Пояснительная записка

 

Подростковый возраст (10-15 лет) – период бурного роста и развития организма. Основное содержание подросткового периода определяется как переход от детства к взрослости. Начало перестройки организма. Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы. Это приводит к временным функциональным расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях, сравнительно быстрой утомляемости.

Идет половое созревание. Наиболее интенсивны эти процессы у девочек в 11-13 лет, у мальчиков – в 13-15 лет. Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Эти особенности физического развития подростка необходимо иметь в виду и педагогам, и родителям.

Психологи выделяют у детей подросткового возраста особое свойство личности, которое называют чувством взрослости. Во взаимоотношениях со взрослыми подросток уже не чувствует себя ребенком, он может и желает участвовать в настоящем труде, иметь серьезные обязанности и поручения.

В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать приспособление к окружающим условиям.

Проблема школьной адаптации учащихся изучалась следующими авторами: Битянова М.Р., Вострокнутов Н.В., Дубровина И.В., Кумарина Г.Ф., Львова Е.А., Матвеева О.А., Овчарова Р.В., Симаева И.Н., Цукерман Г.А., Ясюкова Л.А. и др. В их работах, в первую очередь, говорится об отсутствие преемственности в организации образовательного процесса. Такая тенденция в основном характерна для начального звена, вариативность которого представлена параллельным функционированием нескольких целостных систем обучения: традиционной, развивающей (системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова), вариативной («Начальная школа XXI века», «Школа 2100» и др.). Практика организации образовательного процесса в среднем звене показывает, что преемственность обучения нарушается, т.к. большинство этих систем не имеют своего преемственного продолжения вследствие отсутствия пролонгированных программ обучения.

Стресс у учащихся вызывают в этот период резкие изменения условий обучения, нарушение привычной стабильности, боязнь нового и пока неизвестного, разнообразные и усложненные требования, предъявляемые пятиклассникам, даже смена статуса «старшего» в начальной школе на «самого младшего» в среднем звене – все это является довольно серьезным испытанием.

Насколько успешно пройдет перестройка в этот переходный период, зависит от многих факторов и не только от самого ребенка.

Психологическая адаптация пятиклассников – это способность учеников изобретать новые способы поведения, в зависимости от сложившейся ситуации, то есть быть гибкими. В данном случае гибкость должна пониматься как личностное качество. Адаптация пятиклассников – сложный процесс, который в силу определенных причин может пройти неудачно – это снижение показателей психических процессов (памяти, мышления, внимания), работоспособности, появление нехарактерных ошибок, снижение успеваемости, повышение уровня тревожности и агрессивности и т.д. В отдельных случаях эмоциональная напряженность достигает критического момента и результатом становится потеря самообладания и самоконтроля, что ведет к конфликтным ситуациям в школьном коллективе.

Такой противоположный эффект адаптации именуется дезадаптацией.

Виды дезадаптационного процесса у пятиклассников:

- эмоциональная – проявляется в тревожном поведении, в переживаниях по поводу школьных занятий, необъяснимом страхе перед учителем или одноклассниками;

- поведенческая – ребенок ведет себя неадекватно: проявляет агрессию, недисциплинированность, часто становится зачинщиком конфликта;

- интеллектуальная – характеризуется низким мотивационным уровнем относительно учебы, нежеланием продолжать обучение;

- коммуникативная – выражается в тревожном и замкнутом состоянии, которое не позволяет ребенку эффективно строить взаимоотношения с взрослыми людьми и со сверстниками.

Также важно отметить, что в этот переходный период возникает кризис самооценки. Резко возрастает количество негативных самооценок. Кроме того, у пятиклассника резко меняются условия обучения. Ребенок сталкивается с принципиально новой системой организации учебного процесса: переходы из кабинета в кабинет, множество учителей, с каждым из которых необходимо установить отношения, большее количество школьных дисциплин и некоторые из них совершенно новые для пятиклассника. Учащиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и родителей, теперь должны совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни.

