Инклюзия — шаги становления

Автор: Гайдарова Лаура Тофиковна

Организация: МБОУ СОШ №20

Населенный пункт: город Дербент

Автор: Асланова Регина Ферзалиевна

Организация: МБОУ СОШ№20

Населенный пункт: Респ. Дагестан, город Дербент

Птицы перемещаются в воздухе двумя способами: совершая активный полет, то есть постоянно взмахивая крыльями и пассивный полет, паря в воздухе. Для первого у них есть мощные мышцы, для второго они используют восходящие воздушные потоки, чтобы подняться вверху, а потом плавно перемещаться, широко раскинув крылья.

Сегодня наша педагогическая мастерская будет посвящена детям с разными физическими и психологическими возможностями.

Начать свое выступление я хотела бы со слов С. Афонского:

« Людям невозможно дать чужие крылья, они должны вырастить свои».

Слайд 1

Прежде, чем рассказать о детях с ОВЗ, хочется показать вам первичное восприятие этих детей обществом.

( Психологический тест «Лист бумаги и черная точка» Ставлю точку на белом листе бумаги и прошу назвать участников ,что они видят. Основная масса видит черную точку и мало кто замечает чистый лист бумаги. Это и есть первичное восприятие детей с ОВЗ)

Все мы знакомы с приказом Министерства образования и науки от 19.12.14года о введении « Инклюзивного образования» в общеобразовательных школах. Слайд2

ФГОС начального общего образования с ОВЗ

Приказ Министерства образования и науки от 19.12.2014г. № 1598

«Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»

разработан в соответствии:

  • с ч.6 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»;

на основе:

  • Конституции РФ;
  • Законодательства РФ с учетом Конвенции ООН о правах ребенка
  • Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и Этнокультурных потребностей народов РФ.

 

Смысл приказа:

Получение детьми с ОВЗ качественного общего и профессионального образования- является одним из неотъемлемых условий их полноценного участия в жизни школы. Слайд 3

Немного подробнее остановимся на том, кто же относится к детям с ОВЗ .:

1. дети с нарушением слуха

2. дети с нарушением зрения

3. дети с нарушением речи

4. дети с нарушением интеллекта

5. дети с задержкой психического развития

6. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

7. дети с нарушением эмоционально- волевой сферы

  1. дети с множественными нарушениями . Слайд4

Цель методической работы с детьми ОВЗ:

выявление детей с ОВЗ, создание благоприятных условий для их непрерывного образования.

Исходя из сказанного, мы видим, что дети с ОВЗ имеют равные с другими детьми права, т.е. инклюзивное обучение не предполагает никакой коррекционной помощи. Слайд5

Успешность детей с ОВЗ зависит от системы отношений к таким детям, в первую очередь в образовательной среде. Слайд 6

Инклюзивное образование стало ведущей стратегией в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Это связано с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особенными образовательными потребностями, с признанием за ними права на предоставление равных с другими возможностей в разных сферах жизни, включая образование. Для организации обучения ребенка с ОВЗ нужно разработать Индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут – это документ, отражающий движение с целью реализации индивидуальных особенностей развития в образовательном пространстве, созданном с учетом потребностей ребенка с ОВЗ в условиях психолого- педагогического сопровождения. Выбор ИОМ зависит от многих факторов: возраста обучающегося, состояния его здоровья, уровня подготовленности к восприятию учебного материала. Необходимо учитывать также возможности образовательного учреждения обеспечить удовлетворение особенных образовательных потребностей, желание семьи взаимодействовать с педагогическим коллективом.

Статус ребенка с ОВЗ определяет педагогический консилиум и только с согласия родителей . Слайд 7

Основанием для составления ИОМ является статус ОВЗ.( Индивидуально- образовательный маршрут прилагается)

А сейчас, я бы хотела с вами поделиться собственными наблюдениями и практикой работы с детьми ОВЗ.

Самое первое и главное- это положительное отношение, понимание и принятие учителем и всеми людьми ребенка с ОВЗ. Это оказывает влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. Использую принцип трех В (ВВВ)-взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодействие.

