Тренинговая работа тьютора со студентом с ОВЗ

Автор: Шуст Любовь Михайловна

Организация: Приангарский политехнический техникум

Населенный пункт: Красноярский край, г. Кодинск

Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы", в которой подчеркивается, что в Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категориям. «Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество». Стратегия предусматривает Законодательное закрепление правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и  профессионального образования (права на инклюзивное образование).

          Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Что же нужно изменить в образовании, чтобы оно стало инклюзивным?

          Хорошо понимая, что массовое образование имеет границы допускаемых в ней изменений, предназначенных для различных детей, назову основные критерии соответствия:

1.           Наличие и исполнение в стране соответствующего законодательства, закрепляющего инклюзивное образование и обеспеченность его экономической основы;

2.           Системные преобразования учебно-воспитательного процесса, его организационных форм и ценностных установок;

3.           Наличие индивидуальной системы поддержки и специальных образовательных условий для нуждающихся детей;

4.           Налаженная система комплексной помощи;

5.           Наличие в образовательном учреждении психолого-педагогических консилиумов и специалистов сопровождения (тьюторов);

6.           Инклюзивное образование сможет достичь своей цели только тогда, когда оно будет реализовано на всех ступенях образования - от детского сада до вуза.

 

          Тьютор (англ. tutor — наставник) — исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Это преподаватель-консультант, наставник, советник... Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования в школе, техникуме и вузе.[ https://ru.wikipedia.org]

          Тьюторство – это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов, средневековой Европы. Понятие тьюторства пришло из Великобритании, где оно появилось в классических английских университетах – Оксфорде и Кембридже. Сегодня в Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а затем помогает ему вести проекты в вузе.

          В настоящее время тьюторы действуют в ведущих образовательных школах мира (Англия, США, Финляндия, Япония и Франция), опираясь на идею индивидуализации как стержневую, но при этом внося своеобразие в деятельность в зависимости от национального контекста. В России, воспринявшей германскую модель университетов, тьюторства как такового не было. Были отдельные прецеденты тьюторского сопровождения, такие как Царскосельский лицей (1811–1917), примеры наставничества в воспитании царских особ: XVIII век – Ф.Ц.Лагарп, наставник Александра Павловича; XIX век – В.А.Жуковский, наставник Александра Николаевича.

          Отечественная педагогическая литература фиксирует яркий культурный феномен начала XX века – вольную высшую школу, в которой реализовывался аналог тьюторского сопровождения (Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. М.: Издательство Московского гуманитарного университета, 2004). В конце ХХ века отечественная педагогика обратила внимание на проблему низкой мотивации детей к обучению и стала искать способы образовательной мотивации, в том числе и мотивации ученика через работу тьютора.

          В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. Перед тьютором в инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с ОВЗ стать успешными в обществе. А это значит, что «объектом сопровождения становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой является создание условий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках нового образовательного пространства Тьютор может и должен сопровождать не только образовательный интерес ребенка с ОВЗ, но и его семью, сформировать вокруг ребенка толерантную к нему социокультурную среду. Кроме того, тьютор в инклюзивном образовании может учитывать потребности всех участников, стать платформой для приобретения ими представлений в области регулирования человеческих отношений, формирования качества толерантности, что позволит более успешно решать вопросы адаптации детей с ОВЗ в современном мире». [Н.Н. Зыбарева]

Существуют общие этапы индивидуального сопровождения: 

Ø    сбор информации о ребенке;

Ø    анализ полученной информации и собственные наблюдения;

Ø    совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком; 

Ø    решение поставленных задач;

Ø    анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

 

          Важным и эффективным элементом сопровождения студентов с ОВЗ в системе профессионального образования на любом из этапов являются тренинги, как индивидуальные, так и групповые.

          Тренинг – это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи: овладение социально- педагогическими знаниями; развитие способности познания себя и других людей; повышение представлений о собственной значимости; развитие различных способностей, навыков и умений.

В тренинге использованы элементы самодиагностики, ролевые игры, упражнения, направленные на формирование психологической готовности к обоснованному выбору профессии и развитие навыков планирования профессиональной карьеры, что особо важно, для ребят с ОВЗ.

