Рабочая адаптированная дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Экожурналистика»

Автор: Измайлова Татьяна Геннадьевна

Организация: ГОУ ТО «Новомосковский центр»

Населенный пункт: г. Новомосковск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Авторская адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Экожурналистика» имеет естественнонаучную направленность и ориентирована на познавательную и творческую деятельность обучающихся.

Данная программа составлена на основании анализа учебно-методических пособий: «Журналистика в школе»: программа, материалы к занятиям/ авт.-сост. Спирина Н.А. - Волгоград: Учитель, 2010. – 207 с.; Коханова Л.И. Экологическая журналистика, PR и реклама: учебное пособие. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. Однако отличительной особенностью программы «Экожурналистика» является внесение дидактического материала экологической направленности: на практических занятиях обучающиеся получат возможность поучиться мастерству слова у таких известных авторов текстов природоохранной тематики, как К. Паустовский, В. Песков, М. Пришвин и других. Содержание программы ориентировано на работу обучающихся с экземплярами номеров детских СМИ экологической направленности, что также отличает данную программу от названных учебно-методических пособий. Анализ «зелёных» СМИ, обращение к ним на занятиях не только станет для ребят «окном в мир», но и будет способствовать формированию их жизненных идеалов и ценностей. Особенностью программы также является ее прикладной характер: занятия направлены на создание условий для оптимальной социальной и творческой реализации личности обучающихся, их интеллектуального и нравственного совершенствования; формирование медиакультуры в профильной ориентации обучающихся.

 

Новизна программы заключается в интеграции областей экологии и журналистики. Более того, программа «Экожурналистика» ориентирована на применение широкого комплекса знаний по ранее изученным базовым учебным дисциплинам, таким как литература, русский язык, история и предметам естественного цикла. В свою очередь, обучение по данной программе не только значительно расширяет объём знаний по основам учебных предметов, но и дает запас сведений по краеведению, экологии, журналистике. В будущем это поможет ребятам активно включиться в общественное участие по решению важнейших проблем современности, в том числе экологических. Новизна программы также заключается в комбинации элементов следующих известных технологий: информационных технологий, технологий коммуникативного обучения и непосредственно связанных с ними технологий: интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (опорных схем), проблемного обучения и других. Кроме этого, к программе составлен диагностический инструментарий по годам обучения для формирования ключевых компетентностей, а также оценке их сформированности; опорные блоки и обучающие схемы по отдельным разделам и темам образовательной программы для оптимизации и интенсификации процесса обучения.

 

Актуальность образовательной программы «Экожурналистика» обусловлена преобразованиями российского общества, интенсифицирующими не только количество, но и качество экологической информации. Возникает потребность в глубоком осмысления экологических проблем, поиске путей их решения. А специфика данной программы предполагает, помимо необходимых знаний и умений, развитие способностей целостному и индивидуальному видению жизненных реалий, преобразуя его в творческий продукт. Так, в процессе освоения содержания общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Экожурналистика» осуществляется формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД): личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных. Процесс формирования УУД является целенаправленным и системным: он определяет акценты в отборе содержания, методов и форм организации образовательной деятельности.

 

Сейчас остро стоит вопрос, чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в нём. А занятия по данной программе помогут обучающимся быстро и безболезненно адаптироваться в окружающем мире, где довольно остро стоят проблемы сохранения жизни на Земле и где разносторонней организаторской деятельностью по восстановлению гармонии окружающего мира является экологическая информация.

 

Педагогическая целесообразность адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Экожурналистика» связана с познавательно-творческим развитием личности. Тексты, написанные детьми в разных жанрах, пресса, выпускаемая ребятами, - всё это даёт возможность обучающимся определиться в сфере массовой коммуникации, реализоваться в интересном деле, утвердить себя и свои успехи в общественном мнении, поможет выявить свои способности, определиться в мире профессий.

 

Занятия по данной программе помогут ребятам выработать собственную систему ценностей и адекватные ответные реакции на экологические проблемы современности посредством слова, своего журналистского мастерства. Методическую основу программы составляет сочетание педагогических технологий, обеспечивающих расширение позитивного экологического опыта ребёнка и навыков информационно-коммуникативной культуры для становления его нравственно-экологической позиции.

 

Цель программы: формирование медиакультуры обучающихся для решения экологических и нравственных проблем, а также творческой самореализации и профессиональной ориентации личности через занятия экожурналистикой.

 

Задачи:

  • формировать знания об истории журналистики, этапов её развития, принципах и особенностях журналистской деятельности;
  • формировать общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
  • формировать знания по основам журналистского творчества;
  • формировать основы экологических знаний, способствовать выработке природоохранного мышления;
  • формировать навыки журналистского мастерства, коммуникативной компетентности и приобретение первичного профессионального опыта и начальной профессиональной ориентации;
  • формировать практические навыки создания печатного издания;
  • способствовать формированию навыков совместной деятельности и диалогового общения, современного мировоззрения, активной жизненной позиции;
  • развивать культуру общения с миром средств массовой информации, потребность в повышении информированности;
  • формировать чувство ответственности за природу, экологию, в том числе за своё здоровье;
  • воспитывать культуру поведения и речи.

 

Возраст детей: адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Экожурналистика» рассчитана на детей среднего и старшего школьного возраста 11-17 лет. Состав группы может быть как одновозрастной, так и разновозрастной.

 

Сроки реализации адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Экожурналистика» - один год – 96 часов.

 

Формы и режим занятий

 

Занятия проводятся три раза в неделю по одному учебному часу (всего 3 часа в неделю). Количество детей в учебных группах составляет 5-8 человек.

