогического общения между детьми, их родителями и педагогами;

- сотрудничество всех структур (педагогических, психологических, медицинских) способствует решению задачи создания здоровьесберегающей среды школы;

- наличие у учителя знаний о физиологических и психологических особенностях учащихся в разных возрастных периодах школьного детства, патогенных факторах этих знаний есть непременное условие педагогического сопровождения развития здорового ребенка.

(СЛАЙД №8, 9)В разработке и внедрении здоровьесберегающей среды должен участвовать весь педагогический коллектив. Функции:

Директор – обеспечивает реализацию программы, организуя, координируя и контролируя работу административного аппарата школы.

Заместители директора по УВР и методисты:

- разрабатывают совместно с психологической службой школы программно-методическое обеспечение по созданию безопасного для здоровья учащихся пространства школы;

- определяют приоритетные направления просветительской работы среди педагогов и родителей;

- организуют теоретические и практические семинары по проблемам формирования и сохранения здоровьесберегающей среды;

- координируют действия педагогов по разработке индивидуальных курсов для определённой группы учащихся (одарённых учащихся);(

.(СЛАЙД №10)- участвуют в корректировке деятельности по здоровьесбережению;

- разрабатывают и апробируют новые технологии здоровьесбережения;

- корректируют программу «Здоровьесберегающая среда школы»;

- контролируют работу учителей по реализации работы с одаренными детьми согласно курируемым направлениям организации работы школы;

- организуют исследовательскую работу различных служб школы;

- участвуют в привлечении и пропаганде здорового образа жизни специалистов различных профилей;

- анализируют и систематизируют опыт работы педагогов школы по созданию здоровьесберегающей среды

.(СЛАЙД №11)

Учителя-предметники:

- изучают психологические особенности учащихся;

- разрабатывают траекторию индивидуального развития учащихся, исходя из знаний психологических особенностей ребёнка;

- разрабатывают индивидуальные программы курсов для работы учащимися школы, в том числе и одарёнными;

- апробируют новые технологии и разрабатывают собственные методические материалы по созданию здоровьесберегающей среды;

- организуют индивидуальные занятия с учащимися, имеющими проблемы со здоровьем;

- подготавливают и проводят психолого-педагогические консилиумы;

- осуществляют мониторинг качества образовательной среды в классах;

- проводят творческие отчёты по направлениям своей работы по реализации программы «Здоровьесберегающая среда»;

- привлекают учащихся школы к исследовательской работе в рамках НОУ в целях пропаганды здорового образа жизни, спортивных мероприятиях.

(СЛАЙД №12)

Учителя физической культуры:

- формирование интереса к занятиям спортом;

- прогулки в ГПД;

- подвижные игры на переменах;

- игровые уголки в ГПД;

- привлечение к занятиям в спортивных секциях (волейбол, мини-футбол и др.);

- динамические паузы на уроках (особенно в школе 1-й ступени)

(СЛАЙД №13)

• системе образования в рамках ФГОС внесены изменения с целью улучшения состояния здоровья воспитанников, обучающихся и педагогических работников образовательных учреждений.

В образовательных учреждениях сохранение здоровья обучающихся во многом зависит от организации системы условий школьной среды, способствующих формированию, сохранению и укреплению здоровья, внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий. Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, Н.К.Смирнов выделяет медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, экологические здоровьесберегающие технологии, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности, здоровьесберегающие образовательные технологии.

(СЛАЙД №14)Наиболее значимые из всех перечисленных по степени их влияния на здоровье, адаптацию и развитие учащихся являются здоровьесберегающие образовательные технологии, которые подразделяются на три группы:

(СЛАЙД №15)- организационно-педагогические, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в САНПинах, способствующую предотвращению переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

(СЛАЙД №16)- психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, а также с психолого-педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса;

(СЛАЙД №17)- учебно-воспитательные технологии, включающие программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Внедрение в практику образования системы здоровьесберегающих технологий предполагает, прежде всего, обеспечение соответствия форм и содержания образовательного процесса личностным, интеллектуальным и адаптационным возможностям учащихся с учетом индивидуально-типологических особенностей организма, сенситивных и критических периодов онтогенеза.

