Общение детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Бадяева Любовь Алексеевна

Организация: МБОУ «Общеобразовательная школа 100»

Населенный пункт: г. Кемерово

Начиная работать с детьми со сложным дефектом (ДЦП, умственная отсталость), я столкнулась с неумением ребят общаться, взаимодействовать друг с другом. В первые 5 – 7 лет (а некоторые и больше), столь важные для социального развития ребенка, они оказались оторванными от внешнего мира, ограниченными рамками семьи. Оказавшись в детском коллективе, без мамы, ребенок теряется, не может самостоятельно установить контакт с ребятами (Виталий Ш., Алеша П.). В этом случае важную роль играет правильное поведение педагога, его умение установить контакт с новым ребенком, ввести его в коллектив сверстников.

В школе полного дня дети включаются в различные виды деятельности: учебную, трудовую, игровую, изобразительную и т.п.. Все они тесно связаны с общением, немыслимы без него.

Моя группа состояла из 7 человек (5 пятиклассников и 2 шестиклассника). Как показали наблюдения, вид деятельности определяет круг общения детей группы. Например, в учебной и трудовой деятельности выбор Алеши П. исключается всеми. В игре хотели бы видеть его в качестве партнера 2 человека: Илья Г., Наташа С.. Сам Алеша хотел бы сотрудничать во всех видах деятельности с Ильей Г.; с Наташей С. он хотел бы учиться.

Ни Ваня В., ни Антон Д. не воспринимают Алешу как члена своего коллектива. Алеша, в свою очередь, исключает шестиклассников из круга своего общения. Пятиклассники Сергей М., Виталий Ш. не хотели бы общаться с Алешей П.. Последний же не против заниматься учебной деятельностью с Виталей, игровой – с Сергеем.

Антон Д. хотел бы общаться только с Ваней В., подчеркнуто отрицает возможность дружеских контактов с пятиклассниками, хотя допускает, что «с Ильей жить можно». Из числа пятиклассников только Алеша и Виталий отказывают Антону в возможности общения.

Ваня В. отдает предпочтение Антону Д., на втором месте у него Виталий, далее – Сергей М.. Илью, Наташу и Алешу Иван исключает. В свою очередь, Иван исключается из возможных партнеров в какой-либо деятельности Ильей и Алешей. Наташа видит Ивана как партнера в труде и в играх на улице. Итак, в группе 5 – 6 классов лишь Наташа С. хотела бы общаться со всеми ребятами.

Работа построена так, что все ребята вынуждены общаться друг с другом, независимо от их желаний (как и в обществе). Стоит отметить, что неумение строить ролевое поведение приводит к кратковременности игр, в которых внеигровые, преимущественно конфликтные, отношения между партнерами одерживают верх над игровыми. Анализ предпочитаемых ролей свидетельствует о существенных трудностях осознания и моделирования в деятельности различных типов социальных отношений. У воспитанников преобладают «игры во взрослых», в которых реализуются только самые первоначальные социальные представления. Недоразвитие социального содержания игры свидетельствует о проблеме вхождения наших детей в систему социальных отношений, о трудности осознания своего социального значения среди взрослых и сверстников и, что особенно вызывает тревогу, предопределяет дальнейшее нахождение ребят в «группе социального риска».

Недостаточность социального содержания отчетливо проявляется и в изобразительной деятельности воспитанников. В рисунках на свободную тему, как и в играх, преобладают отдельные, слабо связанные по смыслу предметы и ситуации. Выполненные работы представляют скорее графическое перечисление того, что дети умеют рисовать, нежели графический рассказ о том, что их волнует. Рисунки сюжетно бедны, в них не находит отражение эмоциональный, игровой, познавательный, бытовой опыт. Вызывает затруднения и рисование по прочитанному произведению: дети могут ответить на вопросы по тексту, но не могут самостоятельно выбрать сюжет для рисунка. Анализ высказываний, зафиксированных в ходе рисования, игр, показывает, что речь и практическое действие протекают параллельно, не составляя единое целое. Поэтому речь не становится частью деятельности и не может выполнять присущей ей регулирующей функции.

Межличностные отношения детей с нарушениями в развитии строятся, в основном, на конкурентной основе. Как бы мы ни старались сплотить ребят, сдружить их, это удается только на определенное время, далее же дети живут не вместе, а как бы сосуществуют рядом, являясь друг для друга привычным однообразным фоном. Особенно ярко проявляется конкурентность в межличностном общении на примере Виталия Ш.. Мальчик хочет быть первым любой ценой. Он сам с собой играет в шашки, лишь однажды Виталий сел играть с Алешей П., так как был уверен в своей победе: для Алеши это была вторая партия в жизни.

В процессе общения детей неизбежны конфликты. Разрешить их дети с нарушением умственного развития самостоятельно не могут, требуется вмешательство взрослого. Важную роль для привития норм общения, поведения играет создание, проигрывание конкретных ситуаций, совместное обговаривание их, обсуждение поступков литературных героев и одноклассников, постановка себя на их место, анализ происходящего.

Если общение с одноклассниками, с ребятами школы имеет какое-то развитие, то общение вне стен школы оставляет желать лучшего. Социальные контакты у большинства детей все еще ограничены семьей. Дети теряются в среде незнакомых людей, чувствуют себя неуверенно. Простой пример: поездка на рейсовом автобусе в Дом творчества показала, что дети не готовы к ситуативному общению «пассажир – кондуктор». Простейшая операция предъявления проездного билета взволновала и озадачила их.

То же самое можно сказать и о ситуации «покупатель – продавец»: ребята не могут спросить о качестве товара, о его цене. Этому нужно учить, предварительно обыгрывать и обговаривать подобные ситуации.

Выезды детей в музеи города, в Дом творчества, в городскую библиотеку показали, насколько велико желание ребят расширять круг своего общения, «осваивать новые территории». Это дает возможность не только расширять кругозор учащихся, но и закреплять нормы культурного поведения в общественных местах, в общественном транспорте, расширять социальные контакты учащихся.

Каждый из нас учится продуктивно общаться с окружающими в самых разных ситуациях с детства и затем обогащает свой коммуникативный опыт в течение всей жизни. Общение детей с проблемами в развитии ограничено социальными рамками, отличается бедностью, однообразием. Поэтому общению их нужно учить, упражнять в умении общаться. Руководящая, регулирующая роль в общении детей данной категории принадлежит взрослому.

 

Опубликовано: 13.12.2023