 

Групповая, по подгруппам, индивидуальная формы деятельности являются ведущими в организации деятельности по данной программе. В зависимости от цели и содержания учебного материала занятия могут проводиться в форме творческих мастерских, лекций, презентаций и эвристических бесед по всем темам. Используются также экскурсии, включающие в себя самостоятельные наблюдения, опыты, решение творческих задач, а также сбор информации путём наблюдений, обобщений, бесед и интервью. Практическая работа по созданию собственных материалов обеспечивает прочное усвоение и закрепление знаний, умений и навыков. В процессе занятий ребята пишут тексты в разных газетных жанрах, с помощью педагога делают вёрстку газетных полос, правку авторского текста, участвуют в конкурсах, творческих мастерских, ролевых и деловых играх, , в групповом проектировании. Чтобы приобретённые умения, знания и навыки были постоянно активированы, предусматривается их практическое применение и во время каникул: экскурсии по памятным и историческим местам родного края, походы по экологическим тропам, участие в социально значимых мероприятиях с последующим отражением этих событий в публицистическом материале.

 

Ожидаемые результаты и способы их проверки. Планируемым результатом обучения будет освоение как теоретических, так и различных практических знаний, умений и навыков, а также на формирование у обучающихся ключевых компетенций – когнитивной, коммуникативной, информационной, социальной, креативной, ценностно-смысловой, личностного самосовершенствования.

 

К концу обучения по адаптированной дополнительной общеразвивающей программе «Экожурналистика» обучающиеся должны знать:

 

  • этапы развития журналистики;
  • СМИ Тульской области;
  • методы сбора информации;
  • виды вступлений и заключений к текстам;
  • экологические проблемы родного края;
  • основы профессиональной культуры журналиста;
  • особенности и различия жанров публицистики;
  • ключевые понятия журналистики;
  • ключевые понятия экопрессы;
  • правила поведения в природе;
  • основы здорового образа жизни;

 

уметь:

 

  • отыскивать информацию в различных источниках;
  • излагать учебный материал по опорной схеме;
  • писать тексты в информационном, художественно-публицистическом жанрах;
  • находить точки соприкосновения средств массовой информации и экологии;
  • наблюдать за природными объектами;
  • самостоятельно работать над темой и идеей текста;
  • анализировать творчество известных экологических журналистов;
  • общаться в коллективе;
  • вести диалог;
  • грамотно задавать вопросы в ходе беседы и интервью;
  • духовно и интеллектуально развиваться;
  • вести здоровый образ жизни;

 

владеть:

 

  • методами наблюдения над словом писателей и журналистов;
  • навыками поиска информации;
  • приёмами написания текста в простейших жанрах;
  • методами ведения беседы и интервью;
  • типами речи – описанием и повествованием;
  • основами этики экологического журналиста;
  • навыками общения в коллективе;
  • пользоваться дневником журналиста;
  • простыми сатирическими приёмами языка и речи;
  • навыками правки своего текста.

 

Обучение по адаптированной дополнительной общеразвивающей программе направлено на овладение обучающимися набором следующих ключевых компетенций (Таблица 1):

 

Таблица 1.

Ключевые компетенции и требования к результатам освоения программы

Компетенция/ индекс

Образовательный результат

Когнитивная (КК)

Готовность обучающегося к

самостоятельной

 

познавательной деятельности, умение использовать

 

имеющиеся знания, организовывать и корректировать

 

свою деятельность, наблюдать,

сравнивать.

Информационная (ИК)

Готовность обучающегося работать с информацией

 

различных источников, отбирать и систематизировать

 

её, оценивать её значимость для адаптации в обществе

 

и осуществления социально-полезной деятельности в

 

нём.

 

 

 

 

Коммуникативная (КМК)

Умение вести диалог, сдерживать негативные эмоции,

 

представлять и корректно отстаивать свою точку

 

зрения, проявлять активность в обсуждении вопросов.

 

 

 

 

Социальная (СК)

Способность

использовать

потенциал социальной

 

среды для собственного развития, проявлять

 

активность к социальной адаптации в обществе и

 

самостоятельному самоопределению.

 

 

 

 

 

 

Креативная (КрК)

Способность

мыслить

нестандартно,

умение

 

реализовывать

собственные

творческие

идеи,

 

осваивать самостоятельные формы работы.

 

Ценностно-смысловая (ЦСК)

Готовность видеть и понимать окружающий мир,

 

ориентироваться в нём, осознавать свою роль и

 

предназначение,уметьвыбиратьцелевыеи

 

смысловые установки для своих действий и

 

поступков.

 

 

 

 

Личностного

Готовность осуществлять физическое, духовное и

самосовершенствования (КЛС)

интеллектуальноесаморазвитие,эмоциональную

 

саморегуляцию и самоподдержку.

 

 

Механизм оценки результатов деятельности довольно гибок. Главным достижением является подготовленный и опубликованный в периодической печати материал, самостоятельно выпущенное издание (альманах «Экожурнал» и пр.). Но основными способами определения результативности реализации программы «Экожурналистика» являются:

 

диагностики уровня сформированности компетентностей, которые проводятся три раза в каждом учебном году. Это стартовый контроль (сентябрь), промежуточный (конец I полугодия) и промежуточный (конец учебного года). Диагностика может проводиться в виде тестирования, в виде выполнения заданий и упражнений экологической направленности; в виде защиты творческих работ и проектов.

Традиционные формы подведения итогов реализации данной программы следующие: это контрольные задания и упражнения по разделам и темам; индивидуальные творческие задания; опрос по опорным блокам; выпуск тематических страничек альманаха объединения; конкурсы журналистского мастерства; решение проблемных ситуаций об экологическом состоянии окружающей среды в Тульской области и отражение их в периодической печати; анализ ведения дневников экожурналиста; участие в областных, всероссийских конкурсах по направлению

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

 

Разделы программы

Количество часов

 

П/П

 

1.

Введение в адаптированную дополнительную общеразвивающую программу

2

2.

