1. Муниципальное образование	Управление образования администрации г. Ачинска
2. Полное наименование образовательной организации	Муниципальное бюджетное учреждение Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Спутник»
3. Краткое наименование образовательной организации	МБУ Центр «Спутник»
4. Авторский коллектив с указанием должностей	Ускова Ольга Сергеевна учитель-логопед
5. Описание практики
5.1. Название практики	"Профилактика дислексии и дисграфии в старшем дошкольном возрасте посредством дидактических игр»
Проблема, цели, ключевые задачи, на решение которых направлена практика(разработка)	У 50% детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформированы предпосылки к освоению грамоте, воспитанники испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, не различают на слух звуки, неправильно называют символ на письме (букву). Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети при обучении чтению и письму, показывает роль и значение профилактики дисграфии и дислексии. Учитывая все выше сказанное, можно считать тему работы «Предупреждение дисграфии и дислексии у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр» чрезвычайно актуальной и своевременной. Цель: использовать качественно новый подход в использовании дидактических игр и упражнений как средства профилактики дисграфии и дислексии, сформировать у детей базу для овладения школьными знаниями, умениями, навыками. Достижение цели обеспечивается решением задач: 1. Модернизировать и использовать с учетом ФОП образовательно-игровую среду и методы работы, способствующие развитию компонентов речи. 2. Реализовать целенаправленное, квалифицированное, комплексное и систематическое применение дидактических игр и упражнений в коррекционно-образовательном процессе. 3. Повысить компетентность педагогов ДОУ в решении проблемы профилактики дисграфии и дислексии у старших дошкольников посредством дидактических игр и упражнений. 4. Вовлечь родителей в совместный процесс подготовки детей к обучению грамоте. Научить родителей применять игры и игровые упражнения, способствующие обучению детей грамоте.
какова основная идея/суть/ базовый принцип практики (разработки)	Новизна опыта заключается в классификации и дифференцировании дидактических игр и упражнений как средства профилактики дисграфии и дислексии с указанной категорией детей. Практическая значимость позволяет устанавливать взаимосвязь между начальными ступенями образования (комбинированной или компенсирующей группой ДОО и ОО) и оптимизировать работу по профилактике дисграфии и дислексии. Целенаправленное, квалифицированное, комплексное и систематическое применение дидактических игр и упражнений при обучении детей, является предупреждением дисграфии и дислексии и подготовкой детей к успешному обучению в школе. Проведение коррекционно-профилактической работы по преодолению дисграфии и дислексии строится на основе принципов логопедического воздействия; - принцип системного подхода; - принцип индивидуально-дифференцированного подхода; - принцип поэтапного формирования; - принцип учета ведущей деятельности и мотивации.
через какие средства (технологии, методы, формы, способы и т.д.) реализуется практика (разработка)	Процесс работы состоит из 3 этапов: диагностического, подготовительного, коррекционно-оценочного. Первый этап предполагает выявление данных расстройств у детей с помощью диагностического обследования звукопроизношения, фонематического слуха, навыков зрительно-пространственной ориентировки и изобразительно-графических способностей. Использование методики Н.И. Дьяковой и Е.А. Стребелевой. Второй этап направлен на подбор и систематизацию дидактических игр (Приложение №1). Третьего этап направлен на преодоление недостаточности фонематического слуха, зрительно-пространственной ориентировки, изобразительно-графических способностей и на оценку результатов. Учитывая этапы работы по профилактике дисграфии и дислексии и наиболее приемлемый вид ведущей деятельности детей - игровой, необходимо выделить приемы и упражнения, направленные на устранение выявленных трудностей. В работе использовала «Альбом дидактических пособий для развития зрительно-моторных, оптико-пространственных и графо-моторных функций у детей дошкольного возраста» и «Развитие фонематического слуха у дошкольников» Т. Ткаченко. Перечисленные ниже дидактические игры по формированию и совершенствованию фонематического слуха, зрительно-пространственной ориентировки и изобразительно-графических способностей. Дидактическая игра имеет определенную структуру. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: 1) дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов). Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс.
Какие результаты (образовательные и прочие) обеспечивает ваша практика	Создались условия преодоления предпосылок дислексии и дисграфии у старших дошкольников. У детей сформированы зрительно- пространственные представления и зрительно-моторная координация, улучшились графо-моторные навыки. Наблюдается динамика в развитии фонематического слуха. В результате использования данной практики у 70% детей сформировались понятия «звук-слог-слово». У 60% детей произошло совершенствование пространственно-временных ориентировок, у 75% улучшились изобразительно-графические способности.
Укажите способы/средства/ инструменты измерения результатов образовательной практики	Сравнительная диагностика: выявление у дошкольников уровня сформированности фонематического слуха, пространственно-временных ориентировок (Приложение №2). Анкетирование воспитателей (Приложение №3) и родителей (Приложение №4 Чек-листы).
С какими проблемами, трудностями в реализации практики (разработки вам пришлось столкнуться)	Привлечение воспитателей и родителей к реализации практики на первоначальном этапе.
Что вы рекомендуете тем, кого заинтересовала ваша практика	Консультационное сопровождение.
	Рекомендательных писем нет
6. Ссылки на материалы практики, размещенные на сайте организации http://sputnik-ach.ucoz.org	http://sputnik-ach.ucoz.org/news/2022-11-14
7. Публикация материалов по теме реализуемой практики, ссылки и источники.	Нет