Таким образом, переход в основную школу требует от пятиклассника мотивированной активности, способности к целеполаганию и смыслообразованию в учебной деятельности, компетентности в учебном сотрудничестве, сформированности начальных форм формально-логического интеллекта, определенных учебных знаний, действий, необходимого уровня развития произвольности, способности к саморегуляции, рефлексии и т.д. Согласно стандартов второго поколения, данные умения относятся к универсальным учебным действиям: личностным, коммуникативным, познавательным и регулятивным. В целом, их недостаточный уровень сформированности и приводит к школьной дезадаптации, которая проявляется в негативном отношении к школе в целом, проявлениях признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакциях на замечания и реплики учителя, нарушениях во взаимоотношениях со сверстниками, нарушениях правил поведения в школе, стойкой неуспеваемости и т.д.

Иногда в силу ряда объективных обстоятельств и при недостаточном знании индивидуально-личностных особенностей пятиклассников, дети остаются без должной психолого-педагогической поддержки.

Зачастую родители не принимают во внимание сочетание физиологических изменений (более раннее начало пубертатного периода) и психологических факторов, влияющих на ребенка в новой социальной ситуации. Кроме того, у родителей не всегда сформировано понимание важности этого периода в жизни младшего подростка для успешного обучения и социализации.

Следовательно, работа психолога по созданию психологической комфортности в период адаптации пятиклассников должна начинаться с первых недель обучения. Предварительная работа по диагностике и раннему выявлению группы риска должна проводиться уже в конце 4-го класса, т.к. среди причин нарушения адаптации выделено, что формы и методы работы, применяемые педагогами с учащимися 4-го и 5-го классов, не учитывают необходимость подготовки четвероклассников к переходу и адаптации пятиклассников к предметно-кабинетной системе обучения.

В итоге, для успешной адаптации (с сохранением физического и психического здоровья) школьникам необходимо:

• формирование устойчивой учебной мотивации детей;
• создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;
• повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
• освоение детьми школьных правил;
• выработка норм и правил жизни класса;
• формирование адекватных норм поведения в новых школьных ситуациях;
• формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
• развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Программа «Это мы – 5-й класс» предназначена для организации совместной работы психолога, классного руководителя, учителей-предметников и родителей в период обучения в пятом классе. Она состоит из диагностического и информационно-практического блоков и рассчитана на 25 часов. Каждое тренинговое занятие рассчитано на один академический час.

Основной целью предлагаемой программы является оказание психолого-педагогической поддержки пятиклассникам в период их адаптации к условиям обучения в средней школе, профилактика явлений школьной дезадаптации, сохранение здоровья и эмоционального благополучия учащихся при переходе в 5-ый класс.

Задачи:

1. Провести диагностические исследования с целью уточнения особенностей уровня учебного и межличностного взаимодействия на этапе перехода в среднее звено.

2. Провести тренинговые занятия с учетом особенностей выявленных проблем.

3. Пролонгировать психолого-педагогическую деятельность с учетом анализа полученных результатов работы.

4. Повысить уровень психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам адаптационного периода.

Ожидаемый результат:

1. Повышение адаптивных возможностей и уровня психологической комфортности школьников.

2. Снижение уровня школьной тревожности пятиклассников, развитие навыков произвольного влияния на собственное эмоциональное состояние.

3. Повышение уровня их коммуникативных навыков, навыков сотрудничества и бесконфликтного общения.

4. Повышение уровня учебной мотивации и познавательной активности обучающихся.

5. Развитие представления о роли близких в жизни человека; формировать стремление самому оказывать помощь.

6. Повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам адаптационного периода.

7. Осуществление преемственности в работе педагогов начальной и средней школы.

Признаки успешной адаптации:

- удовлетворенность процессом обучения и школой в целом;

- положительная успеваемость ученика, высокая познавательная активность;

- благоприятный климат в классе и удовлетворенность межличностными отношениями: с одноклассниками и учителями.

Система контроля:

1. Диагностика обучающихся.

2. Анкетирование участников образовательного процесса.

3. Наблюдение за особенностями поведения учащихся в учебное и во внеурочное время.

Первым шагом на пути формирования успешной адаптации пятиклассников является изучение актуального состояния и развития ребят. Диагностический блок программы состоит из подготовительной работы в 4-ом класса и непосредственно из диагностического раздела, который включает в себя входную диагностику учащихся 5-х классов, анкетирование классного руководителя и родителей, наблюдение за учащимися в учебной и внеучебной деятельности, повторная диагностика на заключительном этапе реализации программы.

