Проектная деятельность, как способ успешной самореализации личности ребенка и средство учебно-педагогического взаимодействия в дополнительном образовании. (внеурочная деятельность в робототехнике)

Автор: Дьяконов Николай Николаевич

Организация: МКОУ Ситтинская СОШ

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), с. Ситте

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение
2. Понятие «Проект и этапы проектов».
3. Цели и задачи проекта.
4. Этапы проекта.
5. Критерии оценки проектов.
6. Результат проектной деятельности в дополнительном образовании в робототехнике.
7. Роль супервизора в проект в робототехнике .
8. Уникальность проектной деятельности в робототехнике.
9. Образовательная робототехника.
10. Заключение.
11. Литература.

ВВЕДЕНИЕ

В докладе рассматриваются особенности деятельности педагогов в услови­ях проектной деятельности в дополнительном образовании в робототехнике, показаны способы достижения образовательных целей посредст­вом решения комплекса педагогических задач, включающих формирование у обучающихся чувства ответственности за принятые реше­ния, способности работать в группе (при кол­лективном проекте), а также умений анализи­ровать свою деятельность и результаты. От­ражены компоненты проектной деятельности как комплексного обобщающего процесса ра­ционального сочетания репродуктивного и про­дуктивной деятельности в системе повышения квалификации, позволявшего комбинировать и объединять формальные знания с прак­тическим опытом, включающие в себя: целе­вую направленность: научные идеи, систему действий всех участников образовательного процесса: показан механизм развития крити­ческого мышления, умения искать и умение со­трудничать, находить пути решения постав­ленного задачи, осуществлять самоконтроль в прогрессе разработки проекта.

Учащихся нашей школы уже более 24 лет делают проекты по направлению технология и краеведения. По направлению робототехника мы начали с2016 года и уже работаем по проектной деятельности 5 й год и имеются авторские работы детей в разных направлениями как: биологические . экологические, инженерно – технические , технологические и нравственно патриотическому и тд. Сделана методическая разработка авторских работ учащихся.

Практика развития современного образова­ния все более тяготеет к переходу от предмет­ной к полипредметной образовательной среде, объединяющей научные понятия, идеи, зако­номерности нескольких систем смежных наук, соединяющей теоретические, эмпирические, технологические и методические аспекты пре­подавания различных предметов. Построение обучения на основе межпредметных связей способствует формированию единой картины мира в сознании обучающихся, то есть обеспе­чивает становление их подлинно научного ми­ровоззрения. Следовательно, необходимо обу­чать, прежде всего, не конкретным знаниям, а способам быстрого и эффективного усвоения знаний. И проработать эту идею технологиче­ски представляется возможным на основе про­ектной деятельности в условиях учебно-педагогического взаимодействия.

2. Понятие «Проект и этапы проектов».

Проектная деятельность предполагает спо­соб достижения дидактической цели через де­тальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Особенностью является то, что обучающийся должен не только собрать и проанализировать необходимую информа­цию, представить продукт деятельности, но и оценить, публично защитить свой проект. При более сложных коллективных проектах обязательным является определение реального вклада каждого участника. Таким образом, ре­шается комплекс педагогических задач, вклю­чающий формирование у обучающихся чувства ответственности за принятые решения, способ­ности работать в группе (при коллективном проекте), а также умений анализировать свою деятельность и результаты.

Проектная деятельность включает в себя: це­левую направленность; научные идеи, на которые опирается; систему действий всех участников образовательного процесса; критерии оценивания и качественно новый результат. Она предполага­ет отход от авторитарных методов обучения и предусматривает сочетание разнообразных мето­дов, форм и средств обучения на основе само­стоятельности обучающихся.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе появляется в основном звене школы. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.

3. Цели и задачи проекта.

Новизна: В изменении подхода к обучению ребят, а именно – внедрению в образовательный процесс новых информационных технологий, побуждающих учащихся решать самые разнообразные логические и конструкторские проблемы

Актуальность: в связи с современным глобальным развитием компьютеризации и роботизации данная дополнительное образование в робототехнике является актуальной.

Цели и задачи проекта

Создание условий для самореализации и творческого развития учащихся посредством формирования научно-технологического потенциала, технологической культуры и творческого мышления в условиях стремительного развития высоких технологий.

Организация внеурочной деятельности детей, раскрытие их творческого потенциала с использованием возможностей робототехники и практическое применение учениками знаний, полученных в ходе работы по курсу, для разработки и внедрения инноваций в дальнейшей жизни, воспитание информационной, технической и исследовательской культуры.