История журналистики. Основы журналистики

30

3.

Редакционно-издательская деятельность. Экология и журналистика

64

 

Всего часов:

96

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Разделы программы и темы учебных занятий

Всего

Теория

Практика

 

часов

 

 

 

 

 

 

1.

Введение в образовательную программу

2

2

 

 

 

Вводное занятие. Ознакомление с программой.

 

 

 

 

1.1

Журналистика как профессия и общественная

 

2

 

 

 

деятельность. Техника безопасности.

 

 

 

 

2.

История журналистики

30

11

19

 

2.1.

Этика журналиста.

2

1

1

 

2.2.

Виды и типы СМИ. Влияние профессии на

2

1

1

 

здоровье.

 

 

 

 

 

 

2.3.

Газетный мир.

2

1

1

 

2.3.1

Журналистика и литература. Этимология слов

 

1

1

 

«газета и журнал».

 

 

 

 

 

 

 

2.4.

Этапы возникновения журналистики.

7

3

4

 

2.4.1

Период пражурналистики. Рукописные издания.

 

1

 

 

Изготовление «древних газет».

 

 

 

 

 

 

 

2.4.2

На чём писали в древности. Понятия «остракон»,

 

1

 

 

«альбумс».

 

 

 

 

 

 

 

2.4.3

Второй этап. Папирус, пергамент, береста.

 

1

 

 

Изобретение печатного станка.

 

 

 

 

 

 

 

2.4.4

Третий этап. История русской рукописной газеты

 

 

1

 

«Куранты». Печатная газета «Ведомости».

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.5

Четвёртый этап. Рассвет журналистики. Частные

 

 

1

 

журналы.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.6

Электронные СМИ. Экологические Интернет-

 

 

2

 

издания.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5.

Из истории детской прессы.

8

3

5

 

 

Особенности периодических изданий для детей и

 

 

 

 

2.5.1

подростков. Первые детские издания Европы и

 

1

1

 

 

России.

 

 

 

 

 

Современные детские СМИ. Требования СЭС к

 

 

 

 

2.5.2

детским изданиям. Экология бумаги. Школьные

 

1

 

 

 

издания.

 

 

 

 

 

Знакомство с современными детскими СМИ.

 

 

 

 

2.5.3

Особенности. Информационные, развлекательные,

 

1

 

 

литературно-художественные, экологические,

 

 

 

 

 

 

 

 

церковные.

 

 

 

 

2.5.4

Экскурсия в краеведческий музей г.Новомосковска.

 

 

1

 

2.5.5

Краткий обзор областных газет и журналов

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5.6

Понятие дайджеста. Составление дайджеста. Что

 

 

2

 

собирают газетофилы?

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6

Знакомство с законами о СМИ. Закон «Об

2

1

1

 

окружающей природной среде».

 

 

 

 

 

 

2.7

Классификация СМИ: радио, ТВ, Интернет,

4

1

3

 

газетно-журнальная периодика.

 

 

 

 

 

 

2.8.

Итоговое занятие по разделу «Краткое введение в

историю журналистики».

2

 

2

 

 

2.9.

Посвящение в юнкоры.

1

 

1

 

3.

Основы журналистики

64

15,5

48,5

 

3.1.

Знакомство с древом жанров. Публицистика.

1

1

 

 

 

Жанровое своеобразие – залог читаемой, интересной

 

 

 

 

3.1.1

газеты. Античный театр как предтеча жанров

 

1

 

 

 

журналистики. Понятия «жанр» и «факт».

 

 

 

 

3.1.2

Написание текста (жанр на выбор) на тему: «Цветы

 

 

2

 

в нашей жизни».

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2.

Мастерская жанров.

3

1

2

 

3.2.1

Принципы деления на жанры. Информационные,

 

1

 

 

аналитические, художественно-публицистические.

 

 

 

 

 

 

 

 

Экологические жанры (обзор, мониторинг,

 

 

 

 

3.2.2

информационная листовка). Создание

 

 

2

 

 

экологических листовок.

 

 

 

 

3.3.

Информация (новость).

8

2

6

 

3.3.1

Основные черты новости. Типы информации.

 

1

1

 

3.3.2

Виртуальная экскурсия в Ялтинский ботанический сад для сбора информации о многообразии растительного мира.

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3.3

Написание информаций на экологическую тему. Их

анализ. Работа с экологической литературой.

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы получения информации. Факт как основа

 

 

 

 

3.3.4

информационных жанров. Правила построения

 

1

 

 

 

информации.

 

 

 

 

3.3.5

Техническое оснащение юнкора. Собирание

школьных новостей.

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4.

Заметка.

4

1

3

 

3.4.1

Что такое заметка и её основные черты.

 

1

1

 

3.4.2-

Заметка краткая и расширенная. Работа с газетами и

журналами. Написание заметок.

 

 

2

 

3.4.3

 

 

 

 

 

 

3.5.

Отчёт. Его основные черты. Проба пера.

2

 

2

 

3.6.

Репортаж.

6

2

4

 

3.6.1-

Что такое репортаж, его признаки.

 

1

1

 

3.6.2

 

 

 

 

 

 

 

 

3.6.3

Тема репортажа и его герой. Виды и типы

репортажа.

 

1

1

 

 

 

 

 

 

 

 

3.6.4

Работа с техническими средствами. Фоторепортаж.

 

 

2

 

3.7.

Интервью.

7

1

6

 

3.7.1

Что такое интервью. Его признаки. Типы и виды

интервью. «Расспросные речи» - прообраз интервью.

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.7.2

Этапы работы над интервью.

 

 

2

 

3.7.3

Классификация вопросов. Составление вопросов на

разные темы.

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.7.4

Проведение учебных интервью на экскурсии.