(СЛАЙД №18)Для того, чтобы обеспечить долговременный оздоровительный и адаптивно-развивающий эффект, необходимо создание в образовательном учреждении адаптивной и развивающей образовательной среды.

Теоретический и организационно-практический опыт позволил прийти к выводу, что здоровьесберегающая образовательная среда по своей ценностной сущности является системой, реализующей как адаптивные, так и развивающие функции на основе использования здоровьесберегающих технологий.

(СЛАЙД №19) Образовательная среда в широком смысле – это интегральная характеристика воздействия всего комплекса условий, в которых протекает жизнедеятельность учащихся в стенах образовательного учреждения, на их здоровье, психологическое состояние, успешность учебной деятельности и личностное развитие. Она должна быть специально спроектирована и оцениваться по критериям, позволяющим учитывать различные сферы развития личности: интеллектуальную, мотивационно - потребностную, эмоционально-волевую, адаптивно-ресурсную.

Таким образом, здоровьесберегающую образовательную среду можно рассматривать как адаптивно-развивающую и определить как совокупность организационно-педагогических и социально-гигиенических условий, психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению, укреплению психологического и физического здоровья обучающихся, социализации и развития личности.

(СЛАЙД №20)Процесс формирования адаптивно-развивающей (здоровьесберегающей) образовательной среды будет эффективным,

• если будет разработана единая стратегия и тактика сохранения и укрепления здоровья ребенка в условиях интеграционной деятельности образовательного учреждения и семьи;
• если в процессе социализации будет повышаться эффективность адаптационных механизмов за счет развития физических, психических и социально-нравственных качеств на всех этапах становления и развития ребенка;
• если данная деятельность будет осуществляться при координирующей роли психологической службы системы образования.

Одним из новых компонентов в здоровьесберегающей структуре системы образования в Стандартах нового поколения является участие психологической службы в уголовном судопроизводстве в отношении несовершеннолетних.

(СЛАЙД №21)Задачами данной структуры являются:

• повышение уровня правовой и социальной защищенности несовершеннолетних, оказавшихся в конфликте с законом;
• создание системы социально-психологического сопровождения несовершеннолетних на всех этапах судопроизводства;
• осуществление психологической и правовой поддержки подростков, их родителей (законных представителей) в процессе судопроизводства;
• оказание помощи (содействие) суду в определении причин, способствующих совершению преступления несовершеннолетним, планировании мер воспитательного и профилактического воздействия для предупреждения повторных правонарушений, реабилитации подростка.

(СЛАЙД №22)Разработаны и внедряются :

- программа социально-психологического сопровождения несовершеннолетнего в процессе уголовного судопроизводства: «Внимание, подросток!»;

- модель социально-психологического сопровождения, включающая: направления работы педагога-психолога на всех этапах судопроизводства в зависимости от юридического статуса несовершеннолетнего (подозреваемый, обвиняемый, свидетель, потерпевший); технологии сопровождения и алгоритм взаимодействия специалиста с работниками судебно-правоохранительной системы.

Реализуя технологии социально-психологического сопровождения, на этапе предварительного следствия педагог-психолог:

- принимает участие в процессуальных действиях органов следствия и прокуратуры в отношении несовершеннолетнего;

- проводит консультации с работниками судебно-правоохранительной системы по вопросам, требующим психологических знаний;

- направляет информацию в органы прокуратуры и судебной власти, комиссию по делам несовершеннолетних, органы внутренних дел в рамках их компетенции о выявленных (ставших известными) нарушениях прав, свобод и законных интересов несовершеннолетних;

- оказывает психологическую поддержку и повышение правовой компетентности, проводит консультации несовершеннолетних и их законных представителей.

