Использование инновационных технологий в образовательном процессе для повышения мотивации обучающихся в классе фортепиано

Автор: Семенова Ольга Сергеевна

Организация: МАУ ДО ШИ

Населенный пункт: Амурская область, Ивановский р-н, с. Ивановка

Введение

Успех нашего труда зависит в первую очередь от правильного понимания задач музыкального образования детей, от преданности делу музыкального воспитания подрастающего поколения, от музыкальной и педагогической квалификации.

В связи с изменениями в системе общего образования от современного педагога дополнительного образования требуется знание тенденций инновационных изменений в общеобразовательной сфере и вероятность их использования в собственной практике. Несмотря на то, что музыкальное образование является достаточно консервативной и практически не использует технологические инновации, внедрение некоторых из них становится просто необходимым для результативного педагогического процесса.

В своей работе я применяю следующие педагогические технологии:

- Личностно-ориентированная технология. Предусматривает приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, игровое моделирование, включение задач в контекст жизненных проблем, предусматривает развитие личности в реальном социокультурном и образовательном пространстве, учет индивидуальных психологических особенностей развития личности учащегося.

- Когнетивная технология. Развивает такие интеллектуальные способности как воображение и ассоциативное мышление. Позволяет раскрыть свой внутренний мир через интерпретацию того или иного музыкального произведения.

- Здоровье-сберегающая технология. Реализуется через бережное отношение к себе и к окружающим людям, стремление быть здоровым (применение на уроках упражнений для глаз, общеукрепляющей гимнастики, контроль и самоконтроль за осанкой и т.д.)

- Информационная технология. Подразумевает использование ИКТ (пользование интернетом, поиск новых музыкальных произведений, просмотр и прослушивание концертов, знакомство с исполнителями, пользование онлайн музыкальными словарями и т.д.)

Существует огромное количество методик обучения игре на фортепиано, фундаментальных и академических, адаптированных под те или иные образовательные программы. Но есть методы обучения, которые характерны для всех методик без исключения. Мною используются следующие методы:

  1. Информационно - рецептивный – объяснительно иллюстративный способ организации совместной деятельности учителя и учащегося, при котором учитель сообщает информацию, а учащийся осознает, фиксирует в памяти.
  2. Репродуктивный – способ организации деятельности учащегося по неоднократному повторению сообщенных им знаний и показанных способов действий. С помощью этого метода формируются знания, умения, навыки.
  3. Частично – поисковый - метод, при котором учителем выдвигается проблема учителем, ставится задача и организуется участие учащихся в выполнении отдельных шагов, требует от него проявления элементов творческой деятельности.
  4. Практикум – этот метод практического воспроизведения того или иного действия. Занимает приоритетное место в обучении игре на фортепиано.
  5. Контроль.

Одним из важнейших методов обучения является контроль. Мной используются такие виды контроля:

- текущий контроль (позволяет увидеть обратную связь с обучающимися на уроке, осознанность выполнения действий)

- контрольный урок (разновидность зачета с оценкой, частота проведения один раз в четверть)

- итоговый контроль (академический концерт в конце полугодия, итоговый экзамен)

Основной проблемой в реализации моей педагогической деятельности является формирование положительной мотивации включения в учебную деятельность. Для успешного решения данной проблемы мне видится необходимым выявить наличие или отсутствие мотивации (хочу научиться играть, родители заставили, наличие других причин). Важным является сотрудничество с родителями, объяснение актуальности данного вида учебной деятельности, потребности в ее реализации. Если мотивация изначально была положительной, то моя задача как педагога поддержать положительный настрой учащегося. Но, если же наоборот, отрицательная или отсутствие мотивации (не хочу ходить, не нравится, мама заставляет и т.д.), то в первую очередь нельзя давить, заставлять. Необходимо всячески заинтересовать учащегося, использовать разные виды музыкальной деятельности (слушание музыки, игра на инструменте в классе, просмотр концертов, использование обработок современной музыки в педагогическом репертуаре, беседы и позитивное общение на любые темы, интересные для учащегося и т.д.).

От меня, как от современного педагога, постоянно требуется совершенствование педагогических способностей, своей компетентности, поэтому я стараюсь проходить курсы повышения профессиональной квалификации, посещать различные мастер – классы педагогов, а также уроки своих коллег. Все это расширяет мой профессиональный кругозор, дает возможность ознакомиться с новыми педагогическими методиками и технологиями.

