Педагогические условия развития ценностного самоопределения профессиональной деятельности педагога

Автор: Унталиева Жаксыгуль Бисембовна

Организация: МАУДО «Центр детского творчества» Промышленного района

Населенный пункт: г. Оренбург

Современная образовательная среда нуждается в соответствующих ей профессионалах своего дела – преподавателях, учителях, воспитателях.

Быстро развивающийся мир диктует свои правила. Эти правила вносят коррективы во всех областях общественной деятельности. Так новые мировые тенденции подготавливают почву для осуществления новой деятельности по развитию ценностного самоопределения профессиональной деятельности педагога.

Раскрывая понятие самоопределения профессиональной деятельности педагога, уточним, что такое ценности.

В Древней Греции философы описывали ценности в аспекте добродетелей и высших благ. Понятие ценностей было простым, однозначным, но каждым понималось по-своему.

Философ – моралист Сократ описывал в своих учениях добродетель.

По его мнению, это было одной из главных ценностей человечества.

У Аристотеля добродетель - бывает двоякой: частью дианоэтической, частью этической. Дианоэтическая добродетель возникает и развивается по преимуществу путём обучения, почему и нуждается в опыте и во времени; этическая же слагается путём привычек [1, с. 33].

Современные философы подошли к определению понятия ценностей и ценностного самоопределения следующим образом.

Ценностное сознание человека изучалось В.В. Ильиным. Воспитание решает нашу судьбу, закладывая вектор самовозвышения, нацеливая на единство сознания личности посредством самоуважения [4, c. 46].

Также философскую сторону проблемы развития ценностного самоопределения раскрывали ученые: Р.Г. Апресян и А.А. Гусейнов. Они занимались изучением функционирования морали, идеалов и ценностей.

Как свидетельствуют названные авторы, человеческие аффекты (страсти, желания) могут осуществляться с учетом указаний разума или вопреки им. В первом случае, когда страсти находятся в согласии с разумом и человек действует с открытыми глазами, мы имеем добродетельный, совершенный строй души. Во втором случае, когда страсти действуют слепо и сами господствуют над индивидом, мы имеем порочный, несовершенный строй души [2, c. 8].

Данная мысль раскрывает нам двоякость ценностного самоопределения личности. Проще говоря, человек может развивать свои ценностные установки целенаправленно, либо подвергаться влиянию извне - СМИ, общественное мнение, слабая сила воли и собственные желания.

Особый интерес представляют последние инновационные исследования по проблеме развития ценностного самоопределения профессиональной деятельности.

А.В. Кирьякова, доктор педагогических наук, разработала аксиологическую концепцию ориентации личности в мире образования, теорию возвышения потребностей. В этой теории подробно описано, какие фазы преодолеваются личностью в зависимости от потребностей и пространства жизнедеятельности. Её научные разработки построены на аксиологическом подходе, подходе о ценностях.

А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая разработали теорию аксиологического подхода в современной педагогике, также описали эволюцию системы ценностей общества.

Актуальность нашего исследования определяется тем, что проблема ценностного самоопределения достаточно разработана в теории, но не в полной мере реализуется в практике.

Каждый учебный год в образовательные организации приходит поколение молодых педагогов, нуждающихся в коррекции и влиянии на их личностную сферу. Прежде всего, на ценностное самоопределение профессиональной деятельности педагога влияет окружающий мир со своими тенденциями и запросами. Во вторую очередь влияние на личностную сферу оказывает ближайшее окружение – педагогический коллектив и руководство.

В Профессиональном стандарте педагога, в части 4.3, пункте 17 описана задача современного педагога: «Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.» [7].

Также задачей учителя является создание благоприятного фона для развития ценностного самоопределения у учащихся образовательной организации. Это определяет документ – «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Авторами являются А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков [3].

В практике картина отображается следующим образом. По проведенному опросу ВЦИОМ за 2018 год: «Какие профессии вы считаете престижными» россияне в возрасте от 18 лет поставили профессию учителя на 2 место. По сравнению с тем же опросом за 2012 год – количество положительных голосов увеличилось в пользу педагогов с 10 места до 2 [6].

Обобщающий субъективный показатель качества трудовой жизни — общая удовлетворенность трудом [5, с. 28]. Также по опросам ВЦИОМ, в вопросе «Считаете ли Вы особенно важной в жизни целью следующее?» за пункт Иметь хорошую работу отдали 82 голоса в 2020 году, по сравнению с 2014 годом, на 3 голоса меньше. В Вопросе «Чем именно Вам не нравится ваша работа» респонденты с высшим образованием на бюджетных местах отдали большее количество голосов за пункты: Размер заработной платы – 51 голос, Не нравится то, чем я занимаюсь – 49 голосов. Это нам дает понять, что в практике не ведется должным образом работа над развитием ценностного самоопределения профессиональной деятельности [8].

