Игровые технологии в экологическом образовании детей

Автор: Федай Елена Алексеевна

Организация: МБУ ДО СЮН с.Дивное

Населенный пункт: Ставропольский край, с.Дивное

Аннотация

В данной статье рекомендуется применение  игровых технологий  в дополнительном экологическом образовании на занятиях, рассматриваются виды занятий  с использованием игровых технологий, излагается технология и методика проведения игр. Методические рекомендации предоставляют  возможность пополнить методическую копилку педагогу дополнительного образования, а именно откроют новые и интересные  формы и приемы работы, которые сформируют у детей  положительную мотивацию в получение новых знаний.

Содержание

1. Аннотация 

2  Содержание

2. Введение

3. Основная часть

4.Заключение

5.Использованные ресурсы

 

Введение

 

Актуальность  

Организация учебно-познавательной деятельности детей на занятиях требует создания таких условий, при которых в наибольшей мере реализуются индивидуальные возможности каждого ребенка. Для решения этой задачи в области дополнительного образования рекомендуется  применять  игровые технологии. Для того чтобы процесс обучения был не только занимательным, но и увлекательным.

В настоящее время проведение занятий на основе игровых методик  детей дошкольного и младшего школьного возраста выходит на первый план. Это связано с тем, что эти методики, включая в себя практически все формы работы (диалог, работа в группе и т.д.), предоставляют широкие возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития ребенка.

        Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, является одним из доступных  путей к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

        Использование игровых форм организации образовательной  деятельности способствует повышению познавательной активности обучающихся, формированию интереса к знаниям, развитию учебной мотивации и инициативы. Кроме того, использование игровых форм обучения предупреждает утомление. При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца. В групповой работе – развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других  детей, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели. Игра позволяет заинтересовать обучающихся изучаемым материалом, преподнести знания в более легкой и «ненавязчивой» форме.

Основная часть.

В современном  мире  проблемы  экологической  среды приобрели первостепенное  значение, поэтому  особо  остро  встала  задача  более  широкого  экологического  воспитания  и  образования  всего  населения  планеты  Земля. Основное  значение  при  этом  должно  придаваться  экологическому воспитанию и образованию  детей  дошкольного и  младшего школьного  возраста.

  Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление  в образовании — экологическое:  всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности, и почему человек не имеет права их игнорировать. Экологическое воспитание неразрывно связано с воспитанием любви к малой родине, а любовь к малой родине — основа воспитания любви к Отечеству. Поэтому важно с раннего детства научить ребёнка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры.

Формы игровых технологий, применяемые в экологическом образовании.

Формы игровых технологий, которые применяются в экологическом образовании, разнообразны и многочисленны. По содержанию, методике и технологии проведения игровых занятий по экологии можно выделить несколько форм: познавательные экологические занятия с элементами игры, ролевые игры, сценарии экологических мероприятий (акций), праздники, КВН, брейн-ринги, конкурсы, игры-путешествия, викторины, игровые конкурсные программы, инсценировки, игры-практикумы, экологические опыты, эколого-психологические тренинги и многое другое. 

Познавательные экологические занятия с элементами игры экологического характера проводятся непосредственно в природе или в помещении. Эти игры развивают наблюдательность, память, образное мышление, воображение. Условно можно выделить несколько типов познавательных экологических занятий:

1.Игры-беседы  (диалоги). Наиболее часто их применяют  при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. В основе игры-беседы лежит общение педагогов и детей друг с другом. Это общение носит особый характер игрового обучения и игровой деятельности обучающихся. В игре-беседе педагог часто сообщает информацию, задает вопросы не от собственного лица, а от лица близкого персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость ребенка. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.

2.Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.        

3.Игры-предположения (диспуты). Они основаны на допущении какой-либо ситуации, вводимой вопросами «Что было бы?..» или «Что бы я сделал?..», «Как я могу помочь?..».

4.Игры-конкурсы, игры-состязания основаны на такой особенности детей, как желание постоянно сравнивать себя с другими, соперничать, что заложено в детской природе. Игры-конкурсы построены на соревновательности, состязательности в области познания. Они требуют смекалки, интеллектуальных знаний, выходящих за пределы школьной программы. В них есть и победители, и побежденные. В любом случае выигрыш или проигрыш в игре стимулирует познавательную активность ребенка. Ценность таких игр — командное участие. Особенно любят работать в группах младшие школьники, и их надо учить совместной умственной работе.