         

          Примерная последовательность тренингов, проводимых в рамках  профилактики и коррекции  студентов с ОВЗ (апробировано в 2014-2015, 2015-2014 уч.г.):

I.              Знакомство. Основная цель тренинга: знакомство с группой, приобретение навыков совместной деятельности и создание позитивного микроклимата.

Этапы (упражнения):

1.Упражнения – «ледоколы».

2.Игры с именем.

3.Игровые самопрезентации. «Интервью».

4.Формирование отношений («Дистанция», «Дружеская рука»)

5.Обсуждение сходства и различий участников группы.

II.            Диагностика групповой ситуации. Главная цель — развитие готовности к исследованию собственно­го поведения, повышение социальной компетентности и откры­тости в межличностных отношениях, обучение сотрудничеству и конструктивному разрешению конфликтов в различных ситуациях.

Этапы (упражнения):

1. Кто самый  свой/чужой для меня?
2. Пожелания друга
3. Цели группы
4. Скрытые противоречия
5. Выяснение отношений
6. Ряд влияний
7. Проекция
8. Групповая атмосфера
9. Альтернатива
10. Отношение к ведущему

III.          Доверие. Цель тренинга  - сплотить коллектив для достижения общей цели, сформировать доверие между членами группы и к каждому в отдельности.

Этапы (упражнения):

1. Упражнение - «ледокол»
2. Определение категории «доверие».
3. Разбор ситуаций доверия и пережитых чувств.
4. Портрет - «человек, вызывающий доверие».
5. Потерявшийся
6. Анализ развития группы
7. Моделирование ситуации «Когда я в последний раз кому-то доверял». Погружение в ощущения доверия.
8. Игра «Совместная сказка о доверии».
9. Телесные игры на доверие («Коридор доверия», «Восковая палочка», «Коленочки», «М-М-М по кругу»)
10. Упражнение «Мой девиз доверия».
11. Обсуждение: в каких случаях я могу больше доверять людям.

IV.         Сплочение, коммуникация. Цель тренинга на снятие стресса заключается в том, чтобы помогать студентам, избавиться от эмоционального напряжения, если по каким-то причинам они не в состоянии сделать это самостоятельно. Часто ситуация выходит из-под контроля, подросток  теряет способность к борьбе с негативными факторами, наступает неконтролируемый страх, истерика или ступор.

Этапы (упражнения):

1.Дыхательные техники.

2.Упражнения по телесной терапии  (снятие «зажимов», диссоциации, саморасслабление, работа со стимулом).

3.Кинезиологические практики.

4.Понятие и приемы аутотренинга.

5.Игры на отреагирование негативных чувств («Отношение к миру», «Громко-тихо», «Разрушение скульптуры»).

6.Игры и приемы арт-терапии.

7.Упражнения на снятие последствий стресса.

V.           Положительный образ «Я». Целью тренинга является формирование «Образа – Я» участников группы путем самоанализа и получения обратной связи. Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе («Образ-Я»), сопряженная с их оценкой («самооценкой»).

Этапы (упражнения):

1. Диагностика состояния участников. Вхождение в группу. Формирование обратной связи. Рекомендуемые упражнения: «Ступеньки», «Рассказ о себе», «Коллективный счет», «Самопохвала».

2. Упражнения на становление ощущения «Здесь и сейчас» («Прогноз погоды»).

3. Упражнения на понимание своих качеств («Аукцион», «Волшебная лавка», «Хвастовство»)

4. Упражнения на формирование навыков самораскрытия  («Если бы я был…»)

5.Обсуждение: мои мечты и желания.

6. Решение сказочных задач.

7. Снятие эмоционального напряжения («Бумажные снежки»)

8. «Образ - Я» или что я думаю о себе. Рекомендуемые упражнения: «Мой портрет в лучах солнца», «Рисунок Я», «Краткий аутотренинг», «Я – в группе», «Ассоциация со сказочным героем»

VI.         Формирование перспектив, личностный рост. Целью тренинга является расширение представлений обучающихся о мире профессий, предупреждение возможных рисков при выборе профессии. Знание того, почему человек выбрал ту или иную профессию, позволяет предвидеть, насколько успешно он будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности.

Этапы (упражнения):

1.Проведение теста достижений (по Шмальту) картинки и выбор утверждения к ним.

2. Разговор о мотивациях. Рассказ о человеке, который никогда не был счастлив. Работа с мотивациями.

3.Составление проективных рассказов о достижениях.