 

Приложение №1

 

Для реализации второго этапа был сделан подбор и систематизация дидактических игр и упражнений.

Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.

Развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

Игра «УГАДАЙ, ЧТО ЗВУЧИТ»

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

Ход игры: взрослый предлагает послушать, как они звучат. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. «Что звучит?» – спрашивает он ребенка.

Игра «УГАДАЙ, ГДЕ ЗВУЧИТ»

Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания.

Дети закрывают глаза. Взрослый встаёт в стороне (сзади, спереди, слева, справа) и звенит в колокольчик. Дети не открывая глаза, рукой указывают, откуда доносился звук.

Игра «ЧТО ЭТО?»

Детям предлагаются записанные различные звуки, нужно угадать, что именно.

а) В доме: журчание воды в ванной, тиканье часов, урчание холодильника, телефонный звонок, гудение пылесоса, лай собаки, топот малыша, звонок в дверь, звон тарелок (когда их кладут на стол, в мойку), скрип стула, стук закрывающейся двери, позвякивание ложки в стакане, стук в дверь, щелчок выключателя.

б) Слушаем погоду: стук капель по стеклу, раскаты грома, вой ветра.

Игра «НАЙДИ ПАРУ»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов.

У взрослого звучащие коробочки (внутри, горох, песок, спички и др.) расположены на столе хаотично. Детям предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим.

Игра «ТЕАТР»

Наглядный материал: серия сюжетных картинок.

Ход игры: Взрослый произносит гласные звуки с различной интонацией. Ребенку предлагается подобрать соответствующую картинку.

А! - плачет девочка. А - качаем малыша. А - поет певица. А - показывают горло врачу.

Развитие речевого слуха.

Игра « СКАЖИ ПРАВИЛЬНО».

Наглядный материал: картинка с изображением из сказки «Три медведя».

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах:

— Кто сидел на моем стуле? — Кто ел из моей чашки?

— Кто спал в моей постели? — Кто же был в нашем доме?

При трудностях называния персонажей взрослый может предложить ребенку показывать на одну из картинок — изображения трех разных медведей.

Когда ребёнок научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

Дифференциация фонем.

Различение слов, близких по звуковому составу.

Игра «ПОКАЖИ И НАЗОВИ».

Наглядный материал: картинки с изображениями предметов: бочка, почка, кошка, ложка, сетка, ветка, ком, дом, мак, бак, уточка, удочка, дочка, точка

Ход игры: Взрослый выкладывает перед ребенком картинки (бочка–почка, кошка– ложка, сетка– ветка, ком– дом, мак– бак). Далее просим ребенка показать, где изображена почка, а где – бочка. Назови картинки». Ребенок должен безошибочно определить, показать и назвать картинку предмета.

Игра «ПОСЛУШАЙ И ПОВТОРИ»

Цель: развитие фонематического слуха

Взрослый называет цепочку из 3-х слов, различающихся 1 звуком (бочка-почка-бочка, мишка-миска-мишка и т.д.). Ребенок должен повторить цепочку в той же последовательности.

Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.

Игра «КАКОЙ ЗВУК ЕСТЬ ВО ВСЕХ СЛОВАХ?»

Ход игры: Взрослый произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: «шуба, кошка, мышь» и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах. Ребенок называет звук [Ш]. Затем предлагаем определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – [Ж]; чайник, ключ, очки – [Ч]; щетка, ящик, щавель – [Щ]; коса, усы, нос– [С]; селедка, Сима, лось – [С’]; коза, замок, зуб – [З]; зима, зеркало, вазелин – [З’]; цветок, яйцо, курица – [Ц]; лодка, стул, лампа – [Л]; липа, лес, соль – [Л']; рыба, ковер, крыло – [Р]; рис, крепость, букварь –[Р’].

Совершенствование зрительно-пространственного восприятия и наглядно- образного мышления.

Сюда входит совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями: названиями основных геометрических форм, размеров (широкий – узкий, длинный – короткий).

Развитие зрительного восприятия.

