Как воспитать юного исследователя с активной гражданской позицией

Автор: Щетка Наиля Шавгатовна

Организация: МОУ «СОШ №65 им. Б.П. Агапитова УИПМЭЦ» г. Магнитогорска

Населенный пункт: Челябинская область, г.Магнитогорск

Аннотация: Статья раскрывает опыт работы с проектами экологической и социальной направленности в рамках внеурочной деятельности объединения «Экологические проекты». На конкретных примерах показывается, каким образом руководитель объединения формирует компетенции, направленные на реализацию ФГОС, тем самым формируя у обучающихся качества исследователя с активной гражданской позицией.

Ключевые слова: исследователь, проектная, внеурочная деятельность, компетенции, креативность, коммуникация.

Константин Эдуардович Циолковский, ученый- самоучка, считал, что ученый-исследователь должен обладать: хорошей памятью, умением сосредоточиться, научной фантазией, интеллектуальной независимостью, увлеченностью.

Как в современных условиях развивать качества юного исследователя? На помощь нам приходит проектная деятельность, которая позволяет развивать эти качества.

Согласно Федеральному Государственному стандарту среднего общего образования (2012 года) «индивидуальный проект представляет особую форму организации деятельности обучающихся. Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного". Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Программа внеурочной деятельности должна обеспечивать:

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;

практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;

возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля.

В рамках моей педагогической деятельности, занимаясь внеурочной деятельностью, было сформировано объединение «Экологические проекты». Участники объединения - учащиеся 5-11 классов, желающие заниматься проектной деятельностью экологической направленности (исследовательские или социальные проекты). Основными формами работы объединения являются групповые и индивидуальные, экскурсии, диспуты и конференции.

За несколько лет деятельности объединения были реализованы следующие проекты:

Индивидуальные	Групповые
Проектирование «Зимнего сада» в рамках образовательного учреждения (9 класс)	Создание школьного пресс-центра и тематического выпуска школьной газеты «Гамма» (10-11 классы)
Производство биотоплива как условие переработки биологических отходов в рамках городской среды (7 класс)	Парк у Вечного огня- «живая» учебная лаборатория (11 классы)
Изготовление сувенирной продукции для парка «Притяжение» (10 класс)	Проектирование «Дог парка» (10-11 классы)
Минеральные ресурсы Урала как фактор развития черной металлургии ПАО ММК (5 класс)	Команда «SOS» (6, 10-11 классы)
Производство огнеупорного кирпича как условие развития доменного производства в городе Магнитогорске (5 класс)
Проектирование парка «Островок любви» в Магнитогорске (10 класс)

Основными этапами работы над проектами в объединении являются: диагностика ( «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС), фигурный тест Е. Торренса на изучение креативности, тест на критическое мышление Н. Непряхина), выбор темы проекта, составление календаря конкурсов и конференций, «мозговой штурм» (командная работа - сбор идей), работа на территории, охватывающей тему проекта ( замеры, оценка, снимки объекта), работа с источниками информации ( литература, сайты, встречи с профессионалами и интересными людьми), создание продукта (макет, видеоролик), описание проекта, предварительная презентация внутри объединения, выступление на конкурсах, анализ и самооценка, составление портфолио.

Какие же компетенции, согласно ФГОС, я стараюсь развивать на занятиях объединения «Экологические проекты»? Коммуникация и работа с информацией, креативность, сотрудничество, технологические навыки, финансовая и экономическая грамотность, критическое мышление, экологическое мышление и гражданская грамотность.

Коммуникация и работа с информацией рассмотрим на примере группового проекта «Создание школьного пресс-центра и тематического выпуска школьной газеты «Гамма» (10-11 классы). Сначала распределение обязанностей пресс-центра (главный редактор, бильд-редактор, ответственный секретарь, корреспонденты, фотограф, журналисты) и знакомство с должностными инструкциями. Посещение редакции газеты «Магнитогорский металл» - самый запоминающийся этап работы над проектом. Затем выбор темы выпуска школьной газеты «Гамма» (анкетирование школьников), «мозговой штурм» (выбор рубрик и тем статей), оформление выпуска школьной газеты «Гамма» и создание проморолика, распространение газеты. Подготовка к презентации проекта (конкурс Школа Реальных Дел).

