Работа педагога дополнительного образования по выявлению одаренности в хореографии

Автор: Савичева Ольга Александровна

Организация: МБУДО «ЦРТДИЮ»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Кинешма

В настоящее время проблема выявления, обучения, развития и психолого-педагогического сопровождения одарённых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Проблема построения эффективной системы обучения одарённых детей актуальна для любого общества. Именно эта часть детей обладает психофизиологическими возможностями наиболее быстрого и успешного продвижения в интеллектуальном и творческом развитии. Эти дети способны в будущем обеспечить прогрессивное развитие общества в области науки, искусства, техники, в социальной сфере.

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Поэтому, кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Одаренные дети гораздо быстрее усваивают предлагаемый им материал, поэтому для работы с такими детьми требуется разработать индивидуальные маршруты.

Я начала работать над этой проблемой в 2010 году, когда мы стали оформлять портфолио и дневники успешности обучающихся.

Целью моей работы стало изучение явления одаренности детей, особенностей проведения занятий с ними, выявление эффективных технологий работы с одаренными детьми на занятиях хореографией в ЦРТДИЮ. Акцентируя свое внимание на работе с одаренными детьми, возник целый комплекс проблем: 1) определение направления и степени одаренности ребенка; 2) поиск эффективных педагогических технологий, способствующих повышению одаренности; 3) формирование условий для гармонично развитой личности одаренного ребенка…

Я использовала интернет-ресурсы (http://www.odardeti.ru, http://vk.com/club4121147, http://cdodrostov.narod.ru, http://forum.dancesport.ru/, http://www.rusmia.ru/, http://www.horeograf.com/, http://www.vechrost.ru/ и др), чтобы рассмотреть подходы к решению проблемы одарённости известных педагогов-психологов (Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора, Матюшкина А.М., Шумаковой Н.Б., Чистяковой Г.Д., Юркевича В.С.) выделить педагогические технологии в работе с одарёнными детьми и применить их, занимаясь хореографией. Подвести итоги работы с одаренными детьми.

В современной педагогической науке нет четкого и однозначного ответа на вопрос: «что такое «одаренность», а так же достаточно туманны оценки возможности формирования в педагогическом процессе у обучающихся выдающихся способностей.

В течение XX века таких детей обычно классифицировали с помощью тестов коэффициента интеллекта, но недавние разработки в области теории интеллекта подняли проблему ограниченности подобного тестирования. Одарённые дети обладают многими потребностями, которые стандартная образовательная система не в состоянии удовлетворить.

Какой же ребенок считается одаренным?

В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к решению проблемы.

Первый подход понимает, что все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.

Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т. п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности. На рубеже веков в нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей.

Одаренный ребенок – ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями и их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям в одной или нескольких сферах

Уровни одаренности: гениальность, талант, одарённость, способность,

склонность (задатки).

Одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных усилий по совершенствованию своих способностей.

На мой взгляд, наиболее эффективные методы работы с одаренными обучающимися, варьирование которых позволяет поддерживать познавательный интерес и мотивацию к самосовершенствованию это:

 

Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно-образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.

Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

Метод путешествия в будущее. Эффективен, как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность обучающихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

Метод придумывания. Позволяет создать свой собственный или коллективный танец, или какой-либо другой продукт в результате определенных творческих действий.

Метод "если бы…". Помогает обучающимся составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

"Мозговой штурм". Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

 

 

Педагогические технологии в работе с одарёнными обучающимися на занятиях хореографией

С 2010 года занимаясь проблемой одаренности на занятиях хореографией, мною накоплен определенный опыт работы. Прежде всего, необходимо помнить, что танец представляет собой вид искусства, в котором художественный образ воплощается через музыкально организованное движение. Одаренность в сфере хореографии может быть определена как совокупность выдающихся качеств обучающегося по восприятию, наличию ярко выраженных способностей к пластическому воплощению в сценических условиях определенных художественных образов.

В процессе педагогической деятельности мы взяли для исследования проблему «Развитие пластической выразительности обучающихся на занятии хореографии». Она непосредственно сопряжена с проблематикой организации педагогического процесса для одаренных детей.

В рамках настоящей учебно-методической и творческой работы применяются следующие инновационные педагогические технологии:

  • Диагностические технологии. Технологии позволяющие выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр обучающихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания;
  • Воркшоп. Развитие коммуникативных способностей участников коллектива. Методики, основанные на принципе студийности. Прежде всего, это проведение мероприятий, а также самостоятельная (индивидуальная и коллективная) работа, активизирующая творческий потенциал участников;
  • Технологии сотворчества. Основным условием выполнения данной технологии является воспитание в студийцах чувства толерантности;
  • Технологии формирования психофизического состояния. В данной технологии доминирует мягкий подход, в основном это техники медитации и релаксации;
  • Технология художественного восприятия и отношения действия. Они включают в себя совокупность приемов, которые через приобщение к формам художественного опыта человеческой культуры, осуществляют поэтапный переход исполнителя от бытового восприятия к художественному осмыслению танцевальных движений;
  • Технологии раскрепощения и снятия зажимов включают в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности;
  • Технологии на развитие пластических характеристик. Стретчинг, представляющий собой импровизационные пластические упражнения и задания, ставящие целью психофизическое раскрепощение человеческого тела. Стретчинг - суть синтез хореографии и упражнений на развитие пластических характеристик.
  • Технологии создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения. Образ - это чувственно воспринимаемая целостность произведения, определяющая пространство, время, структуру, взаимоотношения элементов единого художественного произведения, его атмосферу;
  • Технологии художественной мультипликации. Сложный процесс взаимовлияния и «наложения» различных видов художественной творческой деятельности в единый художественный концептуальный мир.

 

1. Результативность работы с одаренными детьми

Тренинги и репетиции в хореографической студии «Топотушки» проходят в рамках индивидуальных, групповых занятий с обучающимися. Коллективу в этом году исполнится 15 лет. За время своего существования добился значительных творческих результатов.

Коллектив является гордостью нашего Центра и украшением всех мероприятий, проходящих на уровне учреждения и города.

Солистка, Беляева Карина, сохраняя традиции танцевальной культуры, воплощает в жизнь пластику, красоту и стилистику различных танцевальных жанров. Она является вдохновителем и организатором танцевального коллектива «Топотушки» при МБУДО «ЦРТДИЮ»

В хореографической студии «Топотушки» накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми, который обобщен и классифицирован.

Поддержка, развитие и социализация одарённых детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одарённых детей составляет задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: / В.П. Голованов. – М.: Владос.
  2. Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. – Ростов н/Д: Феникс.
  3. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия».
  4. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.
  5. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2002.
  6. Теплов Б.М. "Психология музыкальных способностей". Избранные труды. М.,1985г. - Т.1.
  7. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

 

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 63,0 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 8,7 МБ
Опубликовано: 23.12.2020