• Найдите две одинаковые фигуры в ряду.
• Соедините линией похожие фигуры в верхнем и нижнем ряду (теневые изображения и контурные).
• Соедините линией одинаковые фигурки зверей и др.
• Укажите рисунок, который следует перенести в пустую клетку.
• Узнайте предметы, изображенные контурно, в условиях наложения.
• Узнайте вписанные друг в друга геометрические фигуры.
• Называние контурных изображений предметов.
• Найди ошибки художника.
• Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников, предметов.

Развитие буквенного гнозиса

Лучше запомнить зрительный образ буквы, а значит избежать в дальнейшем определённых ошибок при письме и чтении, ребёнку помогает совершение действий с этой буквой. Осуществлять манипуляции с буквами позволяют такие игры, как:

• Выкладывание букв из палочек, веревочек, проволоки; лепка из пластилина.
• Определение правильных букв и исключение ложных.
• Ощупывание букв из наждачной или шершавой бумаги.
• Дописывание недостающего элемента буквы.
• Зачеркивание неправильной буквы, вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»)
• Обведение букв по шаблону и трафарету.
• Составление букву из двух половинок.
• Демонстрация букв в разном положении.
• Придумывание слов на заданный звук в определенной позиции.
• Письмо в воздухе, на манке, на снегу, на песке.
• Целостному восприятию буквы, выделению её характерных признаков, а также появлению положительного отношения к письму способствует чтение стихотворений, в которых описание букв дано в образной, занимательной форме (Маршак, Шибаев, Тарлапан).

Буква Б проснется рано.

Буква Б — бочонок с краном.

Умывайся! Будь здоров,

Богатырь Борис Бобров!

• Рисование букв по точкам.
• Показ буквы с помощью поз и движений («Живая буква»).

Развитие пространственного восприятия

I этап: Ориентировка «на себе».

Первоначальной задачей является освоение ребенком ориентировки на собственном теле. Она основывается на знании пространственного расположения отдельных частей своего тела.

II этап: Ориентировка «от себя».

В младшем дошкольном возрасте детей учат различать основные группы направлений (вперед — назад, вверх — вниз, направо—налево). Ребенок их осваивает на основе знания сторон собственного тела.

Игры на формирование пространственных представлений: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.

Игра «ЧТО СПРАВА».

Ребенок сидит вдоль края ковра. По всем сторонам ковра расположено по 5-6 игрушек. Взрослый просит ребенка вспомнить, где у него правая рука. Затем предлагается встать в центр ковра и назвать, какие игрушки расположены справа от него.

Игра «КОЛОКОЛЬЧИК».

Ребенок сидит на ковре, он закрывает глаза. Взрослый отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Ребенок должен назвать, откуда слышен звон.

III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

Игра «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ»

Перед ребенком на столе в 2 (3) ряда расположены игрушки, по 3 (4) в каждом ряду. Взрослый предлагает всем детям посмотреть и запомнить расположение игрушек, затем убирает какую-нибудь игрушку и просит назвать её и то место, где она находилась. Например, исчез медведь, который был внизу между щенком и попугаем.

IV этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

Игра «НАЗОВИ СОСЕДЕЙ».

Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

Взрослый просит найти изображение какого-то предмета и определить: - что изображено справа от него, под ним, что находится вверху справа от заданного предмета, в правом верхнем углу, вдоль нижней стороны листа, в центре листа.

Игра «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ».

Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Взрослый даёт инструкции, а дети должны выполнять их. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа и т.д.

Приложение №2

 

Сравнительная диагностика уровня сформированности фонематического слуха, пространственно-временных ориентировок, изобразительно-графических способностей

 

 

 

 

Приложение №3

 

Анкета для воспитателей

 

1. Заинтересовала ли Вас проблема профилактики дислексии, дисграфии в дошкольном возрасте?

заинтересовала

не заинтересовала

затрудняюсь ответить

 

2. Что вы считаете приоритетным в профилактике дислексии, дисграфии в дошкольном возрасте?

фонематический слух

пространственно-временные ориентировки

звукопроизношение

изобразительно-графические способности

 

3. С какими трудностями Вы столкнулись при организации работы с детьми и родителями?

не заинтересованность родителей

нарушение звукопроизношения у детей

недостаточная компетентность

 

4. Следует ли реализовывать практику в старшем дошкольном возрасте, либо эту работу необходимо начинать в более раннем возрасте?

следует начинать в более раннем возрасте

следует начинать в старшем дошкольном возрасте

не следует заниматься вообще

 

5. Какой этап практики требует дополнительного методического сопровождения?