5.Игры-путешествия, реальные и воображаемые, отличаются интересным сюжетом: это исследование какого-либо объекта, явления, области знаний, построенных на «передвижении» детей во времени и пространстве. Такие игровые занятия требуют самостоятельности и активности детей. Готовясь к ним, дети больше работают с книгой, научно-познавательной литературой, ищут нужный материал, формулируют вопросы. Главное в игре-путешествии - познание, а не соревнование.

Примеры некоторых  игровых технологий для детей разного возраста.

Экологические игры (для дошкольного и младшего школьного возраста).

«Что было бы, если из леса исчезли …?»

     Педагог предлагает убрать из леса насекомых, - что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

 «Где что зреет?»

Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Ход игры: на магнитной доске прикрепляются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений (например, листья крыжовника, а плоды груши).Педагог задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.

 «Узнай и назови»

Педагог берёт из корзинки растения и показывает их детям. Уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения, я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нём всё, что знаете; назовите место, где растёт (болото, луг, овраг); и наша гостья, Красная Шапочка, поиграет и послушает о лекарственных травах вместе с нами. Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом; подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета; крапиву – весной, когда она только-только вырастает (2-3 рассказа детей).

«Да – нет»

На все вопросы педагога можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами.

 «Чудесный мешочек»

В мешочке находятся: мёд, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого она, кто чем питается. Подходят к игрушкам и угощают их.

 «Четвёртый лишний»

Вы уже знаете, что у нас не только насекомые и птицы летают, но есть и летающие животные. Чтобы убедиться, не путаете ли вы насекомых с другими животными, мы поиграем в игру «Четвёртый лишний».

• Заяц, ёж, лиса, шмель;
• Трясогузка, паук, скворец, сорока;
• Бабочка, стрекоза, енот, пчела;
• Кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
• Пчела, стрекоза, енот, пчела;
• Кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
• Таракан, муха, пчела, майский жук;
• Стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
• Лягушка, комар, жук, бабочка;
• Стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.

«Игра в слова»

Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят муравью (шмелю, пчеле, таракану).

Словарь: муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, летающий цветок, соты, жужжит, хвоинки, чемпион по прыжкам, пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

Вариант игры: какие слова подходят к овощу (фрукту и т.д.).

Подвижная игра «Ходят капельки по кругу»

Педагог предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя (Звучит музыка, напоминающая дождь). Педагог произносит волшебные слова и игра начинается.
Педагог говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка). Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать. Полетели капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками (капельки составят ручей, взявшись за руки). Встретились ручейки и стали большой рекой (ручейки соединяются в одну цепочку). Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

«Птицы, рыбы, звери»

Педагог бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.
Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

 «Цепочка»

У педагога в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала педагог, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

 «Кто где живёт»

У педагога картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Педагог показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

 «Летает, плавает, бегает»

Педагог показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

Игра «Знаю ли я природу?» 

Форма: Игра (Что? Где? Когда?).

Цели: Развитие логического мышления, памяти. Воспитание навыков работать сообща, выслушивать мнения своих товарищей. Уметь серьезно подойти к каждому вопросу, концентрировать свое внимание на данном вопросе. Закрепить природоведческие знания обучающихся. Умение зрителей создавать тишину, чтобы не мешать знатокам обсуждать вопрос. Развитие познавательной активности. 

Оформление: Пословицы на бумажных листах:

• «Умный товарищ — половины дороги».
• «Умные речи приятно и слушать».
• «Думай дважды, говори раз».
• «Думай думу без шуму».

Оборудование: 

• Сова (чучело),
• Волчок со стрелой,
• Табло,
• Скрипичные ключи,
• Песочные часы,
• Гонг,
• Большие конверты с заданиями,
• Проигрыватель, пластинки,
• Два стола: один — для игры, другой — под проигрыватель; стулья. 

Содержание игры.

1. Объяснение правил игры, напомнить, как игра проходит на ЦТ. 

2. Из числа зрителей выбрать 5 знатоков. Задание для выбора: 

• Назвать лекарственные растения с нотой «До» (Подорожник).
• Назвать птицу, которая высиживает птенцов зимой? (Клест).
• Какой зверь не кусается, ни на кого не бросается, живет выше всех? (Созвездие Большая Медведица).
• Как можно угол превратить в топливо, шест в число, полку в танец? (Прибавить «ь»).
• Объясните значение слов «флора» и «фауна». 

Знатоки садятся за стол. Выбирается капитан команды, представление игроков зрителям. 

