Программно-методический комплекс «Отражение»

Автор: Растегаева Ольга Александровна

Организация: МБОУ СОШ №19, города Белово

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, г. Белово

«Семья – это фундамент, на котором строится высотный храм духовного мира ребёнка».

В. А. Сухомлинский

Пояснительная записка.

В современном обществе много говорим о том, что наши дети стали совсем другими: не слушаются нас и не слышат то, что им говорят. Их не интересуют семейные ценности, патриотизм вообще носит наигранный характер, исчезли семейные ценности, мало стали общаться. Возрастает количество дорожно – транспортных происшествий. Мы задаем себе вопрос: « Почему так происходи?» Иногда слышим в ответ : « На себя посмотри!»

Дети – это наше отражение. Они впитывает в себя семейные ценности, которые имеются в семье, копируют наши поступки, слова, отношения к близких, окружающим, к тем или иным поступкам. Взрослые не замечают того, что поступают в разрез того, что внушают своим детям, но к сожалению поступки и слова на самом деле иногда расходятся с действительностью. Говоря о правилах дорожного движения, мы перебегаем дорогу не в положенном месте, потому что так быстрее. Дома не нормативная лексика главенствует над обще принятой. Беседуя о физическом развитии, не желаем оторваться от любимого дивана. Дети копируют наши привычки, манеру общаться, и никакие слова педагога не смогут истинного патриота своей страны, не сделают из грубияна адекватную личность и т.д.

Исходя из этого, я создала свой Проект, который будет направлен на то, чтобы дети стали отражать только хорошие черты и семейные ценности отражая самые хорошие моменты, и дорожили семейными традициями, любили и дорожили чувствами, желаниями и поведением человека в соответствии с моральными принципами определенного мировоззрения.

Проект « Отражение»- направлен на развитие нравственного развития, не только в курсе школьного обучения, но и в качестве консультационных мероприятий родителей и детей. Данная Программа будет способствовать повышению статуса патриотического воспитания, координации и взаимодействию всех организаций, участвующих в патриотическом воспитании

Реализация программы предполагает создание системы воспитания в культуры поведения «Отражение» направлено на развитие духовно-нравственного воспитания школьников и их семей. Значимость работы обусловлена основными требованиями Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, как воспитательные компоненты ФГОС.

Нравственность - это компонент духовности, содержанием которого выступают этические ценности, составляющие основу сознания. Нравственность - это способность человека действовать, думать и чувствовать в соответствии со своим духовным началом. Духовность и нравственность - понятия существующие в неразрывном единстве.

Нравственность принято понимать как совокупность общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу в обществе. Нравственность регулирует чувства, желания и поведение человека в соответствии с моральными принципами определенного мировоззрения.

В трудах известных философов, социологов, педагогов, психологов понятия «духовность» и «нравственность» объединены в понятие «духовно-нравственные качества личности» как взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга. К ним относят: добро, свобода, справедливость, сознательность, милосердие, сочувствие, терпимость, любовь к людям, отзывчивость, совестливость, тактичность, порядочность, сострадание. [25]

В современной педагогической литературе нравственное воспитание рассматривается как процесс, направленный на развитие у обучающихся системы нравственных знаний, чувств и стремлений. «В основе организации учебно-воспитательного процесса лежит нравственный идеал – это обобщенный образ, воплощающий в себе главные моральные ценности общества, нации» [23,53]

И. А. Пархоменко термин «духовно-нравственное воспитание» трактует как «целенаправленный, деятельностный, личностно-ориентированный процесс усвоения человеком знаний, умений и навыков, способствующий самореализации и самосовершенствованию личности в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями (дружелюбие, вежливость, уважение и чуткость по отношению к другому человеку, сочувствие и помощь по отношению к слабому, великодушие, благородность и т. д.)» [25, 60] Направление воспитания: гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, приобщение детей к культурному наследию, популяризацию научных знаний, физическое воспитание и формирование культуры здоровья, воспитание положительного отношения к труду и творчеству, экологическое воспитание Кроме этого Программа семейного воспитания программа определяет систему воспитания культуры поведения обучающихся на дорогах и улицах. что будет способствовать созданию условий для формирования мотивационно -поведенческой культуры ребенка в условиях общения с дорогой, рекомендованная Минобразования РФ и МЧС РФ «Основы безопасности жизнедеятельности», рекомендациями ГИБДД. Программа ориентирована на все возрастные группы учащихся.

Пути реализации программы: родительские собрания, консультации с классным руководителем, психологом, инспекторами ГИБДД, ПДН.

 

Пути реализации Программы

Анкета — опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения каких-либо сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших социальных групп. Анкеты бывают открытые (свободные ответы анкетированного), закрытые (выбор из предлагаемых ответов) и смешанные. Широко используется в педагогических исследованиях.

Беседа — 1) вопросно-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок; 2) метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации; 3) метод обучения. Виды бесед: катехизическая, или репродуктивная, — направлена на закрепление, проверку изученного материала путем его повторения; эвристическая, поисковая, — опираясь на имеющиеся знания учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая — поиск истины через сомнение, которому подвергается каждый получаемый вывод.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Применяется для обучения и исследовательских целей.

Дидактика (от греч. didaktikos — получающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции дидактики: теоретическая (диагностическая и прогностическая) и практическая (нормативная, инструментальная).

Дидактика занятия — система правил подготовки, проведения и анализа результатов занятия.

