Социальное проектирование в работе классного руководителя

Автор: Николаева Елена Вячеславовна

Организация: ГБОУ СОШ с.Алексеевка

Населенный пункт: Самарская область, с.Алексеевка

Введение

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. XXI век дает заказ на выпускников, обладающих вероятным мышлением, т.е. способных ориентироваться в незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления.

Так же в век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплочено. XXI век – «век команд». И именно в школе должны закладываться эти качества и основы развития думающей, самостоятельной личности.

Актуальность этой технологии в наше время очевидна. Проектная деятельность помогает развивать самостоятельность мышления, творческие возможности, способность к самоорганизации, созиданию, сотрудничеству. Это такие качества личности, которые обеспечивают успешную адаптацию и самореализацию человека в обществе.

Целью данной работы является определение условий эффективности внедрения метода социального проектирования в воспитательный процесс классного руководителя.

Задачи:

1. Раскрыть сущность метода социального проектирования.

2. Проанализировать работу классного руководителя

3. Обобщить успешный опыт классного руководителя

4. Разработать ряд мероприятий по решению данной проблемы.

 

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

• социальные явления («социальные негативы» — курение,

наркомания, сквернословие, алкоголизм);

• социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к

детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое

взаимодействие, влияние, др.);

• социальные институты (органы власти и управления,

политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и

др.);

• социальная среда: (места отдыха, игровые площадки, внешний

вид и обустройство школы и т.п.).

 

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который является особенно привлекательным для классного руководителя. Ведь главная задача школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня». Поэтому лозунг этого метода должен звучать так – «Все из жизни и все для жизни».

Что такое социальное проектирование?

 

Ещё в середине ХХ столетия Антуан де Сент-Экзюпери, человек, далёкий от педагогики, размышляя о многочисленных проблемах человечества, не оставляет без внимания и педагогические проблемы. В своем эссе «Цитадель» он пишет: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по лёгкости усвоения. Успешнее и дальше идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило».

Чтобы осуществить принцип развития самостоятельности, требуются новые методы в деятельности каждого педагога, классного руководителя, воспитателя. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов.

Технология социального проектирования, по мнению многих педагогов, пришла к нам из практики западной школы. На самом деле она имеет глубокие российские корни. Взять хотя бы всем известного Тимура и его команду. Этот литературный герой стал для многих и многих поколений мальчишек и девчонок кумиром, который помогал им в личностном становлении. Книгой А.П. Гайдара зачитывались, его героям подражали, умные взрослые стимулировали тимуровское движение, так как видели в нем реальную пользу для становления самостоятельной и ответственной личности. А у детей нескольких поколений была реальная возможность проявить себя в интересном и полезном деле, попробовать свои силы.

Современное переосмысление проектирования предполагает:

· связь с жизнью и использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания;

· развитие социальной активности детей в воспитательном процессе;

· развитие умения адаптироваться к действительности;

· умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах

деятельности.

Таким образом, социальное проектирование – особый вид деятельности, результатом которого является создание реального социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое значение.

Социальное проектирование – технология социального воспитания детей.

Виды социальных проектов:

1. Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике); например, обустройство школьных помещений и пришкольных участков.

2. Информационные (предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории); например, изучение достопримечательностей своей малой родины.

3. Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации); например, проект «Детское самоуправление» или «Выборы».

4. Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза,

задача и др.);

5. Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.

 

По масштабу:

- мегапроект (международный)

- малые проекты (на уровне области или муниципалитета: например, создание телефона «Доверие))

- микропроекты (на уровне школы)

По времени:

- долгосрочные (от 1 года и более)

- краткосрочные (проект может быть рассчитан на месяц, неделю, день,

одно занятие).

 

Алгоритм создания социального проекта.

Проект – это «шесть П»: Проблема – Проектирование (планирование) - Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое П проекта – его портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта.

Методика работы над проектом содержит восемь стадий:

1стадия. Подготовка детей к работе над проектом.

