Работа классных руководителей общеобразовательных школ с педагогически запущенными подростками

Автор: Решетняк Елена Геннадиевна

Организация: ГОУ ЛНР ССШ №2

Населенный пункт: ЛНР, г.Стаханов

Введение. Подросток отнюдь не относится к некоему особому, загадочному подвиду людей, как это склонны думать многие. Он лишь проходит определенные стадии развития, естественные и необходимые.

Задача, стоящая перед человеком в подростковом возрасте, заключается в том, чтобы найти свою идентичность и стать самим собой. Самоутверждение начинается еще в младенчестве, когда ребенок вступает в первые битвы за то, чтобы отстоять свое «Я». Однако в подростковом возрасте эта не новая уже цель приобретает первостепенное значение. Для подростка поиск собственного «Я» жизненно необходим. Именно в это время он отделяется от семьи и оказывается лицом к лицу с грозным будущим.

«Превращение ребенка во взрослого – это, пожалуй, самый травмирующий из всех жизненных процессов, но именно в хаосе подросткового периода и происходит нормальное формирование идентичности. Частью этого процесса является поведение, которое мы называем отыгрыванием вовне. На самом деле, это эксперименты ребенка со своей идентичностью. Он может перестать слушаться, начать протестовать, стать упрямым или грубо разговаривать. Со стороны кажется, что молодой человек действует импульсивно, но на самом деле он лишь пытается разобраться с понятиями самостоятельности и зависимости. Величайшая и одна из самых сложных истин заключается в том, что в период формирования идентичности непослушание в умеренных количествах подростку просто необходимо. Важно не то, что он делает, а в какой степени он вовлечен в процесс, что имеет реальную разрушительную силу, а что – нет» (из информационного бюллетеня клиники Виста дель Мар в г. Торренс, Калифорния: «Нормальный подросток: существует ли он?», написанного доктором Кевином Коксом).

У современной молодежи другая жизнь. Когда я пишу эти строки, наша страна ведет войну с неофашизмом на территории Украины. Будущее нелегко планировать. Профессии быстро устаревают. Компании сокращают штаты или привлекают внештатных сотрудников. Экономика пребывает в ужасном состоянии. Отсутствие сбережений затрудняет получение образования. Ничто не дается современному подростку просто и легко.

Между тем для педагогов и психологов открывается огромное поле деятельности. Давайте посмотрим, какие подходы используются для решения юношеских проблем.

Цель статьи аргументировано показать необходимость осуществления профессионального, научного подхода классных руководителей к определению факторов возникновения педагогической запущенности подростков с целью повышения уровня общей теоретической подготовки педагогов, способствующей формированию научных взглядов на целый ряд социально-психологических и педагогических явлений, с целью значительного облегчения решения важнейших педагогических задач.

Изложение основного материала.

Подготовка учителей к работе по предупреждению и преодолению педагогической запущенности подростков обязательно должна предусматривать формирование научно обоснованных представлений о характере отклонений, возникающих в нравственном развитии учащихся и о возможных путях их преодоления. Нами было проведено анкетирование трех групп классных руководителей (V – VI, VII – VIII, IX – XI классов). С целью изучения уровня компетентности в данном вопросе опрошено более 23 педагогов. Часть вопросов была связана с выяснением представлений о признаках трудновоспитуемости и педагогической запущенности подростков различных возрастных групп.

Анализ ответов обнаруживает следующие тенденции: между суждениями классных руководителей V – VI классов, VII – VIII классов и IX – XI нет существенных различий в оценке характера педагогически запущенных подростков. Чаще всего выделяются такие черты, как грубость, вспыльчивость, слабая управляемость поведением, эмоциональная неустойчивость.

Однако одноплановость оценок свидетельствует о недостаточной дифференцированности понятий в представлениях педагогов. Они выделяют нe столько черты педагогической запущенности, которые могут скрываться за внешне благополучным поведением, сколько ее признаки.

Наиболее серьезные ошибки связаны с неумением выстроить логическую цепь связей, зависимостей, установления причинно-следственных отношений. Признаки рассматриваются рядоположенными, т.е. без выделения главных, второстепенных, основных, производных, прямых, косвенных и т.п. Так, в одном ряду оказались «дружба с подростками асоциального поведения» и «низкий материальный уровень семьи»; «курение, воровство, пьянство» и «нежелание учиться»; «слабоволие» и «запущенность в знании материала» и т.п. В V – VI классах выделяется плохое отношение к одноклассникам, к младшим школьникам, в VII – VIII классах – нечестность, воровство, курение, драки, употребление алкоголя. Здесь есть определенная логика. В младших подростковых группах на первый план всегда выходят проблемы общения и интерперсональных связей учащихся, которые создают социально-психологический фон становления характера. В старших подростковых группах обнаруживается асоциальная направленность поведения, в основе которой лежат отчетливо формирующиеся искажения нравственных представлений, невоспитанность чувств и навыков социального поведения.

