Формирование и развитие правовой культуры у слабослышащих и позднооглохших детей в классах адаптированного обучения

Автор: Босси Елена Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ №5 г.Тамбова

Населенный пункт: г. Тамбов

На современном этапе развития общества большое внимание уделяется вопросам по формированию правовой культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в частности, детей с нарушением слуха и глубоким недоразвитием речи.

Именно в школе закладывается и формируется база нравственной культуры детей, а это и есть основа для правовой культуры полноценного гражданина общества.

Правовое образование слабослышащих и позднооглохших школьников стало в нашей стране важным предметом государственной политики, а также и обязательным неотъемлемым компонентом образования и воспитанияв общеобразовательном учреждении.

Все это можно объяснить такими основными причинами:

1.Благоприятность периода взаимодействия ребенка с окружающим миром, т.е. обществом; также процессом усвоения самых начальных основных навыков, знаний и умений .

2.Целесообразность и необходимость изучения права систематически на протяжении всего периода обучения слабослышащих и позднооглохших детей.

Для дальнейшей успешной социализации детей данной категории изучение вопросов правового образования имеет важную принципиальную значимость, потому что обучение детей с депривацией слуха по правудает возможность адаптации и в дальнейшем интеграции слабослышащих и позднооглохших выпускников в общество слышащих.Именно поэтому знакомство с азами общественных норм поведения начинается на 1 ступени обучения, т.е. в младших классах.

Естественно ,учитывается взаимосвязь нравственных категорий с принципами права на самом первом основном уровне. Это дает возможность подготовить базу для дальнейшего планомерного правового образования на второй ступени обучения и в старшем звене с целью воспитания в детях достойных граждан с истинно-устойчивыми гражданскими качествами с высоким патриотическим и духовно-нравственным уровнем.

Основной целью правового воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся является введение их непростые правовые общественные отношения, решение воспитательных задач посредством права, а также содействие полноценному усвоению нравственно-ценностных идей и понятий, формирование достойной человеческой личности.

Общеизвестно, что нравственность является именно той основой, без которой сформировать полноценного гражданина просто невозможно.В период обучения в общеобразовательном учреждении дети легко и с охотой вступают в сложную системуразноплановых нравственных отношений как со стороны сверстников,так и со стороны взрослых.И в процессе этого общения накапливают опыт поведенческий и формируют нравственные привычки. Повреждение функции слухового анализатора создает проблемы, препятствия для полноценности общения в среде слышащих.Слабослышащие и позднооглохшие дети ограничены в возможности осознавать, замечать своеобразие и многообразие взаимоотношений, складывающихся в различных жизненных ситуациях Поэтому правовое воспитание детей с нарушением слуха имеет свои особенности и определенные своеобразия.

Имея такие же права и обязанности, что и слышащие учащиеся, дети с депривацией слуха не имеют знаний и представлений, не могут сформулировать многие понятия. А зачастую бывает. что имеющийся или накопленный опыт даже мешает сориентироваться в сложившейся ситуации.

В связи с этим педагог, работающий с детьми. ,имеющими нарушения слуха, должен выявить объем представлений по правовым вопросам в индивидуальном порядке. И затем начать системную и последовательную работу по обогащению данного объема. При этом необходимо создание благоприятных условий по работе для формирования взглядов, понятий а также различных представлений у слабослышащих и позднооглохших учащихся.

Обучающиеся с депривацией слуха характеризуются адекватным поведением, искренны и непосредственны, трудолюбивы и признательны за доброту, имеют большие потенциальные возможности для умственного и нравственного развития, хотя их контакт с окружающим миром и с социальной средой весьма ограничен. А переход от общей оценки социально значимых черт личности к более специфической осуществляется у слабослышащих и позднооглохших на 2-3 года позже, чем у слышащих.Дети с нарушенным слухом часто затрудняются дать правильные оценки собственного поведения, поведения товарищей. Также слабослышащие и позднооглохшие дети не всегда ведут себя в соответствии с требованиями правовых норм, чаще нарушают их.

В связи с вышеизложенными особенностями образовательное учреждение в области правового воспитания слабослышащих и позднооглохших детей призвано решать следующие задачи:

— разъяснение норм морали, основных законов,правил поведения в школе, дома, в общественных местах;

— объяснение роли организаций и лиц, охраняющих порядок;

— формирование и закрепление добросовестного, сознательного отношения к соблюдению правил и законов; воспитание чувства ответственности за совершенные поступки;

— приобретение основных навыков правоохранительной и природоохранительной деятельности.

Формирование правовых знаний и правовой культуры в процессе обучения и воспитания слабослышащих и позднооглохших детейсостоит изнескольких этапов.

На первом этапе (1 ступень обучения: 1-5 класс) у детей с нарушением слуха формируются представления о правилах труда, быта, поведения в школе, дома, на улице, о законах нашей страны, правилах труда, быта.