Данная стадия предполагает в живой, дискуссионной форме проверку необходимых для социально значимой деятельности знаний и умений детей, их представлений о современном этапе развития общества, знаний ситуации и перспектив развития своего округа, района, школы. В этой непростой для детей деятельности им могут оказать помощь и взрослые, которые выступят в роли консультантов или арбитров при выборе детьми альтернативных решений.

2 стадия. Выбор проблемы.

Здесь детям предстоит подробно проанализировать широкий спектр вопросов, которые значимы для школы и требуют своего решения. На этой стадии можно организовать игру «Ящик предложений» или «Мозговой штурм». Затем можно организовать дискуссию по широкому кругу выдвинутых предложений.

При выборе проблемы следует обращать внимание на такие существенные критерии, как:

- посильность задачи для команды детей;

- ее соответствие возрасту и возможностям ребят;

- сумма затрат на реализацию проекта;

- ожидаемые результаты.

Успешность работы на этой дистанции во многом зависит от активной роли педагога, его способности организовать командную работу, осторожно, и в то же время твердо, направлять деятельность детей в оптимальном для решения данной задачи.

3 стадия. Сбор информации.

После того, как дети выбрали проблему для изучения, встает задача собрать исчерпывающую информацию. В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить детей на исследовательские группы, каждая из которых будет работать с определенным источником информации. После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать редакционную группу, которая осуществила бы первичную обработку данных.

4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы.

Главной задачей этого этапа деятельности является обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта.

Разделы:

• Актуальность и важность данной проблемы для школы.
• Информация о различных подходах к решению данной проблемы.
• Программа действий, которую избрал коллектив разработчиков.
• Разработка варианта реализации своей программы.

Это трудоемкий этап работы, потому что ребята должны не только формализировать процесс разработки проекта, но и просчитать, каким образом можно сдвинуть с мертвой точки нерешенную пока проблему.

5 стадия. Реализация плана действий.

Данная стадия предполагает, что дети сделают попытку реализовать на практике (полностью или частично) свой вариант решения животрепещущей проблемы. В этих целях возможны самые различные акции детей. Они могут осуществлять реализацию проекта, принимая непосредственное участие в проведении акций, организации конкурсов и пр.

6 стадия. Подготовка к защите проекта.

Для того чтобы компетентно оценить качество подготовленных проектов, следует по определенной логике и требованиям подготовить их к защите. Весь собранный материал надо сгруппировать в портфель. Он состоит из двух разделов:

- демонстрационного;

-документального.

Например, демонстрационный раздел состоит из стендов, на которых можно разместить фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы, которые образно и наглядно представят окружающим суть данного проекта. В это время тщательно готовится папка документов, в которой логика работы над проектом представлена более плотно и доказательно. Параллельно ведется работа по подготовке устного выступления команды из 4 – 5 человек, которые, используя материалы стендов (возможно и презентацию или видео), представят свой взгляд на проблему.

7 стадия. Презентация проекта.

В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, где ребята представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта. Данная часть работы может быть организована как конкурс команд и оценивается квалифицированным жюри. На презентации жюри суммарно оценивает как папку документов, так и устное выступление команды.

8 стадия. Рефлексия.

Главная цель этого этапа – анализ самими детьми стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе.

 

 

 

 

Социальный проект «Вместе ярче».

 

Проектная деятельность сегодня активно внедряется во все сферы нашей школьной жизни. На протяжении 5 лет учащиеся классного коллектива ГБОУ СОШ с.Алексеевка под руководством Николаевой Е.В. работают над долгосрочным социальным проектом «Вместе ярче». Они являются победителями различных творческих, исследовательских и спортивных конкурсов данного проекта, в ходе которых, у ребят формировалось осознание исторического прошлого и будущего своей родины, понимание необходимости каждого из них активно участвовать в созидательном процессе на благо родной школы. Включение школьников в проектную деятельность научило их не только понимать всю глубину и значение слова «патриот», но и через реальные дела приобретать богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми.