Наиболее серьезная диагностическая ошибка классных руководителей заключается в стремлении прямолинейно, императивно вывести признаки педагогической запущенности из условий жизни ребенка в семье. Так, они указывают на «плохие отношения с родителями»; «отсутствие контроля со стороны родителей»; «низкий культурный уровень семьи»; «пьянство родителей» и т.д. Подобный подход игнорирует зависимость между взаимодействием личности и окружающей среды, не учитывает активность ребенка, его способность не только воспринимать, но и перерабатывать влияния в зависимости от усвоенных ранее опенок, суждений.

В семье, где не сложились отношения между родителями, где отцы и матери ведут аморальный образ жизни, у детей могут формироваться под позитивным влиянием социального окружения совершенно адекватные взгляды, верные установки, и, наоборот, в благополучных внешне семьях вырастают дети с серьезной деформацией характера и нравственности. Все зависит от того, как ребенок сам воспринимает отношения в семье, ее психологическую атмосферу. Разумеется, неблагоприятные семейные условия нельзя не принимать во внимание, они, действительно играют значительную роль, но отнюдь не фатальную, а являются лишь предрасполагающим к отклонениям условием. Анализ ответов педагогов свидетельствует, что именно этот фактор ими не учитывается.

Неотчетливое дифференцирование признаков педагогической запущенности приводит к неправильному определению ее возникновения. Так, на первый план, классные руководители V – VI классов выдвигают причины, связанные с дефектами семейного воспитания (слабость контроля, неполные семьи, нездоровая психологическая обстановка, аморальное поведение родителей). Ответы классных руководителей VII – VIII классов отличаются большей глубиной, более детализированы, охватывают разнообразные стороны семейной жизни. Это вполне объяснимо, так как, работая с подростками более длительное время, они лучше информированы об особенностях обстановки учащихся дома.

Вторую по значимости группу причин возникновения педагогической запущенности подростков, классные руководители всех параллелей видят в отсутствии учебных успехов. С этим следует согласиться. Исследования доказывают, что успех или неуспех в учебной деятельности определяют не только особенности поведения подростков, отношения с педагогами, социальным окружением, но и сказываются на становлении их нравственных качеств.

Следует, однако, подчеркнуть, что плохую учебу педагоги, как правило, связывают не столько с промахами учителей, сколько с личностными качествами самих учащихся: «Нет интереса к учебе», «Запущен материал». «Привык ничего не делать» и т.п. То есть, нет попыток найти причину в недостатках преподавания, в слабости индивидуального подхода, в отсутствии дифференцированной работы с различными группами учащихся на уроке и т.д.

Отсутствие самокритичности чувствуется и в том, что никто из опрошенных классных руководителей не указал на промахи в работе школы, на слабую организацию внеучебного времени, недостаточное использование возможностей развития способностей и интересов подростков во внеучебных учреждениях (различных кружках и секциях). Психологическая установка на поиски причин вне рамок учебно-воспитательного процесса, учет только внешних факторов, не осмысление их взаимообусловленности, отсутствие целостного взгляда на развитие педагогической запущенности вызывает справедливое беспокойство.

Причины недостатков учебной деятельности разнообразны. И без правильного учета, без определенной классификации факторов их возникновения педагоги не в состоянии оказать своевременную помощь педагогически запущенным подросткам, преодолеть начальные формы отклонений в их поведении, нравственном развитии.

Из опроса классных руководителей видно, решающее значение придается недостаткам самих учащихся. На первое место ставится их нежелание учиться из-за лени (V – VIII классы). В старших классах педагоги выделяют такие причины, как длительные перерывы в учебе, переезды родителей, влияние асоциальных неформальных групп и т.п. На второе место педагоги старших классов ставят некоторые характерологические особенности (упрямство, обидчивость и т.д.), особенности интеллектуального развития. В IX – XI классах значительную роль отводят пассивности, равнодушию, отсутствию развитых познавательных интересов. Анализ информации дает основания утверждать, что значительная часть педагогов считает, что отношение к учебной деятельности зависит от интеллектуальных возможностей подростков. Это опасная ошибка, так как неумение учителей заинтересовать учебой способных школьников отрицательно сказывается на их интеллектуальном развитии. Дефекты учебного процесса педагоги рассматривают с точки зрения недостатков учебной деятельности самих учащихся и совершенно не дают оценки недостатков работы учителей и школы в целом. Характерно, что такие причины слабой успеваемости, как «неумение учиться», «отсутствие системы в знаниях», рассматриваются классными руководителями как результат недобросовестности учащихся, а не собственной недоработки.

Среди факторов, влияющих на неблагоприятное развитие личности подростков, классными руководителями выделены «отрицательные влияния уличных групп», «дружба с девиантными подростками», «отход от занятий спортом» и т.д.

