Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Ошурко Татьяна Вячеславовна

Организация: МОУ «ВШИ основного общего образования»

Населенный пункт: Московская область, г. Волоколамск

Ты хочешь, чтобы я был, как ель, зеленый,

Всегда зеленый - и зимой, и осенью.

Ты хочешь, чтобы я был гибкий как ива,

Чтобы я мог не разгибаясь гнуться.

Но я другое дерево.

 

Если рубанком содрать со ствола кожу,

Распилить его, высушить, а потом покрасить,

То может подняться мачта океанского корабля,

Могут родиться красная скрипка, копье, рыжая или белая палуба.

А я не хочу чтобы с меня сдирали кожу.

Я не хочу, чтобы меня красили, сушили, белили.

Нет, я этого не хочу.

Не потому что я лучше других деревьев.

Нет, я этого не говорю.

Просто, я другое дерево.

 

Говорят, если деревья долго лежат в земле,

То они превращаются в уголь, в каменный уголь,

Они долго горят не сгорая, и это дает тепло.

А я хочу тянуться в небо.

Не потому что я лучше других деревьев, нет.

А просто, я другое дерево.

Я такое дерево.

 

Г. Поженян; 1977

 

Источник: https://www.beesona.ru/stihi/pozhenyan/19677/

 

Я работаю в МОУ «Волоколамская школа-интернат» воспитателем детей с ограниченными возможностями здоровья; по совместительству являюсь также классным руководителем в 5 классе. Моя педагогическая деятельность в этой сфере началась одновременно с поступлением в 1 класс моих воспитанников. Своим педагогическим кредо и целью воспитательной работы с самого начала считаю построение такой воспитательной системы во вверенном мне классном коллективе, где наиболее полно и гармонично развивается и раскрывается индивидуальность каждого ребенка, несмотря на имеющиеся в анамнезе диагнозы, так как, согласно законам о введении инклюзивного образования, в моем классе есть детки и с расстройствами аутистического спектра, и с умственной отсталостью. Целью своей работы в качестве классного руководителя и дефектолога считаю организацию такой системы помощи детям с ОВЗ, которая способствует успешной адаптации и социализации моих воспитанников, научению их гармонично жить в классном коллективе и строить с одноклассниками и педагогами отношения дружбы и взаимопомощи. Следует отметить, что особыми потребностями в поддержке, наставничестве и любви нуждаются дети, которые остаются в школе-интернате в режиме «пятидневки», то есть проживают там с понедельника по пятницу, и, конечно, дети из приемных семей, которые часто имеют за плечами очень печальный опыт психологических травм, приобретенный в деструктивных родительских семьях, пережившие различные виды физического и психического насилия, алкоголизм родителей, и опыт проживания в реабилитационных центрах. Такие воспитанники часто не верят в себя, имеют исключительно заниженную самооценку, множество фобий и страхов. К каждому из них необходим индивидуальный личностный подход, а также большой запас терпения и любви. Но, вместе с тем, конечно, хочется отметить, что работа с этими детьми приносит и больше всего отдачи и наполняемости внутреннего ресурса и мне, как педагогу, так как эти детки часто бесхитростны, непритязательны и способны к искреннему проявлению теплых чувств и благодарности.

В этой статье я расскажу о наиболее эффективных формах и методах работы с детьми ОВЗ, опираясь на почти пятилетний собственный опыт работы:

1. Коллективно – творческие дела.

Личность ребенка формируется и развивается в деятельности, и чем богаче, содержательнее будет организована эта деятельность, тем больше создастся возможностей для становления социально-ценностных отношений ребёнка к действительности, к формированию его самосознания и самовоспитания.

В нашем классе с такими целями было организовано классное сообщество «Дружные ребята» с элементами самоуправления.

В школе-интернате существует многолетняя добрая традиция готовить номера художественной самодеятельности практически к каждому празднику. К Дню учителя и 8 марта дети совместно с педагогами и родителями собственноручно делают поздравительные открытки, используя полученные навыки декоративно-прикладного творчества, которые на празднике дарят педагогам и приглашенным ветеранам педагогического труда. В течение 5 лет мои воспитанники участвовали в ежегодных общешкольных мероприятиях – концертах, посвященных празднованию Нового года и Рождества, 23 февраля, 8 марта, 9 мая, Дня учителя и многих других. В 2017 году на базе нашей школы была организована районная обучающая площадка «ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ». Мы вместе с детьми подготовили концертную программу «Маленькая страна» и выступили на районном семинаре перед педагогами из других школ района с целью передачи опыта работы с детьми с ОВЗ.

В рамках проведения общешкольных КТД и досуговой деятельности школьников каждый класс, согласно плану воспитательной работы школы, в течение учебного года готовит несколько мероприятий. В 1 классе мои воспитанники принимали участие в подготовке празднования Рождества и 9 мая (участвовали в Рождественском спектакле и музыкально-танцевальной постановке 7 класса «Дети войны»). Во втором классе мы совместно с параллельным классом готовили мероприятие «Осенины» (детский спектакль), игровую программу «Быть здоровым – это модно!», в 3 классе - Пасхальный спектакль с приглашением районного духовенства.

В процессе подготовки к традиционным школьным праздникам и участия в них ребенок может самореализоваться, развить коммуникативные способности, получить ценностные ориентации, приобщиться к достижениям культуры, выразить свой внутренний мир, укрепить доброжелательные отношения с одноклассниками и педагогами, научиться работать в команде.