Хочется привести несколько примеров известных и успешных людей, которые считались детьми с ОВЗ-А.Энштейн, Уолт Дисней, Энтони Хопкинс, Черчилль- самые известные двоечники. Слайд8,9,10,11,12, 13,14,15.

У детей с ОВЗ низкая учебная мотивация, следует помнить, что психические процессы развиваются у ребят только в деятельности. Слайд 16,17,18,19,20.

Успешность в выполнении задания придает им уверенности. Важна системность.( Проводится такая работа, как « Письма из комнаты в комнату-для замкнутых детей и детей, « Подчеркни успех»- для мотивации ребенка на успех)

-Вернемся к « Черной точке», давайте проведем с вами практическую работу.

Назовите мне все положительные качества в таком ребенке, а я отмечу его на нашем листе цветной точкой. В итоге мы получим лист бумаги с множеством разноцветных точек, так мы максимально сделаем незаметным все плохое, и научимся замечать все хорошее в этих детях)

Практическая работа в группах.

Все мы знакомы с произведением Н. Булгаков «Анна, не грусти!» Слайд21

(Больная девочка пишет письмо подруге с пожеланием)

-Что бы вы написали своему другу? Напишите ,пожалуйста на листах, которые находятся перед вами.( Записки вывешиваются на крыло птицы)

Из всего сказанного мы делаем вывод, что среда обучения и друзья играют очень важную роль в жизни детей. Получаем первую составную часть инклюзивного образования – это друзья!

 

Этап творческой работы

 

А я, друзья, хочу предоставить вашему вниманию тему моей мастерской «Основы компенсации и коррекции в педагогической деятельности при работе со слабовидящими детьми на основе тифлопедагогики.» Слайд 1.

Тифлопедагогика(от греч. тифлос «слепой»+ педагогика )-наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения ; является частью специальной педагогики и одним из разделов дефектологии. Слайд 2.

Коррекционная направленность общеобразовательного процесса осуществляется на всех формах занятий в специальных школах.

Общеобразовательные цели и задачи уроков ,групповых занятий ,воспитательных мероприятий обязательно объединяются с целями коррекции ,и это единение осуществляется во всех содержательно –методических звеньях проводимых занятий ,увязывается со средствами их структурного построения.

Особенно важно органично соединять изучаемый материал по разным предметам с коррекционно-педагогической работой , определить, какие виды и приемы педагогической коррекции наиболее рационально и эффективно можно использовать при изучении той или иной программной темы.

Специальные коррекционные занятия ориентированы на определённый дефект и конкретное функциональное нарушение у ребёнка ,связанные со слепотой ,слабовидением ,с менее сложными поражениями органа зрения .

Методика этих занятий ,коррекционные приёмы и способы направлены на преодоление психофизических недостатков в развитии ,связанных с конкретной аномалией .

-Обучение слепых и слабовидящих детей пространственной ориентировке –одна из важнейших возможностей компенсации слепоты.

Основные задачи обучения слепого и слабовидящего пространственной ориентировке

. формирование потребности в самостоятельной ориентировке ;

.преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах ;

.овладение ориентировкой на своём теле ;

.обучение способам и приёмам ориентировке в микропространстве (за столом на листе бумаги ).Слайд 3.

Хочу предложить, вам (педагогам),провести работу в группах за столом, на листе ватмана .У каждой группы на столе лежит лист ватмана ,на котором изображён квадрат .

Задание:

– Дорисуйте те части дом , в словах которых слышится звук (р) или (р*).Например, крыша , труба, крыльцо, дверь, черепица и т.д.

(Один из полученных домов вешаем на доску).

Следующее задание проведём индивидуально-групповое.

На столах лежат конверты с пластиковыми буквами.

Задание:

– Необходимо с закрытыми глазами достать из конверта букву и определить её на ощупь. Затем из угаданных букв составить слово .

Задание для всех групп – составить выражение из слов каждой группы.

 

Слово 1 группы-укрепи ,2 группы – крылья ,3 группы-птицы,4группы –успехом.

В итоге получили выражение «Укрепи крылья птицы успехом ».

 

 

«Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» (В.А.Сухомлинский)

В начале своей работы провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей с целью – выявить уровень развития мелкой моторики рук.