Основной задачей просветительной и досуговой работы является: знакомство детей с творчеством ведущих конструкторов, с историей развития роботов, развитие электронного творчества, формирование нравственных и эстетических взглядов, мировоззрения, расширение общего кругозора, развитие культуры общения.

На современном этапе экономического и социального развития общества по требованиям ФГОС образования должно быть ориентировано на:

формирование у подрастающего поколения адекватной современному уровню знаний картины мира;

обеспечение самоопределения личности;

создание условий для самореализации личности;

формирование человека, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Задачи проекта:

- создание и развитие технически современной образовательной среды в образовательном учреждении, обеспечивающей повышение уровня творческого и технического развития учащихся;

- формирование условий для имеющихся потребностей обучающихся в проектной и исследовательской деятельности, повышения уровня конструкторских и изобретательских способностей и создание стимулов для расширения знаний в области их практического применения;

- освоение и внедрение в педагогическую практику новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса на личностно-ориентированной основе, обеспечивающих раскрытие способностей учащихся, подготовку к жизни в быстро меняющимся мире;

Центры образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», лаборатория проектирования и разработки авиа – ракетомоделирование, судомоделирование, лаборатория «Разработка продуктов с применением программ компьютерного моделирования и дизайна в прикладном направлении, лаборатория конструирования робототехнических систем, 3D моделирование в прикладном направлении и проектирования и разработки технических проектов, лаборатория «Виртуальный музей», лаборатория «Беспилотные летательные аппараты» .

Введение элементов робототехники в школьные предметы, как физика , информатика, математика экология, биология и технология и т.д позволит заинтересовать учащихся, Разнообразить учебную деятельность, использовать групповые активные методы обучения, решать задачи практической направленности. Нужно проводить различные внешкольные мероприятия, позволяющие привлечь интерес к данному направлению. Это могут быть конкурсы по робототехнике, круглые столы, викторины, мастер – классы по конструированию и программированию роботов, а также соревнования, НПК, проектные работы, олимпиады, где юные таланты могут посоревноваться и поделиться собственным опытом, созданием авторских проектов.

Учащиеся приняли в республиканских соревнованиях как, «Ай роботы», «РОБООСТ, РОБОКВЕСТ, РОБОФЕСТ, а так же в Дальневосточном конкурсе « Я инженер» « Будущий инженер»., Всероссийских конкурсах «Вектор», « Неогранд», «МЫ ГОРДОСТЬ РОДИНЫ, «МОЙ ВКЛАД В ВЕЛИЧИЕ РОССИИ», «НЕОТЕРРА», в Республиканских НПК этапа XXV республиканской научной конференции-конкурсе молодых исследователей имени В.П. Ларионова «Инникигэ хардыы – Professor V.P. Larionov «A Step into the Future» Science Fair» ,«Viewofthe Arctic», и «Лего бык – символ года 2021» тд

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9 и 11 классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Самое главное в проекте после определения темы - это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки - проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

Самым важным и на первых порах самым трудным является постановка цели своей работы. Поэтому для тех, кто делает первые шаги в проектной деятельности, хорошим опытом является работа над учебным проектом. Их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя здесь весьма значительна, хотя основную работу все же учащийся выполняет самостоятельно. Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, учащийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ребенок увидит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать. Поняв это, учащийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Понятно, что ребенок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с пятого класса. Кстати, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний учащихся, в этом случае контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты проекта. Постоянно выполняя учебные проекты, к 12-летнему возрасту учащиеся приобретают достаточный опыт, чтобы перейти к работе над самостоятельными персональными проектами.

4. Этапы проекта.

Поисковый:

Определение темы проекта Постановка вопросов по проблеме Постановка цели

Аналитический:

Анализ имеющейся информации Сбор и изучение новой информации

Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работы

Практический:

Выполнение запланированных технологических операций Текущий контроль качества

Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию Презентационный:

Подготовка презентационных материалов Презентация работы

Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, публикация и т.д.)

Контрольный:

Анализ результатов выполнения проекта Оценка качества выполнения проекта

5. Критерии оценки проектов

Подходить к оцениванию результатов проектной деятельности с позиций обычной школьной отметки невозможно. Работа над проектом предполагает значительный творческий компонент, автор проекта имеет право на собственное нестандартное видение проблемы. Все это делает процедуру и результат оценки проекта непохожими на обычное оценивание другой учебной работы.

Примерный перечень критериев выглядит так:

• Обоснование и постановка цели, планирование путей ее достижения.
• Полнота использованной информации, разнообразие ее источников.
• Творческий и аналитический подход к работе
• Соответствие требованиям оформления письменной части работы.
• Анализ процесса и результата работы
• Личная заинтересованность автора, его вовлеченность в работу.
• Качество проведения презентации.