Воспитанники данного классного коллектива являются активными участниками проекта и победителями различных конкурсов разных уровней.

Также ребята являются постоянными волонтерами пришкольного лагеря в летний период, главная цель которого - организация активного отдыха учащихся, профилактика правонарушений и безнадзорности, создание условий для патриотического, трудового и творческого воспитания детей. Руководителями этих отрядов являются классные руководители. Каждый год число желающих участвовать в данном проекте среди старшеклассников растет. Ведь ребята делают не только доброе и полезное дело для школы, но и получают опыт педагогической работы.

Итак, проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт – накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков, а также освоить виды деятельности, необходимые в будущем. Однако воспитательные эффекты могут быть достигнуты при системном использовании проектного метода в деятельности классного руководителя. С этой целью в 2021-2022 учебном году в рамках конкурса

«Лучший класс года» учащиеся моего класса работали над социальным проектом «Фотозона», который предусматривал включение в деятельность учащихся, классного руководителя и даже родителей. При этом классному руководителю отводилась важная координирующая роль в процессе организации проектной деятельности с учащимися класса. Классный коллектив с большим энтузиазмом принялся за реализацию данного проекта, и к моменту его защиты подготовил не только презентацию, но его «продукт» - интересную, эстетично выполненную и имеющую практическую ценность фотозону, выполненную силами не только ребят и классного руководителя, но и родителей. Фотозона представляла собой ярко оформленное пространство школы: ярко-оранжевая стена, декорированная школьной доской с различными надписями, кубики-пуфы с буквами «Ш», «К», «О», «Л», «А», цветные карандаши в стакане высотой в человеческий рост, а аткже другие канцелярские принадлежности гигантских размеров.

По итогам защиты проектов классный коллектив занял I место в своем звене.

 

Кроме этого, учащиеся классного коллектива в рамках работы над свои долгосрочным социальным проектом «Вместе ярче» зарегистрировались на платформах «РДШ» и «Добро.ру» и теперь участвуют в различных акциях, конкурсах, проектах, реализуемых на данных платформах.

 

 

 

 

РДШ как инструмент совершенствования воспитательной работы классного руководителя.

Российское движение школьников (РДШ) – это организация, призванная обратить внимание не только на образование, но и на воспитание подрастающего поколения. И пусть она ещё совсем молодая, но результаты работы уже вдохновляют и её членов, и создателей, и классных руководителей на новые подвиги.

В 2021-2022 учебном году учащиеся моего классного коллектива зарегистрировались на сайте РДШ. За это короткое время было многое сделано и есть результаты.

Наша работа выстроена по 4 направлениям:

Одним из самых важных для нас является Военно-патриотическое направление. Разработаны и внедряются в жизнь проекты «Забота», «Живая история» и «Создаем историю вместе…» и многие другие. Поддерживается связь с участниками великой Отечественной войны, учителями – ветеранами, детьми войны, а также организовано шефство над ними. Именно здесь, в ГБОУ СОШ с.Алексеевка, живёт Память и говорит История. А пока мы помним, История всегда будет живой.

Немаловажным в деятельности РДШ является работа по направлению Гражданская активность. Важнейшим инструментом в этой работе становится добровольчество (социальное, экологическое, культурное, волонтерство Победы), которое помогает формированию гражданской позиции через активное участие в жизни школы, региона и всей страны. Сегодня очень важно делать добро и оставаться человеком. В 2021 году на базе нашей школы был создан первый волонтёрский отряд «Вместе ярче». РДШ дало новый толчок развития волонтёрской деятельности. Мы - активные участники Всероссийских, региональных и муниципальных акций и конкурсов: «У Знамени Победы», «Салют, ветераны!», «Ветеран живёт рядом!», «День Героев Отечества», «День неизвестного Героя», «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», «Свет в окне», «Синий платочек», «Свеча Памяти» и многое другое.

Участие учащихся в деятельности РДШ способствует их Личностному развитию. В рамках этого направления мы проводим творческие фестивали, конкурсы, акции и флешмобы, различные культурнообразовательные, культурнодосуговые программы, интерактивные игры, семинары, мастер-классы, встречи с интересными людьми и многое другое.