Форма организации учебной деятельности индивидуальная, урочная, проходит в рамках реализации 2 программ: «Дополнительная общеобразовательная предпрофессиональная программа», «Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа». В нашей школе организованы все необходимые условия для реализации педагогического процесса. Все классы оборудованы инструментом, есть все необходимые методические и нотные печатные издания, есть фоно и видеотека, компьютеры с выходом в интернет, что позволяет использовать современные технологии в педагогическом процессе. Практикуется в нашей школе и съемка уроков и концертов, которая при дальнейшем просмотре дает учащимся сделать анализ и оценку собственному исполнению. На своих занятиях стараюсь расширять музыкальный кругозор: с помощью известных и малоизвестных классических произведений, джазовой музыки, произведений современных композиторов и обработки современной популярной музыки. В своей практике при подборе программы учитываю особенности развития индивидуальных психических процессов личности учащихся, их общие и специальные способности, творческие задатки. Правильно подобранный музыкальный материал дает возможность раскрыть творческий потенциал, привести к успешной реализации учебной деятельности, удовлетворить творческие и эстетические потребности личности учащихся.

 

Использование инновационных технологии в образовательном процессе для повышения мотивации обучающихся в классе фортепиано.

В настоящее время в России происходит изменение системы образования, которое ориентированно на вхождение в мировое образовательное пространство.

Все время растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных. Школа должна поставить для себя главную задачу: научить детей жить в динамичном, меняющемся мире. Причем задача состоит не только в передаче знаний и технологий, но и в формировании различных компетенций: коммуникативных, информационных, интеллектуальных…

Технология-это область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса.

Передо мной возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаёт условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровье-сбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Виды технологий:

  1. Информационно – коммуникационная технология
  2. Технология развития критического мышления
  3. Проектная технология
  4. Технология развивающего обучения
  5. Здоровье-сберегающие технологии
  6. Технология проблемного обучения
  7. Игровые технологии
  8. Модульная технология
  9. Технология интегрированного обучения
  10. Педагогика сотрудничества.
  11. Технологии уровневой дифференциации
  12. Групповые технологии.

13. Традиционные технологии (классно-урочная система)

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.

Формирование положительной мотивации – это залог успеха в познании.

Часто у обучающихся положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении предмета они испытывают значительные трудности.

Поэтому проблема мотивации обучающихся с помощью современных педагогических технологий актуальна в настоящее время.

Современные образовательные технологии направлены на:

-включение учеников в коллективные формы деятельности;

-привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;

-сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;

-создание творческой атмосферы;

-занимательность изложения учебного материала.

Применение технологии личностно – ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

Технология проблемного обучения

Технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где обучающихся не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Технология проблемного обучения универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.

Игровые технологии.

Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и обучающихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у обучающихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Обучающихся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

Цель ставится перед обучающихся в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Здоровье-сберегающая технология.

Здоровье-сберегающие технологии обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Здоровье-сберегающие технологии применяются на всех этапах урока, поскольку предусматривают чёткое чередование видов деятельности. Для того, чтобы дети не уставали на уроке, я провожу физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.

 

Информационно – коммуникационные технологии.

В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.

Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации, пройденных тем. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: тесты, презентации и проекты.

Использование информационных технологий дает возможность сделать учебный процесс наиболее эффективным.

Информационные технологии дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением моделирования явлений и процессов.

В завершении хочется ещё раз обратить внимание на изменившиеся условия деятельности педагога-пианиста в системе детского музыкального образования. Сегодня ценность работника определяется не возрастом, а личностной и профессиональной индивидуальностью. Поэтому весьма актуальной задачей становится изучение разнообразных методов развивающего обучения.