С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся.

6. Результат проектной деятельности в дополнительном образовании в робототехнике.

Моделирование, проектирование, конструирование, программирование - все это будет возможно в одном месте. Любой проект может быть использован для дальнейших технических исследований и испытаний, как элемент конструктивных решений, так и как продукт программного управления. Реализация инновационного образовательного проекта Образовательный технопарк выведет педагогический, ученический коллективы, родительскую общественность на новый уровень деятельности, сотрудничества. Создание педагогических условий индивидуализации образования, обеспечивающих высокий уровень познавательной активности учащихся.

Востребовательность инновационного образовательного проекта Образовательный технопарк и распространение идеи на другие направления образования.

Проектную деятельность можно рассматривать как один из немногих видов учебной работы, позволяющей преобразовать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся.

7. Роль супервизора в проекте.

Проект — это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога составляет план предстоящей работы. Надо ли говорить, сколь важно старшекласснику научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть учащийся. Есть еще одна сторона проектной деятельности, о которой необходимо упомянуть. Начиная работу над проектом, учащийся должен выбрать и пригласить к сотрудничеству супервизора — кого-либо из педагогов, с которым ему предстоит длительное и тесное взаимодействие

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых порах — это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью и т.п.), проанализировать их и не допускать в будущем. Такой опыт представляется очень важным, а его, к сожалению, часто не хватает не только школьникам, но и вполне взрослым людям. Серьезные требования предъявляются к письменной части проекта. Это и оформление титульного листа, и библиография, и размещение иллюстраций. Освоив эти навыки, выпускник школы легче справится с требованиями в вузе. Замечательный опыт самопрезентации дает ребятам процедура защиты проекта. Она имеет свой строгий регламент — 7-10 минут на выступление и 3-5 минут — ответы на вопросы. Автор должен подготовить аннотацию своего проекта, ознакомить с ней представителей жюри, позаботиться об оформлении аудитории, приготовить технику для демонстрации слайдов, видео-, компьютерной презентации и т.п. Необходимо также пригласить зрителей, а может быть, заранее договориться, какие вопросы они зададут, чтобы выступление выглядело еще более убедительным. Есть много секретов презентации, которые осваивают ребята, защищая свои проекты. Конечно, на первых порах во всем этом большую помощь оказывает супервизор, но в дальнейшем учащиеся вполне самостоятельно справляются со всеми проблемами.

Аргументируя актуальность выдвинутой для осуждения темы необходимо заметить, что метод проектов приобретает все больше сторонников. Целью данного метода является то, что он направлен, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Для реализации поставленной цели необходимо решать следующие задачи: - способствовать развитию коммуникативных умений (говорить);

• развивать информационные умения (поиск, обработка информации);
• учить детей соединять знания (интегративная основа);
• способствовать развитию учебных умений (умение обобщать, анализировать).

Применяя метод проекта Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Итак, если педагог решил использовать при изучении какого-либо раздела программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать; четко определить учебные задачи; продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

Вариативность деятельности на занятии предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. В последнем случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого ученика. На итоговом уроке по каждой теме учащимся предлагается подготовить творческий проект. Для многих учащихся данный вид задания может оказаться новым, поэтому необходимо подробно объяснить учащимся цель данного задания. Прежде всего, с учениками нужно изучить памятку «Творческий проект - это интересно!», в которой даются советы о том, как лучше организовать работу над проектом.

8. Уникальность проектной деятельности в робототехнике.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению знаний.

Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме. Многое в проектах идет от мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остается реальное осознание сегодняшней жизни. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, учащийся приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.

Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка. Проект как метод обучения может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим. Проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы - в балансе альтернатив.

Таким образом, деятельность учащихся при подготовке проектов формирует навык поиска иноязычной информации, расширяет возможности интерактивного общения, закладывает фундамент для самостоятельной познавательной деятельности, даёт возможность оценить свои новые возможности, лучше понять себя и окружающий мир, а значит - является прекрасным способом самореализации личности ребенка.

Эффективность проекта отражается в уровнях роста познавательно активных детей с момента его внедрения, заинтересованности учителей в использовании новых информационных технологий и инновационных ресурсов в образовательном процессе, в количестве учащихся образовательного учреждения участвующих в проекте, развитии их метапредметных, предметных и личностных результатов.

9. Введение в образовательную робототехнику.