В науке достаточно четко представлена картина развития ценностного самоопределения профессиональной деятельности педагога. Сложившаяся картина позволяет подтвердить своевременность изучения исследуемой проблемы.

Проведению курса «Пять элементов» предшествовал констатирующий эксперимент по определению личного отношения педагогов к собственной профессии и оценке уровня ценностного самоопределения.

Данный эксперимент позволил предположить, что ценностное самоопределение педагога будет развито, если:

• повышена мотивация педагога к развитию ценностного самоопределения;
• обогащена профессиональная деятельность педагога дидактическими знаниями по развитию ценностного самоопределения через технику воспоминаний;
• педагог включен в деятельность по развитию ценностного самоопределения за счет инновационной деятельности.

Целью разработки авторского курса является переход на более высокий уровень развития ценностного самоопределения профессиональной деятельности педагога посредством опоры на деятельностный методологический подход.

В исследовании использовалась комплексная система методов. В теоретической части применялись анализ философской и психолого- педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта. Экспериментальная часть включала качественные и количественные методы сбора информации, а также компьютерные методы обработки данных.

Апробация проводилась в рамках работы научного исследования в средней общеобразовательной школе.

Реализация первого педагогического условия была связана с повышением мотивации педагога по развитию ценностного самоопределения через рисование мандал. Задачами данного этапа стали: развитие интереса, а также формирование потребности в повышении собственного уровня развития ценностного самоопределения, формирование убеждений в необходимости умения работы над саморазвитием для успешной профессиональной деятельности.

Ведущим способом стал психотерапевтический способ - рисование мандал. Педагогам было предложено изобразить в концентрических кругах своё «Я». Динамика развития сюжетов мандал должна будет показывать развитие «личного бессознательного» каждого испытуемого на его пути формирования ценностных ориентаций.

Реализация второго педагогического условия – обогащение профессиональной деятельности педагога дидактическими знаниями по развитию ценностного самоопределения при проведении техники воспоминаний.

Во время проведения данной техники педагогам давались задания, воздействующие на эмоциональное состояние испытуемых, что в свою очередь дало результативность эксперимента.

В задании было предложено описать случай из жизни, историю, фильм или рассказ, который вызвал наиболее сильный эмоциональный отклик. Из этих историй педагогами извлекался жизненный урок. На его основе были выделены основные идеи по сохранению и развитию ценностей человека.

Методами «беседы» мы активизировали мыслительные процессы. В ходе задания также использовался метод «поиска информации», а также метод «фильтрации» информации.

Реализация третьего педагогического условия заключалась в активном включении педагога в деятельность по развитию ценностного самоопределения через способы: написания рассказов о Герое, об Антигерое, написание рассказа о взаимодействии героя и Антигероя, также участие в творческой выставке.

Включение педагогов в активную деятельность сопровождалось приемом создания ситуации успеха. За участие в написании рассказов и участие в выставке творческих работ педагоги были поощрены грамотами.

В качестве вывода можно сказать о том, что развитие ценностного самоопределения педагога успешно достижимо при выполнении трех педагогических условий. Ценностное самоопределение профессиональной деятельности педагога является важным для успешного развития личности в целом.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть: разработка методик развития ценностного самоопределения профессиональной деятельности педагога; создание диагностических процедур для определения эффективности развития ценностного самоопределения.

Обобщая теоретические знания и результаты, полученные в практике, можно сказать, что у нашего образования есть все шансы получить высокие результаты в обучении и воспитании настоящих специалистов – Педагогов с большой буквы.

Список литературы

1. Апресян, Р. Г. Этика: учебник / Р.Г. Апресян. — М. : КНОРУС, 2017. — 356 с.
2. Гусейнов, А.А. Этика / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. – М. : Гардарики, 2000. – 472 с.
3. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 23 с.
4. Ильин, В.В. Аксиология/ В.В. Ильин. - М. : МГУ, 2005. - 216 с.
5. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентиры университетского образования / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета, 2011. С. 27 – 33.
6. Козина, И.М. Человек на работе: мир труда в оценках россиян / И.М. Козина // СоциоДиггер, 2020. С. 5 – 15.
7. Никитина, Е.А. Индивидуально – ценностная профессиональная картина будущего педагога как отражение его аксиогенеза / Е.А. Никитина // Педагогика: вопросы теории и практики, 2021. С. 1071 – 1079.
8. Расширенная подборка данных ВЦИОМ к тематическому выпуску «Труд и занятость» (№1). URL:

https://wciom.ru/fileadmin/file/nauka/podborka/rasshirennaya_podborka_dannyh_ wciom.pdf

Опубликовано: 28.11.2023