Игра. На столе, на круге лежат конверты с вопросами:

Кто прилетал к кормушке? Положил я в птичью кормушку ветку сушеной рябины, крошки хлеба, пшена, подвесил небольшой кусочек сала и стал ждать. Сначала прилетели небольшие серенькие птички. Они весело чирикали и клевали крошки хлеба и пшено. За ними прилетели птички с желтыми грудками и черными галстучками. Они тоненько попискивали и забавно сидели на шпагате, на котором висели кусочки сала.

Когда на кормушке осталась одна рябина, птицы разлетелись. И тогда к ней прилетели пушистые серовато-бурые птицы с красными грудками. Концы хвоста, крыльев и головы у них были черно-синими, а на крыльях — белые полоски. После их посещения ягод на ветке не осталось.

А после всех к кормушке прилетели две крупные, почти черные птицы, которые своими круглыми, любопытными глазами оглядели все вокруг, увидели в снегу рассыпанные крошки, подобрали их с криками и улетели на крышу соседнего дома. (Воробьи, синицы, снегири, вороны).

Весенний плач. Видели, как весной плачут деревья? Как стекают по стволам прозрачные «слезы», а иногда бегут ручейки, если чья - то жестокая рука ранит ствол... О каком дереве идет речь? Какие деревья обижают люди и почему? Почему они плачут? (Сокодвижение у берез).

Подумайте, какое это растение? Еще не успел сойти снег, а на пригретых солнцем местах появляются желтые цветочки с чешуйчатыми стебельками. И только когда растение отцветает и ветер унесет легкие семена с летучками из волосиков, начинают развиваться крупные листья (Мать-и-мачеха).

О каком насекомом говорится в тексте? У этого насекомого желтые подкрылья с черными полосками. От врагов оно защищено едкой жидкостью с противным, раздражающим запахом. Взрослое насекомое хорошо летает и даже в воде не тонет. Повреждает томаты, картофель, баклажаны. Личинки красного цвета и тоже очень прожорливые. Кто это? (Колорадский жук).

Кто этот зверь? 

1. Охотится зверь в основном за мышами. Часто из-за своего прекрасного меха становится добычей охотников. Хорошо знаком Вам по сказкам. Кто это? (Лиса).

2. И еще один зверь, который тоже охотится за зайцами и иногда за мышами, хорошо лазает по деревьям? (Рысь).

3. Отгадай загадку:

Раскололся тесный домик

На две половинки, 

И посыпались в ладони 

Бусинки-дробинки.

Что это? О каких частях растений говорится в загадке? (О стручках и семенах гороха и фасоли).

4. С виду эти зверьки очень похожи. У них маленькая мордочка, длинные уши и задние лапы, короткий хвост. Тело покрыто шерстью, своих детенышей вскармливают молоком. Но условия жизни у этих зверьков разные. Питаются травой, молодыми веточками. О каких зверьках идет речь? К каким группам животных их можно отнести? (Заяц, кролик).

5. Есть у родственницы елки

Неколючие иголки,

Но в отличие от елки, 

Отпадают те иголки. 

(Лиственница)

К каким деревьям относится лиственница, к хвойным или лиственным? Почему?

Что это за птица? Небольшая, на головке у нее черная шапочка и такого же цвета галстук. Спинка серенькая, крылышки и хвостик коричневые, а брюшко белое. Длинный темный хвост все время покачивается, кажется, что она испугалась чего-то. Кто она? (Трясогузка).

Заводят волчок. Знатоки отвечают на вопросы.

Игра «Экологический брейн-ринг» (для среднего и старшего возраста)

Цели игры. Расширить и углубить знания участников игры по основам экологии в рамках изучения предметов биологии и географии; показать роль антропогенного фактора в природе и зависимость здоровья человека от его образа жизни и изменений окружающей среды; способствовать развитию интереса детей к проблемам экологии, развитию сообразительности и находчивости. 

Подготовка к игре.

Игра рассчитана на 5 команд по 5-6 человек в каждой. Команды сборные, формируются из учеников 6-11 классов. Команда имеет название, эмблемы, девиз и выбирает командира. Игра идёт за двумя игровыми столами, на столах две одинаковые настольные лампы.

Ход игры: 

Вступление. На сцену выходят ведущие: учитель географии, учитель биологии и ученица в костюме — «Земля».

Географ: — Сегодня мы проводим игру брейн-ринг в рамках изучения предметов географии и ... 

Биолог: — и биологии. Наша точка соприкосновения — планета «Земля». Биология изучает её живые организмы, а ... 

Географ: — а география — её среду обитания. А наука, изучающая взаимосвязь организма со средой обитания, называется экологией.

Биолог: — Поэтому наш брейн-ринг мы назвали экологическим. 