Образовательная робототехника — современный подход к организации детского технического творчества. Робототехника вошла в мир в 60-е годы как одно из передовых направлений машиностроения. Ее фундаментом были механика и вычислительная техника, электроника и энергетика, измерительная техника, теория управления и многие другие, научные и технические дисциплины. В начале XXI века робототехника и мехатроника пронизывают все без исключения сферы экономики. Высокопрофессиональные специалисты, обладающие знаниями в этой области, необычайно востребованы. Готовить таких специалистов, с учетом постоянного роста объемов информации, необходимо со школьной скамьи.

Уникальность образовательной робототехники заключается в возможности объединить конструирование и программирование в одном курсе, что способствует интегрированию преподавания информатики, математики, физики, черчения, естественных наук с развитием инженерного мышления через техническое творчество. Техническое творчество — мощный инструмент синтеза знаний, закладывающий прочные основы системного мышления. Таким образом, инженерное творчество и лабораторные исследования — многогранная деятельность, которая должна стать составной частью повседневной жизни каждого современного школьника

Таким образом, для допрофессиональных ступеней образования востребовано и перспективно обучение, направленное на формирование и развитие конструкторских, исследовательских, технико-ориентированных компетенций обучаемых. При этом, одним из принципов построения методической системы допрофессиональной подготовки должен являться принцип преемственности при продвижении по этапам обучения.

Внеурочная деятельность в нашей школе на базе Центра образования цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста» филиала ЦТРиД тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, технологическую, нравственно – патриотическую и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

В нашем улусе уже введены три Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста». Работа над проектами по робототехнике не очень распространена.

В методической разработке описаны авторские проекты воспитанников кружка занявшие призовые места в кустовых, улусных, региональных республиканский и всероссийских конкурсах и соревнованиях.

Методическая разработка « Описание авторских проектов» предназначена в помощь учителям и учащимся для создания новых проектов по робототехнике в общеобразовательных учреждениях, в центрах дополнительного образования , Центрах образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».

Заключение.

В процессе проектной деятельности выде­ляются два результата. Первый (скрытый) — это педагогический эффект от включения участни­ков в процесс «добывания знаний» и их ис­пользование в логике вещей, формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение сделать выбор и перейти к осмыслению как последствия данного выбо­ра, так и результатов собственной деятельно­сти. Второй (видимый) — сам выполненный проект, причем оценивается не объеме освоен­ной информации (что изучено), а ее примене­ние в деятельности (как применено) для дости­жения поставленной цели. Варианты оценива­ния могут быть различны, т. к. невозможно го­ворить об абсолютно верном измерении каче­ства и процесса проектирования, потому что оценка предполагает измерение результата и сравнение его с эталоном, но именно такого эталона не существует.

Таким образом, проектная деятельность предоставляет педагогу широчайшие возмож­ности для коренного изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему образования. В проекте, учитывающем интегративные связи, учебные предметы естественным образом теряют свой изолированный и абсолютный характер, их со­держание и деятельность приобретают особое значение, образовательный процесс действи­тельно становится процессом познавательным, в этом смысле проектная деятельность оказы­вается исключительно перспективной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция РФ
2. Закон РФ «Об образовании» № 122-ФЗ в действующей редакции (Консультант плюс)
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089);
4. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки/ М., педагогический поиск. Приложение к журналу «Завуч», 2008.
5. Кружок робототехники, [электронный ресурс]//http://lego.rkc-74.ru/index.php/-lego
6. В.А. Козлова, Робототехника в образовании [электронный ресурс]//http://lego.rkc-74.ru/index.php/2009-04-03-08-35-17, Пермь, 2011 г.
7. Lego Mindstorms Lego Mindstorms ev3 45544: Создавайте и программируйте роботов по вашему желанию. Руководство пользователя.
8. Lego Mindstorms Lego Mindstorms ev3 45544: Создавайте и программируйте роботов по вашему желанию. Руководство пользователя
9. Методические аспекты изучения темы «Основы робототехники» с использованием Lego Mindstorms,
10. Программа «Основы робототехники»,
11. Зуева Ф. А. Проектный метод в системе повышения квалификации педагогов / Ф. А. Зу­ева // Технологическое образование в регионе: опыт, достижения, перспективы : материалы Всероссийской науч.-практ. конференции. - Пермь, 2010.-С. 179-182.
12. Зуева Ф. А. Возрастание роли самоуправ­ления в развитии профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников / Ф. А. Зуева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2011. - №2(7).-С. 114-119.
13. Шамова Т. И. Управление образователь­ным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

1. file0.docx.. 49,0 КБ
2. file1.docx.. 11,0 МБ

Опубликовано: 21.10.2021