Дидактическая система педагога — совокупность документов и дидактических материалов, с помощью которых педагог осуществляет обучение, развитие и воспитание детей. Включает в себя: образовательную программу, календарные и тематические планы, конспекты занятий, планы воспитательной работы, пособия, наглядные средства и т. п.

Дидактические принципы — основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Игра — один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними, познают окружающую действительность.

Календарно-тематический план - план, который составляется по учебной дисциплине (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохраняет от перегрузок.

Коллективное творческое дело (КТД) - основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, которую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И. П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо собственного или др. коллективов, др. людей — имела гуманистическую и альтруистскую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. Этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела.

Комплекс – это сочетание взаимосвязанных элементов; следовательно, программно-методический комплекс это:

• комплект учебно-методических документов, программно-методических материалов, программно-технических средств, необходимых и достаточных для организации образовательного процесса по конкретной образовательной программе.
• сочетание взаимосвязанных средств обучения – как общих, так и специальных;

Лекция — метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.

Метод (от греч. methodos — путь исследования или познания) — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных.

Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий педагога и воспитанника, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей воспитанников, овладение ими средствами самообразования и самообучения.

Наглядность – принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения. Наглядность в учебно-воспитательном процессе, обеспечиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций, ТСО, лабораторно-практических работ и компьютеризации, обогащает круг представлений учащихся, развивает наблюдательность и мышление, помогает более глубоко усваивать учебный материал.

Педагогическая технология - последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач или планомерное и последовательные решения на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующее успех педагогических действий.

Тест (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизованный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуаль-но- психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест обученности — совокупность заданий, сориентированных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона.

Упражнение — повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения упражнение является либо единственной процедурой, в рамках которой осуществляются все компоненты процесса учения (научения) (уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация), либо одной из процедур, наряду с объяснением и заучиванием, которые предшествуют упражнению и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. Упражнение в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его в зависимости от достигнутой меры автоматизации в умение или навык.

Родительские собрания, консультации групповые, индивидуальные

 

Библиографический обзор литературы по проблемам духовно-нравственного воспитания

1. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992

2. Воспитание детей в неполной семье. Пер. с чешск. М., 1980.

3.. Вроно Е.М. Несчастные дети – трудные родители: Наблюдения дет. психиатра. М., 1997. 126 с. (Школа для родителей).

4. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985.

5. Дробышева Н.А. Детская правда. Минск, 2002. 191 с.

6. Жутикова Н.В, Психологические уроки обыденной жизни: Кн. для учителей и родителей. М., 1987.

7.. Маленкова Л.И. “Ребенок учится тому, что видит у себя в дому”. //Домашнее воспитание. – № 2, 1998. С. 2-7.

8. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. “Новые дети”: Кн. для родителей и педагогов. М., 2000. 221 с.

9. Никитина Л.А., Соколова Ж.С., Блудова Л.А. Родителям XXI века: Как воспитать здорового

10. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М., 1997. 96 с.

11. Петровский А.В., Виноградова А.М., Кларина Н.М. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.

12. Плохова М.Г. Семейное воспитание как средство социализации личности //Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. С. 45-53.

13. Поворинская В. В. О приучении девочек к домашнему хозяйству. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 50. СПб., 1902.

14 Популярная психология для родителей. /Под ред. А.А. Бодалева. М., 1989.

15. Рутман Э.М., Искольдский Н.В. Истоки радости. М., 1987. 96 с. (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 8).

16. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.

17. Семья в психологической консультации /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989.

18. Семья и дети. /А.К. Бешенков и др. М., 1998.

19. Сухарева Г.Е. Семейная психотерапия.

20. Спицын Н.П. Откуда берутся трудновоспитуемые дети. /Начальная школа. 1998. № 2. С. 92-97.

21. Сысенко В.А. Процесс социализации ребенка в семье. //Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. /Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М., 2002. С. 364.

(Практическая психология)

22. Черепахова Э.М. Воспитание без слез. М., 1998. 191 с.

23. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка. М., 1995

.24 Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001. 208 с

25Крупина И.В. Основы семейного воспитания //Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – 2-е изд., М., 1996. С. 436-450.

26 Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии. М., 1998. 432 с.

27. Арепьев Н.Ф. Родительские кружки и союзы. Родительский кружок в Петербурге. СПб., 1906.

2.8Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? как? М., 1993.

29. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.

30 Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. Минск, 1993 .

31. Кузьмина Т.Г. Работа учреждений дополнительного образования детей Владимирской области с семьей: проблемы, традиции, опыт //Наша школа: Научно-методический Журнал Владимирского областного института усовершенствования учителей. № 2, 2002. С. 70-73.

32. Личность, семья, школа. /Под ред. С.Г. Вершиловского. СПб., 1996.

33. Маленкова Л.И. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника. //Домашнее воспитание. – № 1, 2001. С. 10.

34. Мельничук Л.А. Коррекция семейного воспитания. /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А, Панько. Минск, 1997.

35. Методические рекомендации к организации чтения художественной литературы в семье /Сост. Е.А. Соколовская. Л., 1983.

36. Методические рекомендации по организации в школах взрослых факультатива “Семейное образование” /Сост. Л.Н. Лесохина, Т.В. Шадрина. Л., 1983.

37. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. Диагностико-коррекционный аспект. М.-Воронеж, 2000. 256 с.

 

 

 

Опубликовано: 09.10.2023