Диагностическая деятельность педагогов связана не только с распознаванием общих и частных причин возникновения педагогической запущенности, но и с правильной диагностикой мотивов, причин совершения отдельных поступков. Классные руководители всех возрастных групп учащихся не дифференцируют понятия «причина», «мотив» проступков, не понимают, что если причина – это совокупность внешних факторов, побуждающих к действию, то мотив – это внутренний побудитель, который определяется той или иной степенью осознания потребностей личности. Это говорит о слабости их психологической подготовки и о недостаточно глубоком подходе к изучению характера подростковых проступков. Что вызвало поступок, и во имя чего он совершен – вопросы хотя и близкие, но не идентичные. Их следует различать, чтобы не допустить искажения в диагнозе отклонений в поведении.

Большинство классных руководителей путают причины возникновения педагогической запущенности с причинами совершения отдельных проступков.

Результаты исследования. В результате проведенного исследования отмечено, что рядоположенно рассматриваются индивидуально-психологические качества («слабоволие», «лень», «безразличие», «инертность») с нравственными («мстительность», «агрессивность», «жестокость») и т.д. Отчетливо обнаруживается неумение педагогов дифференцировать причины на основные и производные; на главные и второстепенные; на прямые и косвенные. К основным, например, относят: «Нет контроля со стороны родителей»; «Нет интереса к учебе»; «Отрицательное влияние друзей» и т.п. К числу же второстепенных причин относят: «Не знает, что такое хорошо, что такое плохо»; «Подросток растет у бабушки»; «Много уделяет внимания внешкольным делам»; «Мало успехов в школе» и т.п. То есть ранг причин второй группы примерно таков же, как и первый.

Особенно отчетливо эго обнаруживается в ответах классных руководителей V — VII классов (45% ошибочных ответов). Трудно дать исчерпывающее объяснение данному факту, однако можно предположить, что здесь сказывается низкий уровень психологической подготовки, тенденция к авторитарному решению сложных педагогических ситуаций. Однако можно отметать тот факт, что данная тенденция по мере взросления учащихся постепенно ослабевает и в большинстве случаев исчезает, если педагог доводит воспитанников до окончания школы, «переходя» с ним из класса в класс.

Успех воспитательной работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности подростков во многом зависит от умения педагогов опереться на положительные качества воспитанников.

Анализ воспитательной работы, которая была проведена классными руководителями всех параллелей классов за истекший учебный год, дает основания сделать следующие выводы. Наиболее распространенным способом воздействия (около 50%) являются беседы с подростками. Однако отмечено, что эффективность бесед в V – VI классах достигается лишь в 75% случаев; в VII – VIII классах – в 44%, а в IX –XI классах резко падает. Подобное явление вполне объяснимо, так как роль вербального воздействия на подростков ослабевает по мере их взросления, становления их личностных и социально значимых качеств.

Вызывает удивление тот факт, что средство воспитания, которое известно учителям как недостаточно эффективное, все же применяется ими в самых широких масштабах. Здесь, очевидно, сказывается определенная инертность мышления, нежелание более глубоко творчески переосмыслить устоявшийся опыт, накопленный не в онтогенезе (личный), а в филогенезе (коллективный).

Справедливость подобного предложения подтверждается и другими выводами из статистических данных. По мнению классных руководителей V – VI классов, дает хорошие результаты организация выполнения поручений (однако в общем количестве воспитательных мер они занимают всего лишь 3,3%); обсуждение на классном собрании (практикуются лишь в 3,5% случаев). Вызовы родителей в школу дают кратковременный эффект, практикуются в 13,6 % случаев.

Классные руководители VII – VIII классов считают наиболее действенными мерами: посещение родителей на дому, обсуждение на классном собрании, на родительском комитете класса. Однако применяются они соответственно в 4,3%, 3,5% и 10,4% случаев. Подобная зависимость свидетельствует, во-первых, о том, что в старших классах существует разрыв между общими представлениями педагога об эффективности различных способов воспитания и их реальными воздействиями. Во-вторых, чувствуется явное тяготение к использованию не столько индивидуальных, сколько коллективных форм, рассчитанных на механизм давления в коррекции поведения личности.

С этим трудно согласиться, так как для старших подростков значительно большую роль играют личные контакты, потому что именно в этот период у них интенсивно идет процесс самопознания, складывается система ценностных ориентаций, возникает потребность самоутвердиться в среде сверстников, а порой и противопоставить свою позицию общепринятой (нонконформистский тип).

Допуская, что в ответах педагогов есть много субъективного и что полученные данные не всегда достоверны, мы все же можем сделать вывод о том, что классные руководители слабо знают особенности возрастной психологии подростков и не учитывают их в повседневной практике. Это приводит к низкой эффективности воспитательных мер в работе с подростками, поведение которых отклоняется от норм.