 

 

2

 

3.8

Опрос. Пресс-релиз. Функции и структура пресс-

2

 

2

 

релиза.

 

 

 

 

 

 

 

3.9

Обозрение. Комментарий.

2

1

1

 

3.10

Рецензия. Корреспонденция.

4

1

3

 

3.10.1

Понятие о жанрах рецензии и корреспонденции, их

видах и признаках.

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.10.2

Основные требования к рецензии. Её отличие от

отзыва.

 

 

1

 

 

3.10.3-

Рецензии на спектакль. Написание рецензий.

 

 

2

 

3.10.4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.11.

Статья.

5

1

4

 

3.11.1-

3.11.2

Что такое статья. Виды статей. Работа с изданиями.

Приёмы написания статей.

 

1

1

 

 

 

 

 

 

 

3.11.3

Описание как элемент любой статьи.

 

 

1

 

3.11.4

Написание статей различной тематики для школьной

газеты «Центральный вестник».

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.12.

Очерк.

6

1

5

 

3.12.1

Что такое очерк. Его основные черты. Виды

 

1

 

 

очерков.

 

 

 

 

 

 

 

3.12.2

Очерки на природно-экологические темы.

 

 

1

 

3.12.3

Типы очерковых публикаций. Работа над очерками

известных писателей и журналистов. В.Песков.

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.12.4

Подготовка и написание рецензии на очерк.

 

 

2

 

3.13.

Зарисовка.

4

1

3

 

3.13.1

Что такое зарисовка. Её основные черты. Виды

зарисовок. Наблюдение за газетными зарисовками.

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.13.2

Способы написания зарисовок. Творческая

мастерская «Нарисую образ».

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.13.3

Путевые зарисовки.

 

 

1

 

3.14.

Фельетон и памфлет. Элементы и

разновидности. Фельетоны в современной прессе.

2

1

2

 

 

 

 

 

 

 

3.15.

Эссе.

2

0,5

1,5

 

3.15.1

Что такое эссе. Правила написания и особенности

 

0,5

0,5

 

жанра.

 

 

 

 

 

 

 

 

Эссе как принцип композиционного построения

 

 

 

 

3.15.2

очерка. Написание эссе на тему: «Профессия и

 

 

0,5

 

 

здоровье».

 

 

 

 

3.15.3

Эссе-дневник, эссе-письмо, эссе-путевые заметки.

 

 

0,5

 

 

Социология как составная часть журналистских

 

 

 

 

3.16.

знаний. Правила проведения опроса и составления

1

0,5

0,5

 

 

анкеты.

 

 

 

 

3.17.

Культура речи.

4

0,5

3,5

 

3.17.1

Газетный язык. Требования к языку СМИ.

 

0,5

0,5

 

3.17.2

Выразительные средства языка, тропы, лексические

и синтаксические средства языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

Газетные штампы. Лексические, логические и

 

 

1

 

3.17.3

синтаксические ошибки в тексте. Просторечия в

 

 

 

 

 

журналистике.

 

 

 

 

3.17.4-

Формы устной и письменной речи: повествование,

описание, рассуждение, размышление.

 

 

1

 

3.17.5

 

 

 

 

 

 

 

3.18.

Итоговое занятие. Конкурс юнкоров: «С лёгким

жанром!»

1

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего часов:

96

28,5

67,5

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Раздел 1. Введение в адаптированную дополнительную общеразвивающую программу

Тема 1. 1. Вводное занятие. Ознакомление с программой. Журналистика как профессия и общественная деятельность. Техника безопасности.

Теория. Ознакомление с программой. Журналистика как профессия и общественная деятельность. Техника безопасности. Форма занятия. Лекция с элементами беседы.

Методы и приемы. Словесный, эвристический, наблюдение.

Дидактическое оснащение занятия. Анкеты.

Формы подведения итогов. Анкетирование.

 

Раздел 2. История журналистики. Основы журналистики

Тема 2.1. Этика журналиста

Теория. Роль журналиста в становлении общественного мнения. Этика журналиста. Профессиональные качества журналиста.

Практика. Анализ профессиональных качеств журналиста на примере текстов из периодической печати.

Форма занятия. Эвристическая беседа.

Методы и приёмы. Словесный (беседа, литературные опыты). Практический.

Наглядный.

Дидактическое оснащение. Словари, справочники, статьи из периодической печати.

Формы подведения итогов. Конкурс творческих работ: «Журналист будущего».

Тема 2.2. Виды и типы СМИ. Влияние профессии на здоровье

Теория. Виды и типы СМИ. СМИ и экология. СМИ и религия. Социальные проблемы современности.

Практика. Влияние профессии на здоровье. Освещение в СМИ социальных проблем современности. Знакомство с экологическими изданиями региона. Форма занятия. Лекция. Диспут.

Методы и приёмы. Словесный, практический, наглядный.

Дидактическое оснащение. Подборка газет и журналов.

Формы подведения итогов. Рефераты на темы: «Взаимодействие СМИ и экологических организаций», «Профессия и здоровье» и др.

Тема 2.3. (2.3.1). Газетный мир

Теория. Этимология слов «газета» и «журнал». Первые информационные листки. Понятие «четвёртая власть» - что оно означает. «Ведомость» в России. Практика. Журналистика и литература. «Журнал Печорина». Форма занятия. Лекция. Этимологический «круглый стол». Методы и приёмы. Словесный. Наглядный (работа со словарями и публицистическими статьями современных известных изданий). Практический (подготовка этимологических справок).

Дидактическое оснащение. Словари и справочники. Газеты и журналы. Формы подведения итогов. Литературный конкурс: «Что сорока на хвосте принесла?».

