Введение

1. Теоретические основы формирования смыслообразования как элемента личностных универсальных учебных действий обучающихся в системе дополнительного образования

2. Диагностика уровня сформированности смыслообразования обучающихся в системе дополнительного образования

3. Комплекс занятий с целью формирования смыслообразования у обучающихся в системе дополнительного образования

Заключение

Список используемой литературы и интернет-ресурсов

 

Введение

В условиях модернизации современной системы образования увеличение интереса к личности школьников играет важную роль. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования признает развитие способности детей сравнивать свои действия с общепринятыми этическими и моральными нормами, а также способность к оценке собственного поведения. Более того, стандарт ставит перед собой задачу развития самостоятельности и инициативности учеников в их жизненной деятельности.

Важнейшей целью современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают школьникам умение учиться, а также способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путём осознанного и активного усвоения социального опыта обучающимися. Способность самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

 

1. Теоретические основы формирования смыслообразования как элемента личностных универсальных учебных действий обучающихся в системе дополнительного образования

Смыслообразование относится к процессу построения значения и осмысления информации, полученной обучающимися. Этот процесс направлен на понимание смысла происходящего, выработку своих личностных ценностей и понятий, а также на развитие критического мышления и творческого подхода к решению задач.

В составе основных видов универсальных действий, соответствующих ключевым целям системы образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные УУД являются основой формирования и реализации всех остальных видов действий. Выполнение таких регулятивных действий, как управление деятельностью посредством постановки цели, планирования, осуществления контроля и коррекции собственных действий, оценка успешности невозможно без сформированной системы ценностно- смысловых представлений. Личностные УУД делятся на 3 блока: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание.

Следует отметить, что ФГОС НОО второго поколения предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы НОО - личностным, метапредметным и предметным. Реализация этих требований происходит в рамках не только урочной, но и в дополнительном образовании, которое является неотъемлемой частью образовательного процесса детей младшего школьного возраста. Именно дополнительное образование является значимым потенциалом для формирования УУД у обучающихся. В нём удовлетворяются потребности в общении, происходит всестороннее, творческое развитие личности.

В системе дополнительного образования формирование смыслообразования происходит через разнообразные учебные мероприятия и задания. Например, обучающимся предлагается анализировать различные информационные источники, читать и анализировать художественные произведения, исследовать реальные проблемы и научные концепции. В результате таких заданий учащиеся развивают умение видеть интересные и важные детали, выделять главную идею, сравнивать и анализировать разные точки зрения, аргументировать свои мысли и т.д.

Кроме того, в системе дополнительного образования активно используются методы проектной деятельности, в которых обучающиеся самостоятельно выбирают тему исследования, проводят анализ, выдвигают гипотезы, собирают и обрабатывают данные и представляют результаты своей работы. Этот процесс позволяет развить у обучающихся навыки самоорганизации, самостоятельности, логического мышления и смыслообразования.

Посредством личностных УУД обеспечивается ценностно-смысловая ориентация обучающихся и умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные УУД:

- осознание себя как индивидуальной личности и в то же время в качестве члена общества. Осознание и признание для себя морально-этических норм, которые приняты в обществе. Умение осуществлять самооценку собственных поступков и действий;

- положительное отношение к учению, познавательной деятельности, стремление получить новые знания и умения, желание улучшать имеющиеся знания и умения, осознание своих трудностей и стремление к их преодолению;

- стремление к красоте, формирование готовности поддерживать состояние окружающей среды и собственного здоровья;

- осознание себя в качестве гражданина, носителя определенного народа и культуры, формирование интереса и уважения к другим народам;

- реализация потребности в самовыражении;

- поддержка познавательной потребности обучающихся;

- положительный прогноз перспектив развития навыков социального общения и личностного отношения к происходящему;

- эмоциональное стимулирование умственных усилий и проявления творчества обучающихся.

Важнейшим источником развития смыслообразования является оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности. По мнению Л.И. Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника:

- во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требованиям окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения;

- во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека.

Развитие в младшем школьном возрасте теоретического мышления, способствующего существенному усилению процессов обобщения, а также возникновение рефлексии приводит к появлению в конце этого возрастного периода центрального личностного новообразования — самооценки, которая в отличие от самооценки раннего возраста уже имеет не эмоциональный характер, а основывается на появившейся у ребенка возможности обобщить и осознать свои достижения в том или ином виде деятельности, что способствует развитию смыслообразования детей.

2. Диагностика уровня сформированности смыслообразования обучающихся в системе дополнительного образования

Педагогическая диагностика — это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса. При диагностике специально подобранные и систематизированные задания позволяют:

- определить особенности усвоения обучающимися предметных знаний, умений и навыков;

- выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

- определить уровень овладения учебной деятельностью;

- оценить изменения, происходящие в развитии обучающихся.