Земля: — (держит на ладони яблоко.) Вот перед вами яблоко. Представим себе, что яблоко — это Земля. Делим его на 4 части, 3 из них — вода, а 1/4 — земля. 1/ 4 разделим на 4 части и получим кусочек, где люди не живут, эту 1/16 часть яблока делим на 3 части, 2 из них — это поля, города, дороги и только 1 маленькая часть — это земля, занятая естественными природными сообществами. 

I Тур

Педагог приглашает первые 2 команды занять места за игровыми столиками. Игра идет до 3 очков.

• Какие строительные материалы могут быть опасны для здоровья? (Асбестовые наполнители, железобетонные блоки, свинцовые красители, ДСП и др.) 
• Какое самое загрязнённое место в отечественной квартире? (Кухня с газовой плитой. Продукты неполного сгорания превышают ПДК в 7-10 раз.) 
• Чем опасно «пассивное курение»? (Человек получает до 80% веществ выделяемых при курении). 
• Можно ли считать воду из водопроводного крана чистой? (Нет, в водопроводной воде содержится множество химических веществ). 

Музыкальная пауза. 

(Звучат частушки или песня в исполнении ребят на экологическую тему). 

II Тур

Приглашаются победитель и 3-я команда. 

• Какова возможная продолжительность жизни человека? (По мнению учёных, 180-280 и даже 1000 лет). 
• По какой причине чаще всего заболевает человек? (Функционирование организма зависит от состояния психики человека). 
• Как можно сохранить жизнь взрослого 50-80 летнего дерева? (Собрать 60 кг макулатуры).
• Почему в лесу нельзя поднимать шум? (Птицы и звери покидают свои места, молодняк разбегается, теряет родителей, гибнет). 
• Почему нельзя мыть автомобили на берегу водоёма? (5 г бензина затягивает плёнкой 50 м² водной поверхности). 

Рубрика "А знаете ли Вы, что … ?" 

Американские селекционеры работают над выведением оранжевого сорта огурцов. В новых огурцах будет много витамина А и каротина. 

По оценкам ВОЗ, ежегодно происходит около 500 тысяч случаев отравления пестицидами, из них 5 тысяч со смертельным исходом. 

Ежегодно на Земле безвозвратно исчезает 1 вид животных и еженедельно - 1 вид растений. Сегодня на каждого жителя планеты приходится всего лишь около 25 птиц, и это соотношение с каждым годом уменьшится. 

Каждый год смывается дождём, выдувается ветрами 26 миллиардов тонн плодородного слоя Земли, площадь пустынь увеличивается ежегодно на 6 миллионов гектаров. 

III Тур

Победитель и 4-ая команда. 

• Почему необходимо соблюдать определённый уровень громкости, почему вредно слушать громкую музыку?  (Вызывает поражение нервной системы, снижает слух, вызывает язвенную и гипертоническую болезнь, уменьшает продолжительность жизни.) 
• Какой вред приносит оставленный в лесу мусор? (Оставленный в лесу мусор будет загрязнять окружающую среду. Бумага до полного разложения будет лежать 2 года, консервная банка — 90 лет, полиэтиленовый пакет — более 200 лет, стекло практически вечно). 
• Почему ставится вопрос о нехватке пресной воды, хотя наша планета на 71% поверхности залита водой?  (Пресной воды на планете около 2%). 
• Какова роль муравейников в лесу?  (Один большой муравейник охраняет один гектар леса от насекомых, большинство из которых — вредители).

Театральная пауза.

(Детьми разыгрывается небольшая сценка экологического содержания.)

IY ТУР

• Как предохранять себя от отравления ядами бактерий? (Мыть руки перед едой, накрывать пищу, хранить продукты в холодильнике и т.д.). 
• По каким признакам в городском парке можно судить о чистом воздухе? (Лишайники, хвоя, сосна). 
• Почему акклиматизация (переселение животных и растений в районы, где они раньше не обитали) сейчас рассматривается как мероприятие в значительной мере опасное? (Они могут вытеснить местные виды из-за отсутствия врагов, большей способностью к выживанию и распространению). 
• На некоторых участках степных заповедников регулярно выкашивают траву. Не нарушается ли при этом принцип охраны природы? (Нет, это заменяет воздействие копытных, в противном случае, идет вытеснение степной растительности и степь быстро зарастает лесом!) 
• Какова основная причина самого страшного бедствия для природы — пожара? (97% пожаров возникают по вине человека из-за несоблюдения правил поведения в лесу!). 
• Какие болезни называют «болезнями урбанизации»? (Стрессы, гипертония, ранний атеросклероз, инфаркт, неврозы, онкологические заболевания, нарушения обмена веществ). 
• Какой подвиг совершила кактусовая моль в Австралии? (Уничтожила непомерно разросшиеся кактусы, справиться с которыми другими способами не удавалось). 