По результатам диагностики определяются группы детей, нуждающихся в той или иной психолого-педагогической помощи, а так же разрабатываются конкретные рекомендации, как для педагогов, так и для родителей и детей для создания оптимальных условий дальнейшего развития и обучения.

В ходе обследования предложены следующие диагностические методики:

• модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
• методика выявления мотивов учебной деятельности М. Матюхиной в модификации Н. Бадмаевой;
• тест школьной тревожности Филипса;
• опросник Г.Н. Казанцевой по уровню самооценки;
• анкетирование для классных руководителей по особенностям адаптации;
• анкета для родителей для оценки уровня школьной адаптации;
• социометрия на выявление межличностных отношений в классе.

Информационно-практический блок состоит из трех разделов: тренинговые занятия с учащимися по повышению уровня психологической комфортности на этапе перехода, работа с педагогами, работа с родителями. Данные разделы введены в программу, т.к. сотрудничество значимых взрослых, педагогов и родителей, их совместные усилия облегчают процесс адаптации для каждого ребенка. Кроме того, если родители будут осознавать значимость собственного влияния на ребенка и необходимость своего участия в школьных процессах они сами будут во многом помогать педагогам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Тематическое планирование

 

Направление работы	Цель	К-во часов	Сроки и форма проведения	Предполагаемый результат
Раздел 1. Подготовительные мероприятия
Диагностика мотивов учебной деятельности, уровня школьной мотивации, сформированности познавательных действий	Определение уровня готовности к переходу в среднюю школу	1,5	последняя четверть 4-го класса, групповое тестирование	Выявление группы риска при переходе в среднюю школу
Игра «По дороге в 5-ый класс»	Выявление уровня психологической готовности к переходу в среднюю школу	1	последний месяц 4-го класса, психологическая игра-тренинг	Планирование психологической работы
Подготовка ребенка летом к 5-му классу	Снижение уровня тревожности при переходе в среднюю школу	0,5	последний месяц 4-го класса, лекторий для родителей	Готовность к новой школьной обстановке
Раздел 2. Диагностические мероприятия
Изучение адаптации и эффективности учебной деятельности учащихся выявленной группы риска	Выявление уровня адаптации учащихся группы риска		1 четверть, индивидуальное наблюдение	Планирование коррекционной работы
Диагностика уровня школьной тревожности	Определение уровня школьной тревожности	1	октябрь, групповое тестирование	Выявление дезадаптантов в эмоциональной сфере
Анкетирование для классных руководителей по особенностям адаптации учащихся группы риска	Выявление уровня адаптации учащихся группы риска		октябрь, индивидуальное наблюдение	Планирование коррекционной работы
Изучение особенностей уровня учебного и межличностного взаимодействия	Выявление особенностей учебного и межличностного взаимодействия	0,5	ноябрь, групповое тестирование	Выявление дезадаптантов в коммуникативной и поведенческой сфере
Диагностика уровня школьной мотивации	Определение уровня школьной мотивации	0,5	декабрь, групповое тестирование	Выявление дезадаптантов в интеллектуальной сфере
Повторная диагностика		2	февраль-март, групповое тестирование
Раздел 3. Тренинговые занятия по повышению уровня психологической комфортности обучающихся на этапе перехода
Игра «Наш лицей»	Ознакомление с новой системой организации учебного процесса	1	первая неделя сентября, командная игра	Профилактика дезадаптации
«Что такое 5-ый класс?»	Снижение уровня эмоциональной напряженности	1	третья неделя сентября, занятие-тренинг	Профилактика дезадаптации
«Я - пятиклассник»	Снижение уровня эмоциональной напряженности	1	четвертая неделя сентября, занятие-тренинг	Профилактика дезадаптации
«Мы и наши близкие»	Осмысление роли ближайшего окружения как источника поддержки	1	первая неделя октября, занятие-тренинг	Профилактика дезадаптации
«Мы и наше настроение»	Развитие навыков произвольного контроля и регуляции настроения	1	вторая неделя октября, занятие-тренинг	Профилактика дезадаптации
«Познай себя»	Выработка навыков позитивного отношения к себе и окружающему миру, формирование позитивной Я-концепции	1	третья неделя октября, занятие-тренинг	Профилактика дезадаптации
«Мы, наши недостатки и наши достоинства»	Развитие умения учитывать свои сильные и слабые стороны, преодолевать слабости и использовать преимущества	1	вторая неделя ноября, занятие-тренинг	Профилактика дезадаптации
«Мы и наш класс»	Снижение тревожности, достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы»	1	третья неделя ноября, занятие-тренинг	Профилактика дезадаптации
«Все вместе»	Снижение тревожности, развитие навыков группового общения и взаимодействия	2	первая неделя декабря, командная игра	Профилактика дезадаптации
Раздел 4. Работа с педагогами
Возрастные особенности младших подростков	Актуализация знаний педагогов об особенностях адаптационного периода пятиклассников	1	август, семинар	Планирование работы в адаптационный период
Психо-эмоциональное состояние пятиклассников	Ознакомление с результатами диагностических исследований. Выработка стратегии психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса	2	октябрь, психолого-педагогический консилиум	Планирование коррекционной работы
Тревожные дети в школе	Информирование педагогов о системе работы с детьми, имеющими особенности в психо-эмоциональном развитии в адаптационный период	1	декабрь, семинар	Планирование коррекционной работы
По запросам	Оказание психологической помощи по работе с детьми		октябрь-май, индивидуальные консультации	Совместная коррекционная работа
Раздел 4. Работа с родителями
Возрастные особенности младших подростков	Информирование родителей об особенностях адаптационного периода пятиклассников	1	сентябрь, лекторий для родителей	Повышение психолого-педагогической грамотности
Психо-эмоциональное состояние пятиклассников	Ознакомление с результатами диагностических исследований	1	октябрь, родительское собрание	Повышение психолого-педагогической грамотности
«Как говорить с ребенком»	Преодоление родителями трудностей в общении и взаимодействии с детьми	1	ноябрь, занятие-тренинг	Повышение психолого-педагогической грамотности
«Язык принятия, язык непринятия»	Формирование навыков общения с детьми	1	декабрь, занятие-тренинг	Повышение психолого-педагогической грамотности
По запросам	Оказание психологической помощи по взаимодействию с детьми		октябрь-май, индивидуальные консультации