Креативность можно рассмотреть на примере группового проекта «Парк у Вечного огня - «живая» учебная лаборатория» (11 классы) и проекта «Проектирование «Дог парка» (10-11 классы). Необычная форма продукта проекта о парке «У Вечного огня»: видеоролик в формате немого кино, «мозговой штурм» (составление сценария видеоролика, банк идей), съёмка на местности отдельных фрагментов, монтаж. И в итоге, видеоролик с глубоким смыслом «Любовь к Родине начинается с любви к «малой родине» - к городу и школе». Второй проект «Проектирование «Дог парка» включает в себя создание памятников малой архитектуры (необычным собакам: поводырь, спасатель, Белый Бим- черное ухо и т.д), создание структуры «города» для собак и их владельцев, создание инфраструктуры парка («Дог автобус»), разработка правил посещения парка.

Сотрудничество рассмотрим на примере индивидуальных проектов «Производство огнеупорного кирпича как условие развития доменного производства в городе Магнитогорске» (5 класс) и «Изготовление сувенирной продукции для парка «Притяжение» (10 класс) В первом проекте с администрацией предприятия ООО «Огнеупор» - шефами нашей школы были проведены встречи с мастером производства, экскурсия на предприятие, посещение музея «Огеупор». А во втором проекте с администрацией парка «Притяжение» организованы встреча с заведующим отделом маркетинга, посещение административного зала (знакомство с макетом парка), изучение сувенирной продукции парка.

Технологические навыки вырабатываются на каждом проекте. На примере индивидуального проекта «Производство биотоплива как условие переработки биологических отходов в рамках городской среды» (7 класс) изучались технологии производства биотоплива, особенности сырьевой базы для производства биотоплива, условий для строительства предприятия по производству биотоплива в Челябинской области, а затем создан макет «Производство биотоплива в Челябинской области».

Финансовая и экономическая грамотность. На примере проектов «Проектирование «Зимнего сада» в рамках образовательного учреждения» (9 класс) и «Проектирование парка «Островок любви» в Магнитогорске» (10 класс) созданы сметы макетов «Зимнего сада» и парка «Островок любви», а так же примерные сметы строительства объектов: "зимнего сада" в школе № 65 и парка «Островок любви» в Магнитогорске Ленинского района, проведена оценка необходимости таких объектов, оценка рисков.

Критическое мышление вырабатывается на протяжении всей работы над проектами: «мозговой штурм» - сбор предложений, за и против, дебаты, предварительная защита проектов, критика проекта (оценка и самооценка), построение логических смысловых схем (визуализация проблемы и путей ее решения).

Экологическое мышление и гражданская позиция проявляется в выборе тем и проблем проектов: например, производство энергии с помощью возобновляемых источников, утилизация мусора, раздельный сбор мусора, организованный выгул домашних животных, вторичное использование старых вещей, модернизация памятников архитектуры. Экологическое воспитание и краеведение - это направления внеурочной деятельности, которые воспитывают патриотизм через любовь к малой родине.

Если бы К. Э. Циолковский жил и работал в современном мире, то его бы высказывание звучало бы иначе (согласно ФГОС): юный исследователь должен обладать: хорошей памятью (технологическими навыками), умением сосредоточиться (коммуникацией и работой с информацией, сотрудничеством) , научной фантазией (креативностью) , интеллектуальной независимостью (критическим мышлением), увлеченностью (финансовой и экономической грамотностью, экологическим мышлением и гражданской грамотностью).

 

 

1. file1.doc.. 53,0 КБ

Опубликовано: 04.03.2024