Тема 2. 4. (2.4.1-2.4.6). Этапы возникновения журналистики

Теория. Период пражурналистики. Рукописные издания. Пражурналистские способы массовой коммуникации. Роль Юлия Цезаря в создании альбумсов. Остраконы. Этап появления первых газет. Изобретение печатного станка. Папирус, пергамент, береста. Понятия «жёлтая пресса», «газетная утка».

Практика. Изготовление «древних газет». Открытие первой типографии в Москве. Иван Фёдоров. История рукописной газеты «Куранты». «Ведомости». Расцвет журналистики. Частные журналы. Электронные СМИ. Экологические Интернет-издания.

Формы занятий. Экскурсия (в частное издательство г. Белгорода «Времена года»). Лекция. Практическая работа.

Методы и приёмы. Словесный. Эвристический. Наблюдение. Метод творческих проектов (по изготовлению «древних газет»). Демонстрационный. Дидактическое оснащение. Карточки. Компьютер. Фотографии первых печатных изданий. Формы подведения итогов. Творческая мастерская. Работа по карточкам.

Тема 2.5. (2.5.1-2.5.6). Из истории детской прессы

Теория. Особенности периодических изданий для детей и подростков.

Современные детские СМИ. Информационные. Развлекательные. Литературно-художественные. Экологические детские издания. Требования СЭС к детским изданиям. Экология бумаги.

Практика. Первые детские издания Европы и России. Школьные издания. Экологические детские издания – «Юный натуралист», «Весёлые медвежата», «Кот и пёс». Основные рубрики детских экоизданий. Составление дайджеста. Что собирают газетофилы?

Формы занятий. Лекция. Беседа. Экскурсия. Игра В стране малой информации»). Интеллектуальный блиц-турнир. Практикум по составлению дайджеста.

Методы и приёмы. Словесный. Практический. Иллюстративный. Наблюдение.

Дидактическое оснащение. Современные детские издания газет и журналов.

Компьютер.

Формы подведения итогов. Творческая работа. Рефераты: «Что собирают газетофилы». Творческая защита выбранных детских изданий (по группам).

Тема 2.6. Знакомство с законами о СМИ. Закон «Об окружающей природной среде»

Теория. Законы о СМИ. История городской газеты. Центр экологической политики России (ЦЭПР), его задачи.

Практика. Знакомство с законом «Об окружающей природной среде».

«Зелёные» СМИ. Формы занятий. Лекция. Игра «Журналистская Дума» (беседа о гласности, свободе печати, российских законах о СМИ, в том числе о детских). Практикум. Методы и приёмы. Словесный. Практический. Наглядный.

Дидактическое оснащение. Справочники и Законы РФ. Газетно-журнальная периодика. Статьи К.Паустовского об отношения человека и природы. Компьютер.

Формы подведения итогов. Интеллектуальная игра «Журналистская Дума».

 

Тема 2.7. Классификация СМИ: радио, ТВ, Интернет, Газетно-журнальная

периодика

Теория. Классификация СМИ. Медиа-текст в телевизионных передачах и Интернете. Система экологической печати. Освещение глобальных экологических проблем в журнале «Зелёный мир».

Практика. Определение роли журналистики в решении экологических проблем.

Экологические Интернет-сайты. Экологические газеты.

Формы занятий. Лекция. Эвристическая беседа. Творческая работа.

Методы и приёмы. Словесный. Иллюстративный. Аналитический. Творческий.

Дидактическое оснащение. Интернет. Статьи из журнала «Зелёный мир». Таблица «Классификация СМИ».

Формы подведения итогов. Творческая работа: «Экологические проблемы Белгородской области и отражение их в прессе».

Тема 2.8. Итоговое занятие по разделу « История журналистики» Практика. Обобщение изученного по разделу.

Форма занятия. Творческая мастерская - «Детективный» отчёт на тему: «Классный день календаря» (о появлении профессиональных праздников – Дне журналиста, Дне российской печати).

Методы и приёмы. Исследование. Практический. Творческий.

Дидактическое оснащение. Энциклопедии и справочники. Подборка статей на заданные темы.

Формы подведения итогов. Творческая мастерская.

Тема 2.9. Посвящение в юнкоры

Практика. Посвящение в юнкоры. Защита творческих проектов.

Форма занятия. Конкурс журналистского мастерства.

Методы и приёмы. Наглядный. Словесный. Проектный.

Дидактическое оснащение. Компьютер (по согласованию). Распечатанные творческие работы обучающихся. Фотографии.

Формы подведения итогов. Конкурс журналистского мастерства.

 

Раздел 3. Редакционно-издательская деятельность. Экология и журналистика

Тема 3.1. (3.1.1-3.1.2). Знакомство с древом жанров. Публицистика

Теория. Античный театр как предтеча жанров журналистики. Понятия «жанр» и «факт». Практика. Жанровое своеобразие залог читаемой и интересной газеты. Творческая мастерская: «Цветы в нашей жизни». Система жанров в литературе и журналистике.

Формы занятий. Лекция. Творческая мастерская. Беседа.

Методы и приёмы. Наблюдение за словом писателей и журналистов. Сравнительный анализ. Словесный. Эвристический. Творческий.

Дидактическое оснащение. Схема: «Древо жанров». Иллюстрации и фотографии цветов.

Формы подведения итогов. Творческая мастерская.

Тема 3.2. (3.2.1-3.2.2). Мастерская жанров

Теория. Принципы деления на жанры. Информационные: новость, заметка,

отчёт, репортаж, интервью, опрос, пресс-релиз. Аналитические: комментарий, статья, корреспонденция, обозрение, рецензия. Художественно-публицистические: очерк, зарисовка, фельетон, эссе.

Практика. Жанровое своеобразие журналистских материалов: социальные, экологические и т.д. Экологические жанры: обзор, мониторинг, информационная листовка. Создание экологических листовок. Формы занятий. Лекция. Практикум. Творческая мастерская.