Диагностика уровня сформированности смыслообразования обучающихся в системе дополнительного образования может осуществляться с помощью различных методов и инструментов.

Один из подходов к диагностике смыслообразования — это анализ продуктов деятельности обучающихся. При таком подходе изучаются работы, проекты, творческие работы и презентации, созданные учащимися. Оценивается наличие и качество формулировки целей и задач, связь собственной деятельности с личностными интересами и ценностями, а также соответствие результатов деятельности ожиданиям и требованиям, предъявляемым к обучающимся.

Другой метод — это анализ личных наблюдений и интервьюирование. Это позволяет выявить особенности смыслового восприятия и осмысления информации обучающимися. Расспросы могут касаться целей и задач деятельности, интересов, мотивации, осознания своих достижений и неудач, связи смысловой сферы с другими аспектами личности.

Кроме того, можно использовать стандартизированные тесты и опросники, разработанные специально для измерения уровня сформированности смыслообразования. Такие инструменты помогут выявить наличие и степень осмысленности жизни и учебной деятельности отдельного обучающегося.

Для достоверности результатов диагностики рекомендуется использовать несколько различных методов и инструментов, а также комбинировать качественные и количественные данные. Это позволит получить более полную картину сформированности смыслообразования учащихся в системе дополнительного образования.

Чтобы иметь возможность диагностировать уровень сформированности смыслообразования обучающихся сначала ознакомимся с критериями оценивания личностных УУД, описанными в статье Голышевой И. А. «К вопросу о диагностике социальной компетентности»:

1. Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
2. в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремления к взаимодействию с другими.
3. Способность представить себя (рассказать о себе и своих интересах).
4. Умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях.

5. Знание правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в обществе.

Из числа многообразных диагностических авторских методик рассмотрим те, которые являются наиболее приемлемыми в работе по выявлению у детей младшего школьного возраста уровня сформированности смыслообразования как элемента личностных УУД.

1. Проба Де Греефе

Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе, является простым и весьма остроумным приемом определения характера самооценки. Ее рекомендуется использовать при работе со школьниками 1-2 класса.

Процедура исследования: В индивидуальной беседе ребенку показывают нарисованные на листе бумаги три одинаковых кружка и говорят: «Перед тобой три кружка: первый кружок обозначает твоего учителя, второй - тебя самого, третий – твоего одноклассника (назвать имя). От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас самый умный, надо опустить самую длинную линию; от того, кто самый глупый - самую короткую; от того, кто средний - среднюю». После выполнения этого задания ребенка просят объяснить свое решение.

2. Методика «Лесенка»

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений школьника о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Процедура исследования: Методика проводится в индивидуальной беседе с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. При этом ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся лучшие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке – самые плохие и т. д.». После этого ребенку дается фигурка человечка, которую просят поставить на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует. При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые. Во всех случаях психолог просит ребенка дать пояснения своему выбору. Помимо этих основных вопросов с ребенком ведется подробная беседа о том, почему он считает так, а не иначе, и какие у него отношения с разными людьми. По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции. Беседа с одним ребенком занимает примерно 20–30 минут. После выполнения тестирования результаты обрабатываются и делаются выводы. Каждая ступень имеет интерпретацию:

- Первая ступень – показатель завышенной самооценки.

- Вторая - третья ступеньки рассказывают об адекватной самооценке.

- Четвертая ступень является крайней нормой, говорит про слегка заниженную самооценку.

- Пятая - шестая ступеньки показывают заниженную самооценку.

- Седьмая ступень является показателем критически низкой самооценки.

3. Методика «Какой Я?» (по О.С.Богдановой)

Позволяет выявить уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у школьников нравственных качеств.

Процедура проведения. Экспериментатор, пользуясь представленным далее таблицей, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов. Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Протокол к методике «Какой Я?»

№	Оцениваемые качества	Оценки по вербальной шкале
п/п	личности	да	нет	иногда	не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый (способный)
9	Трудолюбивый
10	Честный

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий; 8–9 баллов — высокий; 4–7 баллов — средний; 2–3 балла — низкий; 0–1 балл — очень низкий

Правильность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

4.Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения. Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1 Тебе нравится в школе?

2 Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебе самое интересное?

3 Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4 Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5 Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6 Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7 Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

- Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

- Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

- Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0 Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1 Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьноучебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3 Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

5. Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника. Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос. Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

- Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки.

- Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

1 Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.