диагностический

подготовительный

коррекционно-оценочный

Приложение №4

Факторы, перечисленные в данных чек-листах, представляют собой для специалистов и родителей «звоночки», на которые нужно обязательно обратить внимание и начать соответствующую коррекционную работу по преодолению выявленных трудностей, а значит, и по предотвращению дислексии и дисграфии.

Чек-лист № 1

Факторы риска возникновения нарушений чтения и письма у ребенка 5–7 лет

Несмотря на обучение, ребенок плохо ориентируется в схеме собственного тела (в дифференциации левой и правой сторон тела), в окружающем пространстве и на листе бумаги (сверху, снизу, слева, справа). Наблюдаются трудности понимания инструкций с пространственным значением (снизу/сверху, налево/направо), содержащих предлоги, обозначающие пространственные отношения (в, на, над, под, за, из-за, из-под, между, перед).

Ребенку трудно выделить и назвать предметы (в том числе, буквы, цифры) при наложении контуров изображений предметов друг на друга. Наблюдаются трудности запоминания букв, особенно называния и сравнения букв, сходных оптически (например: Г — Т, Х — Ж, Ш — Щ и др.).

Не любит слушать чтение книг взрослыми (сказки, небольшие рассказы, стихотворения, соответствующие возрасту ребенка).

Ребенок гиперактивен, в связи с чем часто переутомляется и становится раздражительным. Либо, наоборот, поведение ребенка характеризуется замедленными реакциями и речью. Часто у ребенка наблюдаются расстройства поведения при занятиях в группе.

Ребенок не любит задания, требующие умственной деятельности (невнимателен; внимание быстро истощается, когда нужны умственные усилия).

Не реагирует просьбы, инструкции взрослых (требуется не только повторение, но и пояснение даже самых простых инструкций).

Ребенок моторно неловок (например, его трудно научить: ловить мяч, завязывать шнурки, пользоваться ножницами, собирать мозаику, правильно держать карандаш и т. п.).

Ребенок плохо запоминает даже короткие стихотворения или ему трудно удержать в памяти (воспроизвести/повторить по памяти за взрослым в той же последовательности) ряд из 4–5 картинок/движений или слов (например: яблоко — стол — дом — кот; дерево — человек — дождь — зонт — капли).

 

 

 

 

Чек-лист № 2

 

Факторы риска возникновения нарушений чтения и письма у ребенка 5–7 лет

Ребенок не произносит тот или иной звук, либо заменяет один звук другим при произношении (например, [с] заменяет на [ш], [з] на [ж], [ц] на [с], [л] на [р] и т. д.).

Ошибается при повторении за взрослым цепочек слогов типа: па – ба – па, та – да – та, га – ка – ка, са – са – за, жа – ша – жа, па – та – па, га – да – да, ма – мя – мя и др. (каждая цепочка произносится взрослым за «экраном»: губы взрослого не должны быть видны ребенку; в среднем темпе).

Затрудняется назвать первый звук, на который начинается слово, даже при утрированном произнесении взрослым данного звука в слове.

Ребенка трудно научить правильно «отхлопывать» слова по слогам (предлагаются слова, состоящие из разного количества слогов, например: кот, лам-па, мо-ло-ко, те-ле-ви-зор).

В целом, речь ребенка недостаточно внятная. Иногда он искажает слова, «проглатывая» или переставляя местами отдельные звуки или слоги (например, ребенку трудно правильно произнести такие слова, как: велосипедист («висипист»), стоматолог («сатолог») и т. п.

В речи ребенка очень часто наблюдаются ошибки в употреблении окончаний слов, ребенок затрудняется в образовании слов по образцу (например: дом — домик, стол — …; волк — волчица, тигр — …; лист клена — кленовый, лист осины — …; у кошки лапа — кошачья, у собаки — …; и т. д.).

Часто ребенку не хватает слов, чтобы правильно оформить мысль, при этом он может заменять близкие по значению слова (ворона — голубь, ползет — идет), весьма ограничен набор глаголов (идет, бежит, ест, спит и т. п.) и имен прилагательных (хороший, плохой, большой, маленький и т. п.), ребенок затрудняется в подборе слов с противоположным значением (умный — глупый, добрый — злой, веселый — грустный и т. д.).

В основном, пользуется простыми нераспространенными или малораспространенными предложениями («Мама готовит», «Мама готовит кашу»).

Часто не понимает просьбы, инструкции взрослых (требуется не только повторение, но и пояснение даже самых простых инструкций).

Если вы отметили галочкой, хотя бы один пункт, это серьезный повод обратиться к логопеду.

 

 

Список используемой литературы

1. Агронович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. Спб; 2003;

2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985;

3. Новиковская О.А. Программа развития и обучения дошкольников. Найди букву. Профилактика дисграфии. Для детей 5-6 лет. Спб., М., 2001.

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.

Приложения: