Развитие системы работы с одаренными в МОУ Новоульяновская СШ №1

Автор: Прибылова Нина Сергеевна

Организация: МОУ Новоульяновская СШ №1

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Новоульяновск

В рамках требований сегодняшнего времени каждая современная школа должна обладать ресурсами, способствующими полноценному развитию личности каждого ребенка (в том числе одаренного или с признаками одаренности), его самоопределению и самореализации, формированию его индивидуального дарования, достижение жизненного успеха, а также создание условий для одаренных детей с особо выдающимися достижениями в различных предметных областях и других сферах жизни.

Новый виток развития система образования МОУ Новоульяновская СШ №1 в данном направлении получила с момента вступления в региональную программу образовательных организаций Ульяновкой области РИП (развитие инновационных процессов). И основная проблема, с которой столкнулась школа при попытке создать благоприятную среду для развития одаренности, - острая нехватка информационно-образовательных ресурсов и отсутствие четкой системы работы в этом направлении.

В результате наших поисков мы пришли к выводу, что для расширения информационно-образовательных ресурсов необходимо активное включение внешних ресурсов в образовательную среду школы через механизмы социального партнерства.

МОУ Новоульяновская СШ №1 стремится наладить прочные связи с различными организациями с целью привлечения дополнительных ресурсов и расширения информационно-образовательной сред школы.

Выявлены субъекты близкого окружения, являющиеся внешними партнерами участников образовательной деятельности. Это центры инновационного развития, образовательные учреждения Ульяновской области, некоммерческие общественные организации, бизнес, СМИ, родительское сообщество. Дальнее окружение - это среда, в которой существуют сами учебные заведения. В его состав входят: Министерство образования и науки Российской Федерации, Российская академия наук, Администрация муниципального района «Город Новоульяновск».

Спектр выявления потенциальных социальных партнеров достаточно широк. Школа уже установила тесный контакт со многими из них, а с некоторыми из них еще только предстоит выстроить систему взаимоотношений.

Одним из первых наших результатов по организации среды поддержки и выявления одаренных детей стала проектная деятельность с использованием социального партнерства старшеклассников на базе кафедры химии УлГПУ им.И.Н.Ульянова. В вузе предусмотрена техническая база для проведения научных исследований, теоретическая база (углубленное изучение предмета с преподавателями вуза). Школа предоставляет для занятий заинтересованных детей, учителя совместно с преподавателями осуществляют научное руководство над проектом.

Для успешной реализации проекта была сформирована команда, в которую вошли научный руководитель школьного проекта, директор и ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского центра ФППББ ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», преподаватели и методисты вуза; аспиранты и студенты, ведущие научно-исследовательскую деятельность в НИЦ; учащиеся 7-10 классов МОУ Новоульяновская СШ №1. Для школьников данный вид деятельности позволил расширить круг знаний и умений в области биологии, экологии и химии и на более качественном уровне сформировать навыки проведения научного эксперимента и работы с информацией, что также послужило мощным профориентационным толчком (90% участников данного проекта впоследствии связали выбор своей профессии с данными дисциплинами).

Параллельно с поиском социальных партнеров велась активная работа внутри самой образовательной организации. В МОУ «Новоуляновская СШ №1» создается Научное общество обучающихся «САиТ», целью которого является аккумулирование одаренных детей и поддержка учителей, работающих с такими детьми. Проводятся регулярные научно-популярные чтения и научно-практические конференции для школьников муниципального и межмуниципального уровней на базе школы.

Проанализировав состав Научного общества «САиТ» за последние семь лет с момента его основания, мы можем сделать вывод, что количество участников увеличивается из года в год. Положительная динамика наблюдается не только по количественным показателям, но и по качественным. Также увеличилось количество призеров и победителей конкурсов различного уровня.

Таким образом, введение обучающихся в такую ​​конкурсную среду является сильным мотиватором познавательной и творческой деятельности, в рамках которой у обучающихся формируются все необходимые ФГОС компетенции.

Среди педагогического коллектива, в свою очередь, также ведется работа в этом направлении: организуются обучающие семинары, деловые игры, мастер-классы и круглые столы.

В 2020 году в результате развития дополнительного образования в Новоульяновской СШ № 1 открылся детский центр интенсивного развития «Точка роста». С этого момента школа получила возможность вести исследовательскую деятельность в стенах своего здания, а также оказывать широкий спектр дополнительных образовательных услуг. Произведено пополнение как материальной базы школы, так и введение новых должностей, ориентированных на развитие технического и естественно-научного образования детей, в том числе одаренных.

Обновление материально-технической базы школы значительно расширило возможности педагогического коллектива и увеличило количество детей, которые могут быть вовлечены в эту информационно-образовательную среду. Таким образом, с увеличением охвата школьников данным видом деятельности, увеличивается и процент выявления одаренных детей.

Работа педагогического коллектива школы в рамках дополнительного образования положила начало новому этапу в системе работы по выявлению и поддержке одаренных детей. Это повлекло за собой разработку образовательных программ, ориентированных на интересы школьников и совершенно новые формы и методы работы.

Например, в недавно открывшейся лаборатории школьникам была предоставлена ​​возможность получать естественно-научное образование в совершенно новом формате. Занятия проходят в небольших группах (до 12 человек), где используются различные формы: беседы, конкурсы, викторины, игры, экскурсии. Программа предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу с детьми, что позволяет сделать образовательный процесс максимально персонализированным. Новизна и актуальность программы заключается в сочетании различных форм работы, направленных на дополнение и углубление естественно-научных знаний, с упором на практическую деятельность, что, безусловно, поддерживает живой интерес. Отсутствие оценочной системы и неформальное ведение занятий делает возможным раскрытие потенциала детей, которые не способны проявить себя в рамках урочной системы.

В дополнительном образовании можно объединить в одну группу детей, обладающих разным потенциалом: одарённых и не имеющих всестороннего развития, но с одинаковыми интересами.

Немаловажную роль здесь играет возможность создания ситуации успеха для каждого ребенка, что способствует формированию положительной мотивации для дальнейшего развития, обеспечивает социальный успех, способствует развитию творческих способностей, саморазвитию и самосовершенствованию.

Анализ практики дополнительного образования детей показывает, что спектр возможностей, вкупе с уже сложившимися методами работы, чрезвычайно разнообразен. Более того, их определение не отличается устойчивостью и может меняться в процессе. Каждый новый набор детей выдвигает свои запросы и задает особую непредсказуемость в организации занятий, в планировании деятельности и ее результатов.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что современная система образования с каждым днем становится более подвижной и открывает массу возможностей для работы с детской одаренностью. На примере МОУ Новоульяновская СШ№1 видно, что сегодня школа готова быстро меняться и подстраиваться под запросы современного общества. А результаты работы с одаренными детьми теперь уже хорошо прослеживаются и после окончания школы.

Литература:

1. Абишева М.М. Становление социального партнёрства в системе дополнительного образования детей и подростков. / М. М.Абишева // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). – СПб.: Реноме, 2013. – С. 33 – 35.
2. Баранников А.В. Содержание общего образования [Текст]: компетентностный подход / А.В. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
4. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. - М., 1993. - 172 с.
5. Феськова Е.В. Становление исследовательской компетентности в дополнительном образовании и профильном обучении [Текст]: Диссертация : кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Красноярск, 2005.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - с. 55-61.

 

 

1. file0.docx.. 32,8 КБ
2. file1.pdf.. 633,5 КБ

Опубликовано: 23.12.2020