Методы и приёмы. Словесный. Эвристический. Наглядный. Творческий. Работа со справочниками и газетными статьями. Конструирование («Измени-ка жанр!»).

Дидактическое оснащение. Справочники и газетные статьи разных жанров.

Таблица жанров публицистики. Экологические листовки.

Форма подведения итогов. Творческая работа по созданию экологических листовок.

 

 

 

Тема 3. 3. (3.3.1-3.3.5). Информация (новость)

Теория. Основные черты новости. Типы информации. Методы получения информации. Факт как основа информационных жанров. Правила построения информации. Формы подачи информации (метод маски, фичер, клиповый заголовок).

Практика. Экскурсия в ботанический сад БГУ для сбора информации о многообразии растительного мира. Техническое оснащение юнкора. Собирание информации.

Формы занятий. Лекция. Эвристическая беседа. Практикум по написанию информаций. Экскурсия. Игра «Час важных сообщений».

Методы и приёмы. Словесный. Эвристический. Анализ экологической информации. Творческий. Практический.

Дидактическое оснащение. Карточки. Дневник журналиста Справочники по экологической журналистике. Информационные статьи периодической печати. Форма подведения итогов. Практикум по написанию информаций. Интеллектуальная игра «Час важных сообщений».

Тема 3.4. (3.4.1-3.4.3). Заметка Теория. Что такое заметка и её основные черты. Типы заметок: краткая и расширенная. Путевые заметки. Заметка-благодарность. Заметка-отклик. Мини-совет. Заметка-анонс.

Практика. Заметки в современных газетах и журналах. Написание заметок. Форма занятия. Лекция с элементами творческих заданий. Творческая мастерская: «Заметка маленькая, да удаленькая».

Методы и приёмы. Словесный. Эвристический. Метод наблюдений.

Творческий. Наглядный.

Дидактическое оснащение. Газеты и журналы с заметками разных типов и видов. Опорная схема «Заметка. Маленькая, да удаленькая» Форма подведения итогов. Творческая мастерская.

Тема 3.5. Отчёт

Практика. Отчёт, его основные черты. Как писать отчёт. Цель информационного отчёта. Отчёт аналитический. Форма занятия. Практикум: «Проба пера». Беседа.

Методы и приёмы. Словесный. Творческий. Наглядный.

Дидактическое оснащение. Примеры отчётов из периодической печати. Схема плана написания отчёта.

Форма подведения итогов. Практикум: «Проба пера».

Тема 3. 6. (3.6.1-3.6.4). Репортаж

Теория. Что такое репортаж, его признаки. Предмет репортажа и его основа.

Тема репортажа и его герой. Виды и типы репортажа.

Практика. Подготовка к репортажу. Экскурсия. Фоторепортаж. Работа с техническими средствами. Как написать качественный репортаж. Практикум по написанию репортажа.

Форма занятия. Беседа. Практикум. Экскурсия.

Методы и приёмы. Словесный. Творческий. Наглядный. Сравнительный анализ репортажей.

Дидактическое оснащение. Материалы для написания репортажей. Блокнот наблюдений журналиста. Фотографии с экскурсии. Подборка репортажей из периодической печати.

Форма подведения итогов. Практикум (написание репортажей).

Тема 3.7. (3.7.1-3.7.4). Интервью

Теория. Что такое интервью. Его признаки. Типы и виды интервью. «Расспросные речи» - прообраз интервью. Тематика интервью: «Человек и его дело», «Проблема и человек». Протокольное интервью. Юбилейное интервью. Информационное интервью. Аналитическое интервью. Интервью-дискуссия.

Практика. Этапы работы над интервью. Классификация вопросов. Составление вопросов на различные темы. Коллективное интервью. Роль интервью с компетентными людьми в решении экологических проблем.

Форма занятия. Эвристическая беседа с элементами лекции. Интервью. Экскурсии с проведением учебных интервью. Методы и приёмы. Эвристический. Словесный. Работа с периодической печатью. Наглядный. Творческий. Практический.

 

 

Дидактическое оснащение. Подборка интервью на экологические темы. Интернет. Дневники журналиста.

Форма подведения итогов. Написание коллективного интервью.

Тема 3.8. Опрос. Пресс-релиз

Практика. Что такое опрос, понятие пресс-релиза. Функции и структура пресс-релиза. Главные вопросы при создании пресс-релиза. Реклама пресс-релиза. Форма занятия. Практическая работа с текстами СМИ. Методы и приёмы. Словесный. Наглядный. Иллюстративный.

Дидактическое оснащение. Фотографии с образцами пресс-релиза.

Форма подведения итогов. Создание рекламы пресс-релиза благотворительной акции «Подарок от друга».

Тема 3.9. Обозрение. Комментарий

Теория. Понятие о жанрах обозрения и комментария. Виды и признаки обозрения, комментария.

Практика. Знакомство с предметом обозрения. Как выстроить комментарий. Знакомство с примерами политических, экономических, спортивных, культурных обозрений. Экологические обозрения в Интернете.

Форма занятия. Лекция с элементами эвристической беседы. Практикум.

Методы и приёмы. Словесный. Работа с изданиями. Наблюдение. Творческий.

Метод проектов.

Дидактическое оснащение. Тексты различных видов обозрений из периодической печати. Компьютер. Дневник журналиста. Форма подведения итогов. Проект экологического обозрения.

Тема 3.10. (3.10.1-3.10.4). Рецензия. Корреспонденция

Теория. Понятие о жанрах рецензии и корреспонденции, их видах и признаках.

Структура и содержание рецензии.

Практика. Основные требования к рецензии. Отличие отзывов от рецензий. Работа над вступительной частью. Анализ произведения, кинофильма и т.д. Знакомство с рецензиями в периодической печати. Экскурсия в театр с последующим написанием рецензии на спектакль. Рецензия литературная.

Форма занятий. Эвристическая беседа. Экскурсия. «Круглый стол». Творческая мастерская.

Методы и приёмы. Наглядный. Эвристический. Сравнительный анализ. Практический. Литературный тренинг. Словесный.

Дидактическое оснащение. Подборки критических статей на литературные произведения. Театральные рецензии. Таблица с вопросами для написания рецензий.

Форма подведения итогов. Написание рецензий.

Тема 3.11. (3.11.1-3.11.4). Статья Теория. Что такое статья. Виды статей: информационная, публицистическая, проблемная.

Практика. Приёмы написания статей. Как написать статью. Работа с пошаговым планом написания статьи. Описание как элемент любой статьи. Написание статей различной тематики для газеты «Республика детства». Форма занятий. Лекция. Творческая работа.

Методы и приёмы. Словесный. Наблюдение. Работа со справочниками и текстами художественной литературы. Творческий. Литературный тренинг на подбор эпитетов для описаний. Наглядный.

Дидактическое оснащение. Статьи известных писателей и журналистов (С.Довлатов, В.Песков, К.Паустовский и т.д.). Таблица «Виды статей».

Форма подведения итогов. Написание статей проблемного характера на экологическую тему.

Тема 3.12. (3.12.1-3.12.4). Очерк

Теория. Что такое очерк. Его основные черты. Виды очерков. Из истории жанра

очерка. Описательные очерки. Сюжетные очерки. Портретный очерк.

Практика. Виды сюжетов для очерка.Очерки на природно-экологические темы.

 

 

 

 

Типы очерковых публикаций. Работа над очерками известных писателей и

журналистов. Путевые очерки А.Н.Радищева и Н.М.Карамзина. Особенности

очерков В.Пескова. Портретные очерки в художественной литературе.

Подготовка и написание рецензии на очерк.

Форма занятия. Лекция. Творческая мастерская. Занятие-путешествие (по страницам очерковых публикаций).

Методы и приёмы. Словесный. Наглядный. Сравнительный анализ. Практический. Творческий. Работа с книгой. Литературный тренинг. Дидактическое оснащение. Подборка очерков из периодической печати. Тексты художественной литературы. Дневник журналиста. Образцы портретных и путевых очерков. Таблица «Тропы и выразительные средства языка».

Формы подведения итогов. Литературный тренинг «Угадай, кто это?» или «Мой сосед по парте: его лучшие качества» - для портретных очерков. Выставка лучших журналистских текстов.

Тема 3.13. (3.13.1 – 3.13.3). Зарисовка

Теория. Что такое зарисовка. Виды зарисовок. Основные черты разных видов зарисовок.

Практика. Наблюдение за газетными зарисовками. Способы написания зарисовок. Творческая мастерская « Нарисую образ»: написание зарисовки на одну из тем: «Ода осени», «Зимняя сказка», «Весеннее настроение», «Летние радости». Путевые зарисовки.

Формы занятий. Эвристическая беседа с элементами лекции. Практикум. Методы и приёмы. Эвристический. Наблюдение. Наглядный. Творческий. Дидактическое оснащение. Опорная схема «Зарисовка», образцы зарисовок, репродукции картин известных художников (пейзажи). Формы подведения итогов. Индивидуальные творческие задания «Нарисую образ».

Тема 3.14. Фельетон и памфлет

Теория. Что такое фельетон и памфлет. Элементы и разновидности фельетона. Практика. Приёмы написания фельетонов. Фельетоны в современной прессе. Отличия фельетонов от памфлетов. Памфлеты М.Горького. Фельетоны Ильфа и Петрова. Написание фельетонов.

Форма занятий. Эвристическая беседа с элементами лекции. Работа с сатирическими текстами. Круглый стол «Диалог-шоу» по написанию дружеских пародий. Игра-путешествие по страницам русской сатиры и юмора.

Методы и приёмы. Словесный. Наблюдение. Эвристический. Практический.

Творческий. Работа с текстами художественной литературы.

Дидактическое оснащение. Сатирические произведения русской литературы и современной прессы (подборка).

Форма подведения итогов. Круглый стол «Диалог-шоу» по написанию дружеских пародий.

Тема 3.15. (3.15.1-3.15.3). Эссе

Теория. Что такое эссе. Особенности этого жанра. Язык эссе. Виды эссе по тематике. Политические, экономические, публицистические, литературные эссе. Практика. Правила написания эссе. Эссе как принцип построения очерка. Эссе-дневник, эссе-письмо, эссе-путевые заметки. Написание эссе на тему: «Профессия и здоровье» или «Что значит правильно выбрать профессию». Форма занятия. Лекция. Творческая мастерская.

Методы и приёмы. Словесный. Наглядный. Творческий. Тренинги.

Практический. Работа со статьями-эссе.

Дидактическое оснащение. Подборка эссе. Раздаточный материал. Газетные и журнальные статьи в жанре эссе. Опорная схема «Древо жанров». Форма подведения итогов. Написание эссе. Индивидуальная работа.

Тема 3.16. Социология как основная часть журналистских знаний

Теория. Социология как составная часть журналистских знаний Роль экожурналистики в становлении общественного мнения и решении экологических проблем. Опрос и анкетирование. Мониторинг. Документ и рейтинг.

Практика. Правила проведения опроса и анкетирования. Обработка итогов анкетирования. Освещение глобальных экологических проблем на страницах журнала «Зелёный мир». Наблюдение за соцопросом в Интернете и периодической печати региона.

 

Форма занятия. Лекция. Экскурсия с опросом общественного мнения по заданным проблемам. Практикум.

Методы и приёмы. Словесный. Практический. Работа с изданиями. Анализ. Дидактическое оснащение. Пособие Л. Кохановой «Экологическая журналистика и PR реклама». Журнал «Зелёный мир». Форма подведения итогов. Составление анкеты. Самостоятельное проведение соцопроса. Реферат на тему: «Основные экологические проблемы и освещение их в современной печати».