Раздел 1. Подготовительные мероприятия

 

Процесс привыкания к изменениям должен проходить комплексно. Рационально подготовительные мероприятия по переходу учащихся в среднюю школу провести в конце 4-го класса, что включает в себя диагностику, предварительное знакомство с будущими пятиклассниками (Приложение 3) и подготовка родителей к плавному и психологически грамотному переходу на новую ступень, исходя как из особенностей возраста, так и личностных особенностей (Приложение 4).

При диагностике мотивационной сферы учащихся проводится анкетирование оценки уровня школьной мотивации (Н. Лусканова) (Приложение 1). При диагностике мотивов учебной деятельности проводится анкетирование по методике М. Матюхиной в модификации Н. Бадмаевой. (Приложение 2).

Диагностику уровня сфор­мированности отдельных познавательных действий (отдель­ных видов познавательной деятельности) проводит учитель.

На основании анализа сформированности всех психологических новообразований делается общее заключение о готовности 10-11-летнего ребенка к переходу в среднее звено обучения.

Высокая готовность – ученик выполнил все предложенные задания на высоком уровне.

Средняя – ученик выявил либо средний уровень сформированности всех новообразований возраста, либо низкий уровень сформированности одного-двух новообразований при высокой сформированности остальных;

Низкая – ученик выявил низкий уровень сформированности всех новообразований возраста.

Выявление уровня сформированности психологических новообразований у младшего школьника позволит выделить «группу риска», а в дальнейшем индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения в средней школе и оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку.

При соотнесении школьной мотивации и познавательной активности учащегося в дальнейшем уделяется внимание нижеописанным аспектам.

Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

• Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности.
• Уверенность в себе.
• Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результата своей деятельности.
• Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем.
• Потребность и возможность в самовыражении.
• Принятие и одобрение значимыми людьми.
• Актуализация творческой позиции.
• Осознание значимости происходящего для себя и других.
• Потребность в социальном признании.
• Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха.
• Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций.

 

Раздел 2. Диагностические мероприятия

 

Особенности адаптационного периода предполагают проведение диагностики с целью выявления социально-психологического портрета школьников. Для этого необходимо провести психологические исследование среди пятиклассников, выявляющее уровни учебной мотивации, самооценки, эмоционального самочувствия и социометрического статуса.

