Народная игра как средство педагогической коррекции поведения детей

Автор: Буравцова Татьяна Николаевна

Организация: МБУ ДО ЦДТ

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Киселевск

В своей работе с детьми младшего школьного возраста, часто использую игровые технологии, так как они тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы педагога дополнительного образования. Мое личное увлечение народными традициями славянских народностей, старинными видами творчества и рукоделия (особенно «обережной» славянской вышивкой), побудило меня использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

Народная игра, она, как и любая другая игра, выполняя различные воспитательные функции, (развивающую, познавательную, развлекающую, диагностическую, корректирующую и др.) может служить также средством приобщения детей и подростков к народной культуре, что, в свою очередь, представляет важнейший аспект формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей.

Социокультурный смысл народной игры состоит в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, являясь контрольным мерилом проявления многих важнейших черт личности. Не случайно специалисты разных направлений предметом исследования избрали народную игру.

Особенность народной игры как воспитательного средства заключается в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции: семейные, трудовые, семейные, празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослому ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений. Неслучайно игровой опыт детей дошкольного возраста непременно включает разнообразные народные прибаутки, игровые считалки, народные подвижные, шуточные и другие игры со сверстниками и взрослыми.

Возрастание интереса младших школьников к игровому общению возникает как к средству познания сверстников и значимых взрослых, а через них и самого себя. Именно в этот период усиливается познавательная сущность игровой деятельности детей, ибо ведущим видом деятельности для них является учение.

Народная игра содержит в себе многовековую информацию о традициях многих поколений, которые через игровое общение подростков и взрослых ассимилируется ими. Практика подтверждает, что к этому возрасту детьми накоплен и сформирован достаточно богатый игровой опыт, позволяющий им максимально себя проявить и экспериментировать с игрой. Исследование показывает, что среди народных игр младших подростков выявляется множество вариантов одних и тех же игр, например, "Салки" ("Пятнашки". "Ловитки". "Ляпки", "Догоняшки") и др.

Народная игра может являться эффективным средством коррекции поведения детей, если:

- она органически включена в учебно-воспитательный процесс не в качестве отдельного средства, а как один из компонентов возрождаемых и развиваемых школой народных традиций: семейных, празднично-игровых, трудовых и др.;

- отбор народных игр осуществляется педагогом с учетом их многофункциональности, педагогической целесообразности, интереса детей к ним; соответствия возрастным возможностям детей;

- народная игра по своему содержанию, по структурным и организационным элементам позволяет организовать наблюдение за поведением учащихся, целенаправленно менять роли и функции играющих.

Использование народных игр как средства коррекции поведения, является наиболее эффективным и результативным при соблюдении ряда педагогических условий (знание индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, знание самих народных игр и овладение методикой их использования в целях коррекции).

Одной их главных привилегий народной игры является всеохватывающее обаяние игровых персонажей, привлекающих каждого ребенка возможностью перевоплощения и игрового действия в образе. Причем так называемые отрицательные персонажи не вызывают страхов у ребенка, а их нравственные недостатки осознаются и изживаются детьми без видимых аффективных переживаний. Игровая этика усваивается детьми с желанием, без морализаторского диктата со стороны педагогов, что позволяет ребенку безболезненно формировать навыки саморегулирования и совершенствования поведения с окружающими людьми.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Использование технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать. И закончить своё эссе я бы хотела словами Чарльза Диккенса «Человек не может по настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим». Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.

Список литературы.

1. Елена Колчина. Кукла в народной традиции. Игра. Обряд. Коллекция. М: 2022. - 176 с.

2. . Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. М.: 2001. - 200 с.

Опубликовано: 16.02.2024