Тема 3.17. (3.17.1-3.17.5). Культура речи

Теория. Газетный язык. Знакомство с термином «газетный язык». Требования к языку СМИ. Особенности использования научной терминологии в экологических изданиях. Рекомендации для работы будущих журналистов над экологическим материалом.

Практика. Выразительные средства языка СМИ: тропы. Лексические и синтаксические особенности газетного языка. Колорит – обязательный элемент большинства статей. Лицо повествователя. Газетные штампы. Логические, синтаксические, лексические ошибки в тексте. Просторечия в журналистике. Употребление канцеляризмов. Реквизиты хорошего стиля. Формы устной и письменной речи: повествование, описание, рассуждение, размышление. Форма занятия. Лекция. Творческая мастерская. Практикум.

Методы и приёмы. Словесный. Конструирование. Наглядный. Работа с изданиями и справочной литературой. Анализ художественных текстов и газетно-журнальных публикаций. Корректирование собственных текстов. Творческий. Приёмы грамматических игр (на изменение знаков препинания в тексте; «Эпитетное меню» на подбор эпитетов к словам и т.д.).

Дидактическое оснащение. Карточки для грамматических игр. Художественные тексты и газетно-журнальные публикации.

Формы подведения итогов. Корректирование текстов. Интеллектуальная игра.

Работа по карточкам.

Тема 3.18. Итоговое занятие

Практика. Обобщение изученного по разделу «Основы журналистики».

Конкурс юнкоров «С лёгким жанром!».

Форма занятия. Беседа. Конкурс.

Методы и приёмы. Словесный. Наблюдение. Эвристический. Творческий. Дидактическое оснащение. Выставка лучших работ обучающихся. Схема «Древо жанров».

Форма подведения итогов. Конкурс.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

 

«ЭКОЖУРНАЛИСТИКА»

 

 

Для реализации данной программы необходимо:

учебный кабинет и его оборудование.

 

 

ОБОРУДОВАНИЕ:

  • компьютер, мультимедийный проектор, фотоаппарат;
  • комплект портретов «Русские писатели»;
  • коллекция презентаций к занятиям;
  • детские экологические журналы «Свирель», «Муравейник», «Юннатский вестник», «Большая переменка» (экологические рубрики).
  • словарь великорусского языка под ред. С. Ожегова, 20 изд., М.: Русский язык. 1989. – 750 с.
  • обучающие опорные схемы по основным темам;
  • тематические папки с дидактическим материалом в виде карточек с заданиями, текстами для работы;
  • тематическая папка «Задания и упражнения экологической направленности».

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

 

  1. Альманах «Отечество». Родословие. — М.: 1998. (Вып. 5.)
  2. Арбенин Е. Основы репортажной съемки. – (электронный ресурс, http://www.ozza.ru/photography/articles/osnovy-reportajnoy-s`emki)
  3. Беляева В. С., Василевская С. Д. Изучаем природу родного края. – М., Просвещение, 1971.
  4. Гецевич Н. А. Основы экскурсоведения. - Минск, 1988
  5. Емельянов Б. В. Методика подготовки и проведения экскурсий. — М.: ЦРИБ Турист, 1980
  6. Емельянов Б. В. В помощь экскурсоводу. — М.: Профиздат, 1977
  7. Илюхин М. М. Особенности и средства показа в экскурсии.
  8. Методические рекомендации. М.: ЦРИБ Турист, 1980
  9. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры. – М.,ТЦ Сфера, 2003.
  10. Коханова Л.И. Экологическая журналистика, PR и реклама: учебное пособие. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.
  11. Лепилкина О.И. Азбука журналистики: учебное пособие.- М, 2006.
  12. Лихобабин М.Ю. Технология манипулирования в рекламе. Ростов-на-Дону, 2004
  13. Спирина Н.А. Журналистика в школе. – Волгоград: Учитель, 2010
  14. Солганик Г.Я. Лексика газеты. Функциональный аспект. – М., 1989
  15. Танкова Л. Школьная газета от «А» до «Я». Первое сентября. – 2003
  16. Тесты для выбирающих профессию/сост. А.М. Кухарчук, В.В. Лях, С.Г. Макарова. – минск: Современное слово, 2005. – 288 с.
  17. Фоминых В.Н. Публицистический факт. – Красноярск, 1987
  18. Холмов М. становление журналистики для детей. – Л.: ЛГУ им. Жданова, 1983
  19. Шаповалов В.А. «Белгородоведение»/учебник для общеобразовательный учреждений. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002
  20. Этимологический словарь русского языка для школьников / сост. М.Э.Рут. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004
  21. Якимов Ю.К. Мир печати – М.: Дограф, 2001

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

 

  1. Дмитириев Ю. Рассказы о природе. –Воронеж: 1989
  2. Заходер Б. Избранное. – М.: Планета детства, 1998
  3. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения. – М.: Современник, 1996. – 560 с.
  4. Кохтев Л.Н. Риторика. – М. просвещение, 1994.
  5. Иконников.С .Н. Стилистика в курсе русского языка. – М.: 1976
  6. Левиева С.Н. Человек и природа. Мир профессий. – М.: Молодая гвардия, 1985.
  7. С.И.Ожегов. Словарь русского языка.- 20 изд., М..: Русский язык, 1989.– 750 с.
  8. Паустовский К. Повесть о лесах и рассказы. – М.Художественная литература, 1954
  9. Пришвин М.М. Избранная проза. – Воронеж, Центрально-Чернозёмное изд-во, 1979.
  10. Розенталь Д.Э. Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М.,1988

Приложения:
  1. file0.DOCX.. 78,2 КБ
Опубликовано: 30.09.2020