Необходимым условием контроля и оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в системе образования является проведение комплексного психолого-педагогического и медико-физиологического мониторинга, ориентированного на систематическую диагностику и оценку конечных результатов здоровьесбережения в процессе образовательной деятельности.

В качестве индикаторов результативности предложена система показателей, позволяющих оценить динамику уровня индивидуального здоровья, адаптации и развития личности учащихся и характеризующие качество образовательного процесса. (СЛАЙД №23)Программа мониторинга состоит из 11 блоков, включающих комплекс показателей, отражающих особенности здоровьесберегающей деятельности в конкретном образовательном учреждении. Блоки содержат оценку следующих и показателей:

- кадровая обеспеченность,

- уровень компетентности специалистов в вопросах здоровья и здорового образа жизни (проведение семинаров, педсоветов, курсов повышения квалификации по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовании);

- организационно-управленческая деятельность (нормативно-правовая база, программы здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса);

- санитарно-гигиенические условия обучения; (воздушно-тепловой режим образовательного учреждения; освещение классной комнаты; требования к школьной мебели и оборудованию; гигиенические нормы режима дня; питание в школе; гигиенических требований к организации образовательно-воспитательного процесса; гигиенические требования к расписанию уроков)

- материально-техническая база (оборудование для диагностической, развивающей, коррекционно-реабилитационной и оздоровительной работы, оснащение необходимым инвентарем для здоровьесберегающей деятельности кабинетов медицинского работника, психолога; комнаты психологической разгрузки и групповой психологической работы, спортзала, спортплощадки, игровых помещений, рекреаций);

- образовательно-воспитательная деятельность (программы уроков здоровья, факультативов и кружков оздоровительной направленности, конкурсы, олимпиады, викторины, классные часы, внеурочные мероприятия, направленные на формирование у школьников компетентности в области культуры здоровья и здорового образа жизни);

- профилактическая и оздоровительная деятельность (организация витаминизации, оптимальной двигательной активности, профилактика вредных привычек, употребления психически активных веществ, нарушений осанки, зрения, плоскостопия);

- коррекционно-развивающая и реабилитационная деятельность (психологические тренинги, тренинги социальных навыков, занятия физкультурой для специальной медицинской группы, занятия по коррекции речи и др.);

- система работы с родителями по просвещению в вопросах здоровья и здорового образа жизни (родительские собрания, родительский всеобуч, конференции, попечительские советы и т.п.);

- организация мониторинга состояния здоровья и особенностей развития обучающихся (показатели физического и психического здоровья обучающихся, оценка психолого-физиологической цены обучения);

- научно-методическое обеспечение здоровьесберегающей деятельности.

(СЛАЙД №24)Совершенно очевидно, что практическая реализация учебного процесса возможна только при условии единства деятельности психологической службы системы образования и использование современных информационных, педагогических и здоровьесберегающих технологий, средств и методов с целью сохранения, укрепления здоровья учащихся, их адаптации к условиям современного образовательного процесса, социализации личности и профессионального самоопределения.

 

Список использованной литературы:

1. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. – 2000. Т. 7. №2. – С.21–28.
2. Концепция модернизации российского образования до 2010 г.
3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-образовательном процессе в условиях модернизации образования (подготовлены Управлением специального образования совместно с Управлением воспитания и дополнительного образования). – Москва, 2003.
4. Сухарев А. Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. – 2000. Т. 7. №2. С.29–34.
5. Федоров А.И., Игишева Л.Н., Блинова Н.Г., Белоногова Е.В. и др. Общая модель проведения мониторинга показателей здоровья и адаптации субъектов образовательного процесса // Валеология, 2004, № 4. С. 20-23.
6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. 448 с. 2003,
7. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении / Сост. М. А. Павлова, О. С. Гришанова, Е. В. Гусева. М., 2010

1. file0.docx.. 25,4 КБ
2. file1.pptx.zip.. 5,4 МБ

Опубликовано: 08.10.2021