Работа в этом направлении учит жить здорово, творить красиво, любить вдохновенно,быть востребованным, полезным обществу, состояться как личность и делать всё возможное, чтобы изменить наш мир к лучшему….

Реализация Мультимедийного направления в деятельности РДШ пронизывает всю нашу деятельность и помогает освещать нашу жизнь.

Мы, будущие представители сферы интернет-технологий, проявляем себя в деле продвижения молодежного контента в социальных сетях, учимся создавать видеоролики и мультимедиа продукты.

Каковы же результаты первого года работы в рамках РДШ? Самым важным для нас стало совместное решение о создании волонтерского отряда «Вместе ярче».

Тот опыт социального взаимодействия, который учащиеся получают в РДШ, позволяет им успешно адаптироваться и самореализовываться в условиях постоянно меняющегося социального пространства.

Ещё один немало важный факт – в деятельность РДШ вовлечены не только наши дети, но и их родители. Родители наших воспитанников – активные участники и помощники всех наших дел.

Никто не говорит, что работать в столь важным проекте просто, но мы знаем точно, что очень интересно!

Мы убеждены в том, что нашим детям необходимо Российское движение школьников, что это их шанс стать достойными людьми. Занимаясь спортом и общественными делами, изучая историю страны, активно и с пользой проводя досуг, ребята становятся полноправными гражданами нашей великой и необъятной Родины.

 

 

«Добро.ру» - пространство для реализации различных социальных проектов

DOBRO.RU является главной площадкой о добровольчестве в России. С 2016 года из небольшого реестра волонтерских организаций портал трансформировался в мощную экосистему IT-сервисов, помогающих развивать волонтерство и позитивную социальную активность. Портал делает добровольчество удобным и показывает, что помогать может любой, даже не выходя из дома. На портале с помощью Добро ID в несколько кликов можно стать волонтером — найти для себя интересный социальный проект. При этом, по статистике портала, самыми востребованными направлениями волонтерства по-прежнему остаются «Дети и молодежь», «Старшее поколение», «Животные», «Природа» и «Культура и искусство». Для каждого пользователя система создает персонализированную подборку исходя из его геолокации, интересов и волонтерского опыта.

Наш волонтерский отряд «Вместе ярче», созданный на базе РДШ, не остался в стороне от данного движения. Ребята моего классного коллектива зарегистрировались на портале в 2021-2022 учебном году, когда принимали участие во всероссийском конкурсе от РДШ «Добро не уходит на каникулы» в номинации «Волонтеры культуры».

В рамках своего воспитательного проекта волонтерский отряд «Вместе ярче» принял участие в различных мероприятиях на портале «Добро.ру». Среди них были такие как «Мы вместе» (собирали гуманитарную помощь для беженцев из Донбасса), «Блокадный хлеб» (урок мужества, посвященный блокаде Ленинграда), «Фотозона» (оформили фотозону в школе), «Волонтеры в лагере» (оказывали помощь в организации и проведении мероприятиии в пришкольном лагере), «День освобождения Донбасса» (урок памяти, посвященный освобождению города от фашистских захватчиков) и других.

Таким образом, участие в мероприятиях на портале способствует соединению людей в соответствии с принципами и сферами их интересов, порядками выполнения функций, пространственно-временными связями, отношениями, упорядоченными способами деятельности в интересах достижения определенных целей, социализации людей в обществе, решения культурно-развивающих задач социального становления личности.