4.Упражнение «Выбор цели». «Многообразие мира профессий». Рекомендуемые упражнения: теоретический материал – классификация Е.А. Климова, упражнение «Определи тип профессии», професьянс «Формула - 5», «среда - профессия»

5.Постижение связи прошлого и настоящего. Написание автобиографии.

6.Определение инициации. Обсуждение историй личных инициаций.

7.Планирование будущего («Кино», «Магазин профессий»).

8. «Кто нужен нашему городу?». Рекомендуемые упражнения: теоретический материал – рынок труда, игровая дискуссия «Спрос и предложение», профориентационная игра «Кто нужен нашему городу?»

9.Игра «Чемодан качеств в дорогу»

VII.       Снятие агрессии. Целью тренинга является снижение тревожности и агрессивности обучающихся через развитие коммуникативных навыков, социальной компетентности, рефлексии и позитивных способов действия в различных конфликтных ситуациях.

Этапы (упражнения):

1.Проведение антистрессовых ситуативных упражнений (гармонизация эмоционального «Я»).

2.Проведение упражнений личностной коррекции («Достижения», «Мечты и желания»)

3.Беседы с основами правовых знаний.

4.Формирование навыков саморегуляции («Наши эмоции -наши поступки», «Замороженный», «Автобус»).

5.Выработка умений противостоять негативному влиянию (Ситуация принуждения», «Да-Нет»).

6.Ролевые игры («Конфликт с родителями», «Кто отвечает в толпе»).

7.Упражнения на поиск позитивного выхода из ситуации («Конфликт», «Корзинка»)

VIII.     Завершение работы группы. Тренинг помогает участникам вспомнить то, что происходило на занятиях, соединить в единое целое свои впечатления о них и полученную информацию. Также тренинг помогает завершить работу живо, активно, в запоминающейся манере.

Этапы (упражнения):

1.Обсуждение норм и правил поведения в различных жизненных условиях

2.Эффективное использование критики в свой адрес. Способы возражений.

3.Ролевая игра на принятие критики. Использование сюжетных картинок.

4.Обсуждаются вопросы: что будет со мной, когда я стану взрослым? Кем я стану по профессии? Что я буду уметь? Как я буду выглядеть? Сколько у меня будет детей? Как я буду относиться к людям?

5.Разговор о группе:

6.Упражнения на получение обратной связи от группы («Недописанный рассказ о группе», «Письмо самому дорогому участнику»)

7.Организация праздника – выпускного.

 

    Анализируя проведенную работу и реализацию программы тренинга для подростков с ОВЗ отмечается эффективность данного вида работы. При анализе результатов работы участниками тренинга (12 человек) было отмечено, что у многих значительно повысились оценки своих умений и навыков, подростки проявляли более уверенное и спокойное поведение, эффективно использовали приобретенные навыки саморегуляции и общения с другими людьми.

    Таким образом, можно отметить эффективность курса тренингов и в целом практическую значимость разработанного алгоритма.

 

Список используемой литературы.

1.    http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/32757/php;

2.    https://ru.wikipedia.org/wiki/ - Википедия;

3.    Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками.  СПб.: Питер,  2007.

4.    Васильев Н. Тренинг преодоления конфликтов. СП., Речь, 2003.

5.    Жуков Ю.М., Петровская Л А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990.

6.    Ковалева В.В. Тренинг профессионального самоопределения с подростками. «С чего начать?» - ведущий профконсультант отдела содействия профессиональной карьере КГБОУ ДПО «Красноярский центр профориентации и психологической поддержки населения» - 71 с.

7.    Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2001.

8.    Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: Профилактика асоциального поведения. СПб.: речь, 2008.

9.    Мелибруда Е.Я. Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения М.: Прогресс, 1986.

10. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: Творческая педагогика, 1993.

11. Сакович Н.А. Игры в тигры. СПб.: Речь, 2007.

12. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. М: Ин-т РАН, 1993

13. Трошихина Е. Тренинг развития жизненных целей. СПб: Речь, 2002.

14. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реалезующих инклюзивную практику.- http://psycentre26.ru/docs/Commission/forprof/IO/10_TutorSoprDetsOgrVozmZdor.pdf - 30 с.

15. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.- М., Генезис, 2001.

16. Хухлаева О. Тропинка к своему Я. М., 2001. 

Опубликовано: 26.08.2016