Далее выявляют учеников, которые испытывают трудности в адаптации и определяют индивидуальные характер и причину этих трудностей. А затем определяют формы и методы оказания помощи школьникам, которые испытывают трудности в адаптации к обучению в средней школе.

Диагностическая работа проводится психологом по следующему алгоритму:

1. Почасовое планирование диагностических мероприятий, извещение всех участников, подготовка методических материалов (текстов, бланков, ключей и т.д.)

2. Первый этап диагностики: наблюдение и регистрация данных, проведение диагностического минимума с учащимися, экспертный опрос педагогов, экспертный опрос родителей (при необходимости), обработка результатов, отбор школьников для углубленной психодиагностики (Приложения 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10).

3. Второй этап диагностики: планирование индивидуальной работы с проблемными учениками, оповещение учеников и родителей, план и программа индивидуального обследования, выбор необходимых диагностик, проведение углубленного обследования, обработка данных и заключение по обследованию.

4. Консилиум по результатам адаптации школьников к обучению в среднем звене и реализация решений консилиума.

Если в исследовании обнаружилось наличие тревожности, то это свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий ее уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность – форма психоэмоционального неблагополучия, наличие которого свидетельствует о стрессовом состоянии человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, т.к. от этого зависит адаптация к социальной среде.

У пятиклассников наибольшую тревогу вызывают:

• Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (30% пятиклассников) – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
• Страх ситуации проверки знаний (28% пятиклассников) – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
• Страх самовыражения (28% пятиклассников) – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
• Низкую физиологическую сопротивляемость стрессу имеют 18% пятиклассников. Данный фактор подразумевает особенности психофизиологической организации ребенка, снижающие его приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Ребята, которые имеют высокий уровень неблагополучия по большинству факторов составляют «группу риска» по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.

Рекомендации:

• Для данной группы детей необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, учителям необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.
• Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Это важно потому, что именно «ориентированность на ошибку», которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, – одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

 

Раздел 3. Тренинговые занятия с учащимися по повышению уровня психологической комфортности обучающихся на этапе перехода

 

Первый раздел информационно-практического блока представлен разделом тренинговых занятий с обучающимися (Приложения 11, 12, 13). Единая цель всех занятий – это сведение к минимуму периода дезадаптации пятиклассников, т.е. создание условий, способствующих психологической адаптации к условиям средней школы, позволяющих поддерживать и развивать в детях интерес к знаниям, умение общаться с новыми преподавателями и одноклассниками, творить в своем классе атмосферу поддержки и взаимопонимания, видеть поддержку с окружающих людях и формировать умение самим оказывать поддержку.

Каждое занятие начинается с приветствия ведущего, обсуждается или наблюдается ведущим настроение, с которым они пришли на занятие, выясняется, что повлияло на настроение. Далее участники информируются о теме занятия и предлагается разминка. Почти все разминочные упражнения имеют своей целью сплочение группы. Далее следует основная часть, отражающая тему занятия. В основной части используются различные игровые упражнения, упражнения, способствующие творческому самовыражению учащихся, дискуссии. Каждое упражнение обсуждается участниками: что чувствовали, что поняли, было трудно выполнять или легко и т.д. В заключительной части происходит обмен мнениями о занятии в целом, так называемая «обратная связь». Участники отвечают на вопрос, какие выводы можно сделать каждому, что было полезного, как можно в жизни использовать полученный опыт. Практически каждое занятие предполагает домашнее задание, которое выполняется совместно с родителями.

Для проведения занятий необходимо помещение, в котором можно было бы свободно передвигаться. В помещении должны быть стулья по количеству участников, желательно большой стол для выполнения групповых творческих заданий или два небольших стола, классная доска. В процессе выполнения учащимися упражнений, можно использовать записи инструментальной музыки.

Для занятий потребуются средства творческого самовыражения (краски, карандаши, кисти, мелки, бумага белая и цветная разных форматов, ножницы, старые журналы, газеты, клей и т.д.), различные заранее подготовленные рисунки ил схемы, мяч или мягкая игрушка. Занятия проводит педагог-психолог.

 

Раздел 4. Работа с педагогами

 

Второй раздел информационно-практического блока представлен разделом просветительской и консультативной работы с педагогами.