Диагностику проводила по следующим критериям:

1. упражнение «Фонарики»,

2. сжимание и разжимание кулачков,

3. потирание кулачков,

4. сминание бумаги в кулаке.

 

Работу организовывала через совместную и индивидуальную работу с детьми, работу с родителями

Работу с детьми проводила по следующим направлениям:

·​ пальчиковые игры,

·​ игры с предметами,

·​ дидактические игры.

 

Игре придаю большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости.

 

- Мы получили эмоциональный настрой для работы с детьми с ОВЗ.

 

Тема следующей составной части мастерской

 

«Внеурочная деятельность, как условие творческого развития, обучающихся с ОВЗ.»

 

Как говорил выдающийся педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский:

«Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии».

 

Все это возможно путем вовлечения их в активную внеурочную деятельность в начальной школе в рамках ФГОС.

Для работы во внеурочной деятельности выбран природный материал - растительный мир.

Работа с природным материалом(поделка)

Я разделили педагогов на 4 группы, а четвертую группу на две подгруппы. У каждой команды будет свое задание.

Я обращаюсь к первой группе.

- Перед вами лежит сухая трава, перья, вата, проволока и картон. Вы можете пощупать сено. Ощутите природное тепло, неповоротливую красоту, естественный запах.

Соотнесите это все с темой нашей мастерской и скажите, какую поделку вы будете делать? (гнездо для птиц).

Молодцы! Приступайте к изготовлению поделки.

Обращаюсь ко второй и третей группе.

- Перед вами лежат сосновая шишка, кедровая шишка, соленое тесто и перья. А теперь ответьте мне на вопрос: - «Кто строит гнездо?» (птица-мама – самка, птица-папа-самец).

 

Обращаюсь к 4 группе 2 подгруппе.

-Перед вами несколько кедровых шишек, соленое тесто и мелкие перышки. Какое чудо произошло? (появились птенцы).

_Верно! Значит вы будете изготавливать поделку птенчика.

После окончания работы, рассматриваем поделки.

Получилось очень уютное гнездо, очень красивые птицы, почти натуральные яйца и милые птенчики.

Все группы справились со своим заданием. Теперь соберем все ваши поделки и объединим в одну.

Что у нас получилось? (семья)

Правильно у нас получилась дружная семья, где мирно живут, любят и поддерживают друг друга все ее члены.

Это говорит о том, что всем детям нужна поддержка семьи, особенно детям с ОВЗ.

Этап 3

Рефлексия

Собираем все составные части инклюзивного образования. В результате работы мы получили:

1.Друзья.

2.Школа.

3.Эмоционнальный настрой.

4.Семья.

Это все имеет большое значение для детей с ОВЗ.

Детям нужно дать Крылья и Корни. Крылья, чтобы они высоко взлетели, а Корни, чтобы им всегда было куда вернуться. Слайд 22

 

Литература.

  1. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга. - М., Педагогика, 1973г.
  2. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
  3. Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо. - М., 1987.
  4. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- Спб, 1999.
  5. Андреева Л.В. Бойков Д.И, Войлокова Е.Ф.и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы Юнеско “Образование для всех”: опыт России./ под ред. акад. Г.А. Бордовского СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена.- 2007
  6. Битова А.Л., Борисовская О.Б., Габдракипова А.Л.: Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми
  7. Дробинская А.О. Школьные трудности “нестандартных” детей. Книга для практических педагогов общеобразовательной школы, дефектологов, школьных психологов и родителей. Издательство Школьная Пресса. - 2006.
  8. Коростелев Б.А., Тер-Григорьянц Р.Г., Лазарев В.Н. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: Международный опыт, тенденции и трудности //Научно-методический журнал Перспективы развития современной школы
  9. На пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта “Юридическая защита прав инвалидов в России”. РООИ “Перспектива”. 2005.
  10. «Инклюзия в современной системе образования» мультиурок Савенкова О.Н.

 


Приложения:
  1. file1.pptx.zip.. 86,1 КБ
  2. file0.docx.. 30,6 КБ
Опубликовано: 04.10.2020