Заключение.

Биолог: 

Нам кажется, что мы умней природы,

Самообман, не более того.

Но мозг, при всем величии его, 

Не бог, не царь, а вещество природы.

Географ: 

Теории Эйнштейна и Ньютона 

Ракеты, теплоходы и заводы, 

Наука вся, искусство всех времен 

Есть лишь частица вещества природы! (Н. Доризо)

Мы желаем Вам жить в гармонии с природой!

Земля: Спасибо всем за игру. У меня появилась надежда на будущее. И я хочу наградить победителей игры. (Награждает команду-победителя и лучшего игрока).

Заключение

Не будем забывать о том, что ребенок приходит на дополнительные занятия, как правило, после уроков, отсидев за школьной партой целый день. Поэтому не стоит стремиться к тому, чтобы обстановка на занятиях была приближена к обычному уроку. Желательно максимально использовать игровые приёмы, коллективные формы работы, предоставляя возможность детям обыгрывать различные ситуации.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности и прекрасный способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его чувства, эмоциональность, активность, потребность в общении.

Интересная и грамотно спланированная игра повышает умственную активность ребенка. Она способна решить более трудную задачу, чем на традиционном занятии. Но, однако, это не значит, что занятия должны проводиться только в игровой форме. Игра - это всего лишь один из методов, и она дает хорошие результаты лишь только в сочетании с другими методами.

Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на всех детей без исключения, формируют многие умения и навыки. Это и умение работать в группе, и умение принимать решения, брать ответственность на себя. Они прекрасно развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач.

Главной задачей педагога является использование творческого подхода и развитие творческого потенциала детей. Поэтому целесообразно использовать игровые технологии, которые помогают провести занятия в красочной интересной форме, объяснять новый материал, отработать навыки работы по отдельным темам.

Список литературы

1. Скегина Н.Г., Авраменко Н.Н., Барковец Н.К., Юлкина Е.А., Смирнова С.А. «Экология для тебя. II часть» - методическое пособие для учителя – М., 2006 г.
2. Проблемы устойчивого развития в сфере дополнительного экологического образования: Программно-методические материалы к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие»// Под ред. Г.А. Ягодина. – М.: МИОО, 2009 г., -192 с.
3. Школьный экологический календарь: пособие для учителя / Н.С. Дежникова, И.В. Снитко, Д.Л. Теплов, И.В. Цветкова; Под ред. Н.С. Дежниковой. - М.: Просвещение, 2003 г. – 144 с.
4. http://www.eco.nw.ru/lib/data/06/5/030506.htm, Никитина Т.Б.
5. http://www.eco.nw.ru/lib/data/06/6/150606.htm, Алексеева М.М., Баластаева Н.В.
6. “Я познаю мир”. Энциклопедическая серия. Том. «Экология». Изд. АСТ. 1997 г., 450 с.
7. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Тарасов С.В. “Дидактические игры по экологии” Санкт-Петербург 1992 62 с. (С-Пб. Государственный университет Педагогического мастерства). 
8. Барышникова Г.Б. Наша зеленая планета. Познавательные игры, конкурсы и праздники для начальной школы. / Г.В. Барышникова; худож. С.В. Павлычева – Ярославль: Академия развития, 2007. – 192 с.; ил. – (После уроков).
9. Ксенозова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. – М., 2005.
10. Дежникова Н.С., Цветкова И. В. Экология и культура. – М., 1995.
11. Коробейникова Л.А. Практическая экология для школьников. – Иваново,1995.
12. Потапова Л.М. Экологическое образование дошкольников. – Ярославль: Академия развития, 2005.
13. Волковицкий К.Е. Игра и технологии. – Московский городской дворец детского (юношеского) творчества - М., 2008.
14. Моисеев Н.Н. Экология и образование М., 1998.
15. Никитин Д.П., Новиков Ю. В. «Окружающая среда и человек». М., 1980.
16. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. – М., 1996.
17. От экологических игр к экологическому творчеству и системному экологическому образованию /Составитель: Н.Г. Давыдова и др. – М., 2007.

Интернет- ресурсы

1. www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/outofclass/10484.html

2.www.rusedu.info/CMpro-p-p-27-page.html

3.edu-lider.ru/игровые-технологии-в-образовании

Опубликовано: 18.02.2024