Опыт психологического сопровождения детей имеющих нарушения развития, в условиях дополнительного образования

Автор: Калашникова Ольга Александровна

Организация: МБУДО Центр «Созвездие» г. Балашова

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балашов

Автор: Коростина Алена Игоревна

Организация: МБУДО Центр «Созвездие» г. Балашова

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балашов

В нашем учреждении дополнительного образования, в Центре «Созвездие», занимается более 2500 детей. Дети приходят разные и одаренные в своей области, и выбирающие себе кружок по интересам, способностям, с желанием заниматься тем или иным видом деятельности. И, конечно же, к нам приходят дети, имеющие нарушения в развитии. Кто-то приходит по своему желанию, кого-то приводят родители, зная, что ребенку необходимо общаться, заниматься. А деятельность в системе дополнительного образования ориентирована, в первую очередь, на создание ситуации успеха, что таким детям очень необходимо. Дополнительное образование дает возможность выбора ребенком индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство развития личности ребенка.

На данный момент у нас занимается 12 детей с особыми (ограниченными) возможностями здоровья и 4 ребенка инвалида. Это официально те дети, которые принесли справки и заключения ПМПК.

Если в заключении психолого-медико-педагогической комиссии стоит пометка, что ребенок нуждается в создании специальных условий для получения дополнительного образования, то мы совместно с педагогом пишем адаптированную дополнительную общеразвивающую программу. Например, девочка, которая ходит на танцы, коллектив сверстников к ней хорошо относится и она успешно выступает в конкурсах для таких детей и получает призовые места. («Солнце на ладошках»).

В прошлом учебном году, ко мне обратилась мама 17 летней девочки с нарушением в развитии (закончила 11 школу) с просьбой позаниматься с ней. Девочка не могла общаться с людьми, спросить маршрут автобуса, одна сходить в магазин. У нее был повышенный уровень страха чужих людей. Когда ей надо было заговорить с незнакомым человеком, у нее начиналась паническая атака: дрожали руки, заикалась, выступали слезы. Водили ее на занятия родители. Не могла подружить с одногруппниками, так как боялась, что смеяться будут. У нее был негативный опыт, кто-то ее оскорбил, накричал, в этой ситуации, причем это было несколько лет назад. Произошло застревание на негативных переживаниях, а детям с нарушениями интеллекта это свойственно.

Начали мы с ней с проработки своих положительных и отрицательных качеств, чтобы она увидела свои положительные стороны. Завели дневник достижений, в который она записывала все, чего добилась. Работали со страхами: рисовали, лепили и уничтожали, сказкатерапию подключили, работали с готовыми сказками и придумывали свои с похожей ситуацией, где она сама подсказывала выходы из ситуации, например, обратиться на остановке с вопросом не к мужчине, а к женщине с ребенком и т.д. Проигрывали ситуацию с игрушками, то есть расставляли как на остановке. Журнал с обложкой с множеством лиц был в роли людей на остановке. У нее даже в этой ситуации дрожали руки. Прорабатывали все подробно, к кому подойти, что сказать, поблагодарить и т.д. Работали с образами: нарисуй любимый персонаж, проекция себя с персонажем, сила этого персонажа и т.д.

Использовали технику переключения («я защищен», «я в безопасности»), дыхательные упражнения («вдохни смелость, выдохни страх»), упражнения по развитию навыков общения (перед зеркалом рассказать себе историю, улыбаться и т.д.). Затем я пошла с ней в соседний кабинет, где шли занятия с дошкольниками, якобы что-то попросить у педагога. Потом вместе пошли эту вещь отдали и так несколько раз. Затем, когда она уже привыкла, я попросила сходить ее туда одну (причем мы с ней это опять прорепетировали, и я стояла не далеко). Когда у нее стало получаться мы пошли уже к незнакомым для нее педагогам.

Ребенку без нарушений в развитии понадобилось бы несколько занятий, с ней пришлось работать дольше, поэтапно, что бы закрепить полученные навыки.

Далее мы похожим способом прорабатывали ситуации знакомства с одногруппниками. Техника пустого стула. Маму подключили, она стала брать ее с собой в магазин и просила ее что-нибудь купить. Так же сначала с мамой, потом, мама ждала подальше, потом на улице.

Все эти достижения она фиксировала в своем дневнике, с удовольствием о них рассказывала. В итоге у нее исчезли панические атаки. Она поступила на кулинара, самостоятельно ездит туда на занятия, общается с педагогами. Смогла заговорить с одногруппницей и у нее появилась подруга. Стала в себе более уверенной.

Опубликовано: 16.03.2024