Второй этап(2 ступень обучения:5-9 класс) направлен на изучение правовых понятий и закрепление добросовестного социального отношения к выполнению правил и законов; формирование личностной ответственности за свои поступки. На этом этапе осуществляется разносторонняя подготовка подростка с нарушением слуха к тем социальным позициям, которые являются закономерными и адекватными, соответствующими его возрасту, а также к позициям полноценного ответственного гражданина. Таким образом, создаются предпосылки для обязательного исполнения адресованных личности требований общества и государства, для ее активной общественно полезной деятельности.

На третьем этапе(старший школьный возраст) у учеников развивается положительное отношение к закону и понимание необходимости его соблюдения. На этом этапе осуществляется деятельность но формированию у учащихся с нарушение слуха умений и навыков применения правовых знаний в собственной практике, поведении, общении.

Формирование правовых понятий — процесс длительный, который требует неоднократного показа и помощи со стороны педагогов, а также и ежедневных упражнений. В условиях глубокого речевого недоразвития слабослышащих и позднооглохших учащихся каждое новое действие, связанное с усвоением правового минимума, требует словесного оформления, поэтому временно с формированием нравственных правовых понятий развивается речь, обогащается словарь, усваиваются навыки речевого общения. Слово содействует более глубокому осмыслению требуемого действия и формирует начальные нравственные понятия » правильно» и «неправильно».

Основными формами организации внеурочной работы в младших классах являются экскурсии, специальные игры, драматизации. По мере развития речи учащихся увеличивается доля словесных методов (беседы, рассказы).

На второй ступени обучения у учащихся закрепляются знания законов и формируются умения использовать их в оценке своих поступков и поступков одноклассников. Среди методов, формирующих правовую культуру школьников подросткового возраста, широко применяются беседы, разъяснения, доклады небольшого объема. Формы работы по формированию правовой культуры во внеурочное время становятся все более разнообразными: встречи с работниками полиции, обсуждение совместно просмотренных фильмов, обсуждение прочитанных книг, проведение тематических вечеров.

Обучающиеся в старших классах отличаются более высоким уровенем самосознания. Если в младшем и подростковом возрасте преобладающий фактор правового воспитания — это нравственные представления, то в юношеском возрасте весьма возрастает роль правовых знаний.

Методы и формы работы по формированию правовой культуры во внеурочное время могут быть весьма разнообразны: наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми различных интересных профессий, обсуждение и обыгрывание сложных жизненных ситуаций, проблемных вопросов, ролевые игры, дискуссии, подготовка небольших сообщений по проблеме, викторины, формулировка собственных определений некоторых понятий, морально-правовые беседы с эмоциональным контекстом, характеристика поступков литературных героев с опорой на художественные образы.

Примерные вопросы и темы бесед, диспутов поправовому воспитанию детей с депривацией слуха:

-Человек имеет право…(о правах человека, закрепленных в «Международной Конвенции о правах человека» и в Конституции РФ, о правах инвалидов и социальной поддержке и т.д.)

-О нравственной сознательной дисциплине. Изучение правил для учащихся 8-11-х классов.

-Человек человеку - друг, товарищ, брат. Что значит быть верным, преданным другом?

- Общность интересов, дел, духовная близость. Равноправие в дружбе. Нужна ли готовность помочь товарищу, защитить, поддержать его?

-Ты живешь в коллективе. Каждый ученик – член коллектива класса, группы. Старайся быть полезным коллективу. Гордись своим коллективом.

-Требования коллектива обязательны для всех. Каждый должен добросовестно выполнять общие решения коллектива. Учись быть командиром и исполнителем в коллективных делах. Умей выслушать оценку своих действий, поступков товарищами, считаться с их мнением, контролировать свои поступки, действия.

-Некоторые основные правовые знания «Знай и соблюдай законы страны».

- Уважительное отношение к пожилым людям. Забота о престарелых и больных, помощь и сочувствие человеку, попавшему в беду. Недопустимость насмешек над физическими недостатками людей.

- Бережное отношение к женщине – закон для мужчин.

-Диспуты: «Что такое дружба?», «Что может любовь?».

Наличие знаний у школьников с нарушением слуха далеко не всегда обуславливает соответствующее этим знаниям поведение. Поэтому большую роль в осмыслении учащимися прав и обязанностей перед обществом играет формирование и развитие правовых знаний. В работе с подростками с депривацией слуха учителю требуется хорошо разбираться в особенностях личности таких детей и уметь достигать с ними контакта и взаимопонимания.

Планомерная, систематическая работа по нравственно-правовому воспитанию, проводимая со слабослышащими и позднооглохшими во внеклассное время, оказание им своевременной помощи, организация благоприятного психологического климата в коллективе подростков, создание условий для эмоциональных контактов, для творческого самовыражения каждого, атмосферы увлеченности интересным коллективным творческим делом являются достаточно эффективными средствами профилактики правонарушений среди подростков с депривацией слуха и способствуют адаптации выпускников с нарушениями слуха к полноценной жизни в обществе.

Список использованной литературы

1. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. С90 заведений / [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. —655 с. — (Коррекционная педагогика).

2. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида; под редакцией Е.Г. Речицкой. – Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 295 с. – (Развитие и коррекция)

1. file0.docx.. 25,3 КБ

Опубликовано: 20.10.2021