Эссе «Спасибо вам, мои ученики!»

Автор: Федорова Светлана Викторовна

Организация: МБУ ДО «ДШИ им. И.С. Баха» г. Балтийска

Населенный пункт: Калининградская область, г. Балтийск

За 40 лет работы состоялись многочисленные конкурсы, интересные победы и мероприятия, запоминающиеся поездки, замечательные встречи. Но главное, пожалуй, для увлечённого человека – обретение в профессии самого себя. Особенно, когда ты работаешь с детьми…

Музыканты знают: на каждого ученика заводится индивидуальный план, где есть графа «Характеристика учащегося». Будучи молодым специалистом, всегда затруднялась: что писать? Спросила коллег. Ответили: «Личные качества ученика, характер, достижения». Характер?! Какой характер?! Стоит ученик на уроке, играет. Работаем не покладая рук, некогда вздохнуть. Ещё характера мне тут не хватало! Но так было до определённой поры… Появился в классе ученик, который, скажем так, меня не жаловал. Работала я с ним тщательно, старалась максимально с пользой употребить время урока, учила со всей страстью, растолковывала, требовала… Но ни уважения, ни любви, увы, у него не заслужила. Помню, подарила ему открытку-закладку, а потом обнаружила её скомканной в коридоре. Выбросил! На двери нашего кабинета висела табличка с моей фамилией. Так он читал её нарочно неправильно: «ФедорОва». При этом был очень удовлетворён своим изобретением и торжественно поглядывал на меня. Никогда не поздравлял меня с праздниками и демонстрировал свою симпатию к преподавателю по общему курсу фортепиано. Да и я расположения к нему не испытывала: колючий, неуправляемый, не ценит того, что в него вкладывают. Но ничего не поделаешь. Стала искать пути к сближению.

Перед школьным конкурсом обратилась к нему с просьбой: «Посоветуй, что можно подарить нашим мальчикам-победителям?» С этих пор ситуация кардинально изменилась. У нас было общее тайное дело. Он приносил образцы фонариков, машинок, давал консультации по мальчишеским игрушкам, мы совещались, обсуждали, выбирали. Впервые я посмотрела на него не как на объект моих педагогических устремлений, а как на ребёнка. Что удивительно, и уроки с этих пор стали проходить по-другому. Оказывается, с ним можно ладить. Я и раньше видела, что ему трудно. Он не выдерживал темп урока, не всегда мог выполнить мои указания. Но я не учитывала главного: он не хочет показать свою несостоятельность! Именно поэтому начинает дерзить. Тогда я стала внимательно контролировать тот момент, когда нужно было остановиться, несколько ослабить требования, переключить внимание. Не сразу пришло понимание: маленький человек – уже личность. Его самолюбие не должно пострадать. Моему ученику было стыдно и передо мной, и перед собой за то, что он не может выполнить поставленную задачу. Он постоянно испытывал дискомфорт при общении со мной. Вот тогда я сделала вывод: не со всеми учениками нужно, так сказать, «вбивать гвоздь в стену». Стала с ним учить по небольшим кусочкам, по частям, без надрыва, и слова «индивидуальный подход» приобрели свой подлинный смысл.

Сейчас времена кардинально изменились. Ученики свободно общаются с преподавателем, смело высказывают своё мнение, могут поспорить. И современный педагог не просто транслирует свои знания, как это было 40 лет назад, в начале моего педагогического пути. Сегодня мы с учениками вместе ищем ответы на вопросы. И именно эти искания являются мощным средством развития интеллекта ученика, его творческих задатков. Мы обсуждаем возможные пути решения, подбираем наиболее приемлемые варианты аппликатуры, штрихов, слушаем, как лучше звучит. Ученик – равноправный партнёр. Для этого, конечно, сам педагог должен быть искренне увлечён своим делом и, как паровоз, без устали, с радостью и энтузиазмом «тащить» за собой состав. «По старинке» работать не получится. Сейчас дети эмоционально насыщены: море игрушек, разнообразные игры, поездки, путешествия, аниматоры. Хочется нам или нет, но урок – это маленький спектакль, а мы – актёры. Поэтому приходится продумывать драматургию учебного процесса. Урок-спектакль стал реальностью нашей профессии. Всё время нужно что-то изобретать, заинтересовывать, удивлять…

Крепко держась за мамину руку, ребенок впервые переступает порог музыкальной школы. Мы еще не знаем, станет он успешным или не очень, сможет ли хорошо усваивать материал или будет испытывать трудности. В любом случае, в каждого ребенка мы вкладываем свои знания, силы, каждым дорожим и всеми силами стремимся заинтересовать своим любимым инструментом и учеников, и их родителей. Невероятно сложный инструмент – скрипка. Царица музыки предполагает хорошую школу, качественную постановку, удобное приспособление. «Приручение» скрипки – процесс для детей утомительный и малоинтересный. Иногда удивляешься: как они не бросают музыку?! Трудно же! Поэтому постоянно придумываешь, изобретаешь, очаровываешь. Чтобы увлечь ребёнка, педагогу и самому нужно быть немного ребёнком. Опытные преподаватели знают: технология важна, но нельзя забывать о творчестве. Любой материал усваивается быстрее, легче и наиболее прочно, если в урок вводятся элементы игры. Триединство «мышление – технология – творчество» является смыслом преподавательской деятельности. Но всё же и это не главное. Научить играть на инструменте – это, конечно, наша цель и наши педагогические амбиции. Но помимо таланта художественного существует талант нравственный. Он важнее. Учитель, прежде всего, должен заботиться о развитии личности маленького человека. От каждой двери есть ключик, и этот ключик необходимо отыскать. Здание строится по кирпичику: из урока в урок, изо дня в день.

После трудного рабочего дня, уставшая, вышла из школы… Стою на автобусной остановке. Вдруг рядом резко тормозит джип: «Светлана Викторовна, садитесь, подвезу!» Кто это? Не узнаю! У знакомых таких «крутых» машин нет… Надо же, Алёша! Тот самый! Мой учитель! Сколько лет прошло… Окончил институт. Живёт в Москве. Вспоминали школьные годы, наши праздники, чаепития, бесконечные разговоры. С теплотой отзывается о школе. Купил электрическую скрипку, играет! Собирается сына музыке учить. Подумала: «Хорошо, что я тогда вовремя перестроилась». Спасибо вам, мои ученики: я учила вас, и я училась вместе с вами.

 

 

 

 

Использованная литература:

1. Берлянчик, М. Как учить игре на скрипке в музыкальной школе. – М: Классика -XXI, 2017. - 204 с.

2. Мильтонян, С. Педагогика гармоничного развития скрипача. –Тверь, 1996. - 170 с.

1. file0.docx.. 22,1 КБ

Опубликовано: 16.11.2020