На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д

 

Литература:

  1. Авазашвили М. Нотная тетрадь для упражнений. – Тбилиси, 1979.
  2. Альтерман С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет: Тетради I, II. - СПб.: Композитор, 1999.
  3. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: Учебное пособие. - М.: Советский композитор,1985.
  4. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л.: Музыка, 1973.
  5. Асафьев Б.В. Сущность и задачи художественного воспитания. – РГАЛИ, 1947.
  6. Бальчитис Э. О системе и методах обучения музыке в средних классах общеобразовательных школ Литвы. // Музыкальное воспитание в СССР. Выпуск 1. – М.: Советский композитор, 1978.
  7. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию.- Л, 1979.
  8. Баренбойм Л., Перунова Н. Путь к музыке: Книжка с нотами для начинающих обучаться игре на фортепиано. - Л., 1988.
  9. Баренбойм. Карл Орф и институт его имени. // Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Составитель Л.А. Баренбойм. - М.: Советский композитор, 1978.
  10. Булаева О., Геталова О. Учусь импровизировать и сочинять: Творческая тетрадь III. Гармония. Аккомпанемент. - СПб.: Композитор, 1998.
  11. Ветлугина Н. Методы музыкального воспитания ребенка в детском саду // Музыкальное воспитание в СССР. Выпуск 1. - М.: Советский композитор, 1978.
  12. Винокурова Е. Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы. – Астрахань, Gроект LENOLIU, 2008.
  13. Достал Я. О начальном обучении менее способных детей. // Ребенок за роялем. Педагоги социалистических стран о фортепианной методике. - М., 1981.
  14. Достал Я. Ребенок за роялем - обязанность и игра. // Ребенок за роялем. Педагоги социалистических стран о фортепианной методике. - М., 1981.
  15. Камаева, Т. Камаев А. Азартное сольфеджио. - М.: Владос, 2004.
  16. Кеетман Г. Элементарное музыкальное воспитание. //Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. - М.: Советский композитор, 1978.
  17. Келлер В. Введение в Музыку для детей. //Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. – М.: Советский композитор, 1978.
  18. Коновалов А. "ДОНОТЫШИ". - Курган, 1999.
  19. Ляховицкая С. Задания для развития самостоятельных навыков при обучении фортепианной игре. - Л., 1979.
  20. Ляховицкая С. Развитие активности, самостоятельности и сознательности учащихся / С. Ляховицкая //Вопросы фортепианной педагогики: сб. статей под общ. ред. Н. Натансона. Выпуск 3. - М: Музыка, 1973. -
  21. Мальцев С. О необходимости обучения классической гармонии в младших классах ДМШ. // Тезисы научно-теоретической конференции по проблемам воспитания и обучения педагога-музыканта (5-10 апреля 1980 г.). - Тбилиси, 1980.
  22. Марморштейн Ф. Экспериментальная работа на уроках сольфеджио в специальной средней музыкальной школе // Музыкальное воспитание в СССР. Выпуск 1. – М.: Советский композитор, 1978.
  23. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. - М.: Классика - XXI, 2003.
  24. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед. уч-щ. Под ред Н.А. Ветлугиной: 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982.
  25. Музыкальное домино. - М: Классика - XXI, 1998.
  26. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. - М.: Музыка, 1961.
  27. Психологический словарь. - М.: Педагогика-пресс, 1997.
  28. Перминова М. Волшебный рояль. Сказочная школа игры на фортепиано. - Тула, ГМРИП Левша, 1995.
  29. Ражников В. Диалоги о музыкальной педагогике. - М: Классика - XXI, 2004.
  30. Рябов И., Рябов С. Пианист. Шаг за шагом. 1 класс.1часть Учебное пособие. - Киев, 1991
  31. Родионова Т. Учитесь импровизации... // - Музыкальная жизнь №7,1990.
  32. Смирнова Т. ALLEGRO Фортепиано. Интенсивный курс. Методические рекомендации. - М.: Издательство ЦДСК, 1994.
  33. Смирнова Т. Учебное пособие "Allegro". Методическая часть: Беседа "Интерпретация из серии "Воспитание искусством или искусство воспитания". - М., 2001.
  34. Старовойтова Л. Игра в игру на фортепиано, тетрадь первая. - М., 2003.
  35. Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер: Часть 1, 2. - М.: Советский композитор, 1987,1988.
  36. Туркина Е. Котенок на клавишах. Фортепиано для самых маленьких: Части I, II, III. - СПб, 1996, 1997, 1998.
  37. Филипп Г. Импровизация как составная часть фортепианного обучения. // Ребенок за роялем. Педагоги социалистических стран о фортепианной методике. - М., 1981.
  38. Хереско Л. Музыкальные картинки. - Л., 1979.

Шатковский Г. Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования: Методическая разработка для преподавателей ДМШ и ДШИ. - М., 1986.


Приложения:
  1. file0.docx.. 32,3 КБ
Опубликовано: 21.10.2020