Из опыта работы с детьми с ОВЗ (ТНР)

Автор: Панкова Елена Владимировна

Организация: МКОЙ школа № 1

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Серафимович

Учителем начальных классов я работаю более 30 лет. За это время в классах были дети разного уровня подготовки с разными особенностями и здоровьем. Ранее были дети и с нарушениями речи, но они учились по той же программе, что и все ученики класса, получая только больше внимания со стороны учителя. А сейчас в классе появился новый ученик, причем, с поставленным МПМК диагнозом 5.2 – тяжелое нарушение речи.

Я расскажу об опыте работы с таким ребенком. Ко мне он пришёл во 2 классе. Первое время мальчик был замкнут, малообщителен. Было видно, что ему сложно осваивать учебную программу, да и мотивация к учебной деятельности была не на должном уровне. С родителями мальчика мы быстро нашли общий язык и выработали сообща план дальнейших действий.

С моей стороны была составлена адаптированная программа с указанием коррекции и развития речи данного ребенка.

Радостно то, что мальчик быстро адаптировался в классе, а вскоре у него появился интерес к учебе. Но я столкнулась еще с одной проблемой: мальчик леворукий, поэтому тем работы у него очень медленный. В письменной речи у него специфические ошибки: элементы букв разной величины, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов . В работах много исправлений, помарок.

Учитывая все трудности обучения, я стала применять в своей работе подходы, рекомендованные в работе с детьми с ОВЗ:

1. Индивидуально - дифференцированный подход;
2. Предотвращение наступления быстрой утомляемости;
3. Активные формы обучения, активизирующие познавательную

деятельность;

4. Проведение подготовительных занятий;
5. Обогащение знаниями об окружающем мире;
6. Обогащение и расширение словарного запаса;
7. Коррекция всех видов высших психических процессов: памяти,

внимания, мышления;

7. Проявление толерантности и педагогического такта.

В нашей школе нет логопеда, поэтому для данного ребенка с ТНР мне приходится самой организовывать коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития ребенка, обучению языку на основе учета уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей развития его речи .

Знание программы коррекционной работы позволило мне как учителю целенаправленно формировать у ученика умение формулировать свою мысль. Для этого я организовываю запланированные коммуникативные ситуации, в которых мальчико бмениваются мнением по какому-либо поводу с другими обучающимися класса, рассказывают о своих впечатлениях, отчитывается и анализирует свои действия, поступки с использованием изученной лексики и грамматики.

Сейчас мальчик в классе очень раскрепощен. Это добрый человек, готовый поделиться со своими одноклассниками и с учителем своими мыслями, идеями, трудностями. Отрадно, что он не стесняется попросить помощи, если это бывает для него необходимо, выслушать комментарии к своему ответу, высказать свою точку зрения. Он очень старается, делая хоть и маленькие, но такие важные успехи в учебе. Конечно, больше возникает трудностей в обучении письменной речи. Сложно даются изложения, восстановление деформированного текса. При устных ответах у него иногда нет логики в высказываниях мыслей, но тема рассказа присутствует, он использует весь словарный запас, чтобы описать тот или иной предмет или сюжет. По математике имеет вычислительные навыки: умеет решать примеры и текстовые задачи в рамках школьной программы. Успешно и активно работает на уроках ИЗО, технологии, музыки.

Работая с ребенком с ТНР, обязательно нужно учитывать недостаточность непроизвольного речевого внимания и памяти. Большего эффекта можно добиться при условии, если учитель будет постоянно обращаться к содержанию памяток и плакатов, всякий раз добиваясь осознания их содержания детьми с ТНР, в системе, из урока в урок обучать еще и умению работать со справочным материалом. Обязательно нужно давать возможность ребенку с ТНР формулировать свою мысль, не сбивать его, делая замечания, создавать психологический дискомфорт. Это поможет самого ребенку осуществлять самоконтроль. Обязательно давать установку : «Говори правильно, красиво, не торопясь. Сначала думай, формулируй мысль, а потом её высказывай так, чтобы слушатели поняли ,что ты хотел до них донести». Иногда при проведении текущего опроса на уроке и контрольных мероприятий целесообразно увеличение времени для устного ответа, предоставление большего времени на подготовку ответа, замена устного ответа письменным;

 

Хоть опыт работы у меня с ребенком с ТНР небольшой, но я уже сейчас могу дать некоторые рекомендации коллегам:

1.Начинать и вести систематически комплексную коррекционно-развивающую работу как можно раньше и на каждом уроке;

2. Коррекционно-развивающий процесс вести непрерывно;.

3. Использовать специальные методы, приемы и средства обучения, индивидуальный и дифференцированный подход ;

4. Обеспечить комфортные условия для обучения;

5. Создать условия для развития инициативы, познавательной и речевой активности за счѐт привлечения к участию в различных видах деятельности.

Главное, быть ребенку другом и тогда у вас все получится!

 

1. file0.docx.. 25,9 КБ

Опубликовано: 04.04.2019