Основная форма работы с педагогическим составом – семинары для классных руководителей и учителей предметников, которые будут работать в пятых классах. Цель – знакомить с основными задачами и трудностями первичной адаптации, тактикой общения с детьми и с тем, какую помощь им можно оказать. Также педагогические работники знакомятся с результатами входной диагностики, для выработки единой стратегии психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса.

Контингент учителей-предметников и классных руководителей меняется ежегодно и для многих из них проблемы взросления учащихся не всегда понятны. Для того чтобы учителя и классные руководители серьезно относились к проблеме учета возрастных особенностей, с ними по этой теме в начале года проводится семинар «Возрастные особенности младших подростков» (Приложения 14). На этом семинаре рассматривается характеристика личностных и возрастных особенностей учащихся, которая необходима для организации диагностической, консультативной и коррекционной работы в школе, для анализа мероприятий и изучения результативности. Тем самым определяются задачи обучения и воспитания на новый учебный год. Для того, чтобы процесс адаптации носил неформальный характер, в работе семинара желательно участие заместителя директора по воспитательной и учебно-воспитательной работе, психолога, медицинской сестры, учителей-предметников, классных руководителей.

Еще один семинар для педагогического коллектива по повышению психолого-педагогической грамотности «Тревожные дети в школе» (Приложение 15). В психологии под тревожностью понимается «устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени», эмоциональный дискомфорт. К сожалению, детей с высоким уровнем тревожности становится все больше и в силах окружающих взрослых, а именно классного руководителя, педагогов помочь таким ученикам.

Актуальность темы школьной тревожности заключается в том, что:

Во-первых, школьная тревожность выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка.

Во-вторых, школьная тревожность отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психического благополучия.

В-третьих, длительное нахождение в состоянии тревоги способствует закреплению соответствующих черт характера (акцентуации).

Еще одно направление психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации – это оказание индивидуальной психологической помощи классным руководителям и учителям-предметникам по работе с детьми, имеющими признаки дезадаптации.

 

 

Раздел 5. Работа с родителями

 

Третий раздел информационно-практического блока представлен направлениями работы с родителями.

Основные формы работы с родителями – это лектории, консультативная индивидуальная помощь и тренинговые занятия.

На первом этапе проводится лекторий для родителей «Возрастные особенности младших подростков» (Приложения 14). Рассматривается характеристика личностных и возрастных особенностей учащихся, которую необходимо знать родителям, чтобы их ребенок успешно адаптировался при переходе в среднюю школу.

Нередко родители не принимают во внимание сочетание физиологических изменений и психологических факторов, влияющих на ребенка в новой социальной ситуации. Ознакомление с результатами диагностики даст реальную картину психо-эмоционального состояния пятиклассников. На собрание представляются краткие рекомендации родителям по снижению уровню дезадаптации и более комфортному процессу перехода в среднюю школу (Приложение 16).

Основная цель тренинговых занятий для родителей «Как говорить с ребенком» и «Язык принятия, язык непринятия» – формирование навыков общения с детьми, повышение психолого-педагогической грамотности (Приложение 17).

В течение учебного года оказывается индивидуальная психологическая помощь родителям по общению с детьми, имеющими признаки дезадаптации.

 

Список литературы

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2010. - 229 с.
2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 372 с.
3. Все профессиональный психологические тесты [Электронный ресурс] – режим доступа http://vsetesti.ru/cat/tests/, свободный.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Книга номер 1 про воспитание детей / Ю.Б. Гиппенрейтер. – Москва: Издательство АСТ, 2017. – 304 с.
5. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений: практикум / автор-сост. О.Н. Истратова. – Ростов н/Дону: Феникс, 2017. – 316 с.
6. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. — М., 2010. - 462 с.
7. Интеллектуальная разминка "Это слишком логично" [Электронный ресурс] // А.Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 29.11.2015. – Режим доступа: http://azps.ru/training/razminka/eto_slishkom_logichno.html (29.11.2015).
8. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 510 с.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Изд-во РОУ, 2006. – 175 с.
10. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.149-150.
11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. 148 с.
12. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.
13. Перминова Ю.А. Психолого-педагогические условия адаптации пятиклассников при переходе в среднее звено // Молодой ученый. - 2015. - №4. - С. 664-667.
14. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов / Под ред. Л.П. Пономаренко. - Одесса: Астро Принт, 2004.
15. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под редакцией И.В. Дубровиной. М., 1995.