Между трудновоспитуемостью и педагогической запущенностью, разумеется, существует прямая и обратная зависимость, однако их дифференциация совершенно необходима в диагностических целях. Как показал анализ оценочных суждений классных руководителей, многие факторы возникновения педагогической запущенности они рассматривают рядоположенно с трудновоспитуемостью. Поэтому важным моментом работы по преодолению отклонений в поведении подростков есть выделение доминанты неблагополучного нравственного развития подростка, выделение путей ее ликвидации и усиления позитивных тенденций.

Характеризуя признаки педагогической запущенности подростков, многие классные руководители называют проявления, которые носят, не столько социально-педагогический, сколько неврогенный характер. Задача состоит в том, чтобы предположить (только предположить!) наличие подобных отклонений и обратиться за соответствующими консультациями к детскому психоневрологу.

Сбор информации о неблагополучных детях должен проводиться по программе диагностического изучения личности подростков, с учетом возраста и специально разработанной системы признаков, показателей и критериев. Характеристики должны содержать предположительный диагноз классного руководителя, который и является «точкой отсчета» для работы по преодолению педагогической запущенности подростков. Постановка педагогического диагноза не цель, а всего лишь средство выбора точного воздействия на ребенка, обеспечивающего торможение отрицательных и усиление положительных тенденций в его поведении. Центральное звено данной системы – создание так называемой ситуации успеха в наиболее значимых для подростка видах деятельности, которая предусматривает создание таких условий, при которых подросток испытывает чувство удовлетворения от достигнутого, переживает состояние «победы». Как показали результаты анкетирования, большинство классных руководителей (до 78% признают, что отсутствие успеха в учебной работе подростков – важнейший фактор возникновения педагогической запущенности). Однако источник неудач они видят в самих подростках, а не в недостатках организации учебного процесса.

Выводы. Подводя итог всему вышесказанному, можно утверждать, что ориентировка на создание условий, при которых подросток добивается ожидаемого либо превосходящего ожидания результата, будет способствовать новой, более успешной организации взаимодействия классного руководителя и подростка (необходимо более вдумчивое отношение к индивидуальности подростка). Именно этот элемент системы коррекционно-воспитательных мер должен составить содержание всей работы.

По-новому должны рассматриваться возможности семьи, необходимо повышать педагогический потенциал семьи и этим должны занимать компетентные классные руководители, также необходимо правильно организованное взаимодействие классного руководителя и семьи подростка.

Должен осуществляться профессиональный, научный подход классных педагогов к определению факторов возникновения педагогической запущенности подростков, это в свою очередь должно повысить уровень их общей теоретической подготовки, способствовать формированию научных взглядов на целый ряд социально-психологических и педагогических явлений, и, что самое главное, значительно облегчать решение важнейших педагогических задач.

Когда педагоги компетентно организовывают свою работу, а именно научно решают возникающие педагогические проблемы, умело взаимодействуют с семьями учащихся, осуществляют индивидуальный подход к подросткам, возникает ситуация, когда практические педагоги имеют возможность оптимизировать свои усилия по решению актуальных педагогических проблем.

 

 

Список литературы

1. Борисов Г.Б. В мире подростка. – М., 1980г.

2. Егорова З.В. Новая система организации педагогического процесса по предупреждению и коррекции отклоняющегося поведения учащихся. – Чебоксары: ЧГПУ, 2001. – 119 с.

3. Закирова И.Б. Педагогические основы и методика работы с «трудными подростками». [Учеб. пособие]. – Казань: КГПИ, 1981. – 95 с.

4. Касицина Н.В. Как выстроить сотрудничество учителя и ученика. Педагогика поддержки: тактика взаимодействия / Касицина, Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.

5. Касицина Н.В. Как разбудить собственную активность ученика. Педагогика поддержки: тактика помощи / Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. – М.: Чистые пруды, 2007. – 31 с.

6. Кириллова О.В. Воспитательная работа с трудными подростками: Учеб. пособие. – Чебоксары: ЧГУ, 1995. – 79 с.

7. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: [Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов]. – М.: Просвещение, 1979. – 168 с.

8. Павлов И.В. Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних: [Учеб. пособие]. – Чебоксары: ЧГПИ, 1996. – 232 с.

9. Павлов И.В. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: [Метод. пособие]. – Чебоксары: ЧГПИ, 1998. – 111 с.

10. Павлов И.В. Преодоление педагогической запущенности у подростков: [Пособие. Метод. рекомендации]. – Чебоксары: Б.и., 1991. – 154 с.

11. Мазуров Г.И., Туркин В.Л. Организация индивидуальной работы с трудными подростками: Учеб. пособие. – Чебоксары: Б.и., 1992. – 51 с.

Опубликовано: 13.10.2023