2 Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

3 Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

 

3. Комплекс занятий с целью формирования смыслообразования у обучающихся в системе дополнительного образования

В каждом возрастном периоде на становление смыслообразования как элемента личностных универсальных учебных действий преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте одной из форм ведущей деятельности является дополнительное образование, именно от его хода и зависит в решающей степени формирование смыслообразования ребёнка, где обучающиеся могут раскрыть в себе творческие способности, найти в себе что-то новое, попробовать себя в различных видах деятельности, у них повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда. Следовательно, школьники могут найти свои сильные и слабые стороны личности, а значит, и оптимизировать самооценку. Одно из главных условий формирования положительной самооценки у младших школьников — это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми партнерских отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

В начале школьного обучения смыслообразование, самоопределение и нравственно этическая ориентация определяют личностную готовность ребенка к обучению. Все три этих понятия неразрывно связаны, но именно смыслообразование является базовым процессом потому, что смысл выступает условием успешной регуляции деятельности. Личность развивается в пространстве смыслов, смыслообразование характерно для игровой, учебной, социальной деятельности человека. В младшем школьном возрасте происходит личностное самоопределение учащихся, они принимают активную позицию относительно социокультурных ценностей и тем самым определяют смысл своего существования.

Смыслообразование – это способ осмысления человеком своего места в мире и осознанный выбор жизненной позиции; результат освоения культурного опыта, на основе различных механизмов понимания. Формированию смыслообразования младших школьников во внеурочной деятельности способствует поддержка познавательной потребности, эмоциональное стимулирование умственных усилий, реализация потребности в самовыражении, возможность принятия самостоятельных решений, возможность осуществления выбора, смысловое разнообразие изучаемого материала.

В системе дополнительного образования существует множество форм проведения игровых занятий, которые способствуют формированию смыслообразования как элемента личностных универсальных учебных действий у обучающихся.

1. Ролевые игры: такие игры позволяют детям вжиться в роли различных персонажей и ситуаций. Они могут играть роль известных исторических личностей, врачей, пожарных, учителей и т.д. В процессе игры дети будут вырабатывать смысловые связи и идеи.

2. Конструкторы и логические игры: использование конструкторов и логических игр позволяет детям развивать логическое мышление, сопоставлять факты и создавать логические связи.

3. Проектные игры: в рамках проектных игр дети могут самостоятельно разрабатывать и реализовывать свои проекты. Например, они могут провести исследование на определённую тему и представить его результаты в виде презентации или стендовой выставки.

4. Игры-головоломки и головоломки: такие игры помогают детям развивать мышление, логику, аналитические способности и умение решать сложные задачи.

5. Творческие игры: такие игры включают в себя рисование, лепку, музыку, танцы и другие виды творческой деятельности. Они помогают детям выражать свои мысли и эмоции, развивать воображение и креативность.

6. Квесты и приключенческие игры: такие игры создают ситуации, в которых дети должны решать различные задачи и преодолевать препятствия, чтобы достичь цели. Они помогают детям развивать умение планировать, принимать решения и работать в команде.

Все эти формы проведения игровых занятий активно применяются в системе дополнительного образования для развития личностных универсальных учебных действий у обучающихся и формирования их смыслообразования.

 

Заключение

Смыслообразование – это способ осмысления человеком своего места в мире и осознанный выбор жизненной позиции; результат освоения культурного опыта, на основе различных механизмов понимания. Формированию смыслообразования обучающихся в системе дополнительного образования способствует поддержка познавательной потребности, эмоциональное стимулирование умственных усилий, реализация потребности в самовыражении, возможность принятия самостоятельных решений, возможность осуществления выбора, смысловое разнообразие изучаемого материала.

Таким образом, формирование смыслообразования является одним из важных элементов личностных универсальных учебных действий в системе дополнительного образования. В результате развития этого элемента у обучающихся формируются навыки анализа, синтеза и осмысления информации, что является важным для их дальнейшего успешного обучения и жизни.

 

Список используемой литературы и интернет-ресурсов

1. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008 — 151 с. : ил. — ISBN 9785090191487.

2. Карабанова О.А. Универсальные учебные действия. Учимся учиться! Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны [Электронный ресурс] /О.А. Карабанова. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=12250.

3. Дубченкова Н. О., Лупанова Е. Е., Нугманова А. Е., Самооценка как компонент развития личности младшего школьника. Журнал: «Евразийский Союз Ученых» 2016. [Электронный ресурс] URL: https://clck.ru/Ufdmy

4. Гуткина Н.И. Концепция Л.И. Божович, О строении и формировании личности (культурно-исторический подход) // Культурно-историческая психология. 2018. Т. 14. № 2. С. 116—128. doi:10.17759/chp.2018140213

5. Баринова А. Н., Педагогическая диагностика в образовательном процессе // Совушка. 2019. N2 (16). [Электронный ресурс] URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/16/

6. Голышева И. А., К вопросу о диагностике социальной компетентности у младших школьников / И. А. Голышева, Е. С. Сбитнева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 3 (107). — С. 802-805. [Электронный ресурс] URL: https://moluch.ru/archive/107/25597/

7. Усольцева Т. А., Диагностика самооценки младших школьников. Всероссийское образовательно-просветительское издание «Альманах педагога». [Электронный ресурс]. URL: www.almanahpedagoga.ru. 2019.

8. Бондаренко М. А., Методика формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Всероссийский образовательный «Портал педагога». [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/UffMZ. 2019