 

 

 

 

 

Вывод

Анализ опыта использования метода социальных долгосрочных проектов в воспитательной работе класса позволил сделать следующие выводы:

- во-первых, учащиеся приобретают опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой рефлексии;

- во-вторых, комплексность задач, решаемых во время выполнения проекта, позволяет включить каждого воспитанника в посильное для него дело, с учетом возраста и индивидуальных особенностей. Здесь важно, чтобы ребята самостоятельно работали над каким-либо делом. Кроме этого, привлекая к этой работе родителей, важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью классному руководителю надо проводить специальные собрания-лекции, на которых необходимо разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказывать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Можно выпустить «Памятки для родителей, чьи дети выполняют проект»;

- в-третьих, мы получили первый опыт управления проектной деятельностью воспитанников, и увидели, что у некоторых детей плохо сформированы навыки работы с информацией, тяжело идет самопрезентация, еще не все дети владеют навыками создания и управления компьютерными презентациями. Презентация, защита проекта - это не менее важный навык, который развивает еще и речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Классному руководителю необходимо приучать учеников к тому, что коль скоро поставил цель, распределил задачи, выполнил работу, расскажи, что получилось, сделай вывод, прорекламируй свою работу.

В-четвертых, иногда приходится сталкиваться с определенным непостоянством детей, которые, загоревшись идеей проекта, почувствовав возможность действительно самостоятельной творческой деятельности, через какое-то время охладевают к своей же идее, находят поводы «забывать» о проекте. Именно здесь очень важна помощь и поддержка педагога как более опытного менеджера, который должен поддержать угасающую энергию, придать деятельности новый импульс, уделив самое серьезное внимание формированию мотивации членов проектной группы.

В-пятых, у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих.

Таким образом, проанализировав работу классного коллектива по внедрению метода проектов, я увидела целесообразность дальнейшего использования его в воспитательной работе и в этом учебном году. Конкурс долгосрочных социальных проектов был объявлен в начале сентября. В мае 2023 года состоится презентация и защита проектов. В настоящее время я, как классный руководитель, уже готовлю детей к работе над проектом: в дискуссионной форме прошло классное собрание, проведены тематические классные часы, подробно проанализирован широкий спектр вопросов, которые значимы для школы и требуют своего решения.

В чем же положительные стороны социального проектирования как

педагогической технологии ? Какие выводы можно сделать?

Во-первых, это возможность реального участия воспитанников в решении проблем школы. Вероятнее всего, именно эта мысль – «я могу это сделать сам и не только для себя» - больше всего и воодушевляет всех участников проекта. Их привлекает именно реальность, жизненность социального проекта.

Во-вторых, это коллективная работа над большим и важным делом, которая формирует важные социальные навыки.

В-третьих, социальный проект является настоящей школой жизни, так как участники проектирования получают неоценимый опыт выбора и привыкают нести за него ответственность. И, разумеется, это действенная проверка собственных способностей и возможность скорректировать жизненные планы. Члены проектных групп имеют возможность попрактиковаться в нескольких разнообразных видах деятельности.

И главное, необходимо знать и всегда помнить каждому из нас, что авторитет воспитателя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

Вот перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе

руководства проектом:

· Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая,

поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

· Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

· Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

· Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

· «Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

· Координатор, который поддерживает групповой процесс решения

проблем.

· Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного

Проекта.

В определенном смысле воспитатель становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Нужно работать так, чтобы наши дети чувствовали себя счастливыми и нужными обществу! Ведь «Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее».

 

Использованная литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. – 512 с.
2. Андреенкова, В.П. Проблемы социализации личности / В.П. Андреенкова // Прикладная психология и психоанализ. – 2009. -№4.- С.19-21.
3. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2008. – 160 с.
4. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Академия, 2003. – 468 с.
5. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.
6. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. – М.: Генезис, 2009. – 470 с.
7. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: Генезис, 2007. - 328 с.
8. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. Н.Г. Степанова.– М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 128 с.
9. Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 390 с.
10. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации. – М.: Академия, 2000. – 160 с.
11. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский //Вопросы психологии. – 2004. –№4. – С.15-30.
12. Реан, А.А., Психология и педагогика. / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.
13. Савельев, Д.С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категории педагогической науки (анализ и определение терминов и понятий) / Д.С. Савельев // Школьный психолог. – 2008. – № 3.- С. 19-20.
14. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 160 с.

1. file0.docx.. 40,5 КБ

Опубликовано: 25.10.2022