К трудовым и творческим КТД согласно соответствующему направлению ФГОС в нашем классе и школе относятся: совместное творчество по изготовлению различных поделок к общешкольным, муниципальным, всероссийским и международным конкурсам, праздникам, знаменательным датам. Это и рисунки, и поделки из природного, бросового, тканевого материала, пластилинография, декорирование пасхальных яиц, картины по номерам и многое другое. Отдельно хотелось бы отметить создание картин и открыток из квиллинга. Этот вид совместного творчества особенно полюбился нашим детям, он позволяет не только производить поистине великолепные композиции, но вместе с тем способствует совершенствованию мелкой моторики рук и глазомера, приучает к точным движениям пальцев, что очень важно при работе с детьми с ОВЗ.

И, конечно, в нашей копилке творческого опыта имеется множество различных грамот за победу в конкурсах общешкольного, муниципального и всероссийского уровней. В частности, одна из моих учениц стала призером муниципального конкурса «Красота Божьего мира», она заняла 3 место и ездила на вручение грамоты на церемонию открытия очередных Рождественских чтений. Остальные ребята участвовали и занимали призовые места во всероссийских конкурсах декоративно-прикладного творчества, олимпиадах, конкурсе чтецов «Духовной поэзии».

Я стараюсь проводить церемонию награждения в торжественной обстановке, приобретаю небольшие призы для детей. Этот фактор становится мощным стимулом для развития дальнейших творческих способностей и повышения самооценки ребенка. Для меня очень важно в течение учебного года постараться задействовать всех ребят в том или ином конкурсе, пусть и не имеющего какого то яркого выраженного таланта. Считаю своей задачей как воспитателя и педагога рассмотреть и детально выявить свою «изюминку» в каждом воспитаннике. И, имея положительный опыт в этой сфере, могу уверенно утверждать, что у абсолютно любого ученика она присутствует. Например, в моем классе есть слабоуспевающие по основным предметам девочки, но хореографические и театральные способности, а также умение выразительно декламировать стихотворения, у них развиты очень хорошо. И я стараюсь в своей работе стимулировать именно эти сферы, вследствие чего ребенок обретает уверенность в своих силах, у него появляется мотив совершенствоваться в этом направлении, автоматически создается среда для формирования «ситуации успеха», и он или она начинает ощущать себя полноценной гармоничной личностью, даже несмотря на имеющиеся сопутствующие диагнозы.

Конечно, такого рода педагогическую деятельность невозможно было бы организовать без непосредственной поддержки и участия администрации нашей школы. Я испытываю огромную благодарность и уважение к директору нашего учебного заведения Крошке Елене Викторовне за ее неоценимый вклад в создание таких благоприятных условий для развития и адаптации наших воспитанников. Без ее неподдельной заинтересованности и искреннего участия в судьбе наших детей организовать такую гармоничную микросреду было бы крайне затруднительно. Например, одним из множества вариантов такого участия является сотрудничество с районным Домом детского творчества. Несколько раз в неделю в течение учебного года в рамках внеурочной деятельности к нам приходила проводить занятия педагог-хореограф. При непосредственном участии администрации школы организованы визиты православного духовенства на внеурочные занятия, посещения храмов и музеев, разнообразные поездки и мероприятия высокого культурного уровня и духовно-нравственной направленности. В плане повышения уровня успеваемости учеников и, учитывая занятость некоторых родителей, а также случаи неблагоприятной социальной обстановки в семьях, организовано проведение самоподготовки учащихся, где отрабатываются навыки самообразовательный работы и по окончании её осуществляется заключительный педагогический контроль. Благодаря этому, многие учащиеся имеют возможность качественно выполнять домашнее задание на следующий день, и с помощью педагога проработать темы, которые не были в полной мере усвоены на уроке.

Многие педагоги нашей школы - это люди поистине незаурядного педагогического таланта, способные разглядеть даже в неприметном слабоуспевающем ребенке, а порой и в проблемном «хулигане» «зернышко таланта» и Божью искру.

Непосредственно из своего педагогического опыта могу привести подобный пример. В этом году в наш класс поступил ребенок с умственной отсталостью, по темпераменту и характеру беспокойный и непоседливый. Вследствие имеющегося у него диагноза, учебная деятельность во время уроков и самоподготовки у него крайне затруднительна, что создает проблемные ситуации как для его одноклассников, так и для нас, педагогов. Но в течение первого триместра я заметила за ним одну очень положительную особенность: мальчик постоянно стремится к трудовой деятельности, охотно и очень качественно выполняет бытовые поручения, мастерски и «по хозяйски» следит за порядком, знает и помнит местоположение каждой вещи в игровой комнате. Выявляя, наблюдая и стимулируя ежедневной похвалой эту его особенность, я добилась очень хороших результатов: ребенок почувствовал себя значимым в классном коллективе, с удовольствием стал оказывать помощь при организации дежурства в столовой, стал передовым участником «Трудовых десантов», проводимых в школе. Особенно действенным методом в этом подходе стала публичное поощрение и похвала с моей стороны на классных собраниях этого ученика, дети стали относиться к нему гораздо лучше, хотя ранее они не очень охотно принимали его в свои игры из за довольно вызывающего поведения и низкого уровня интеллекта.

1. ИКТ – технология в проектной деятельности;

Важную роль в осуществлении моей воспитательной работы играет проектная деятельность. Тематика наших совместно разработанных проектов очень разнообразна. С основами этой увлекательной сферы мои воспитанники познакомились еще в начальной школе на уроках под руководством преподавателя начальных классов.

Моей непосредственной воспитательной задачей при создании проекта было увлечь детей новыми идеями и простимулировать развитие их познавательной активности. С этой целью я находила интересные для их возраста темы проектов, привлекала родителей к совместной с детьми работе дома, используя при этом различные технологии.

Технологию ИКТ я широко использую при создании проектов, например, проект «Составление генеалогического древа», а также создании проектов видео-роликов к различным значимым для нас датам. В частности, это смонтированный учителем начальных классов и мною видео-подарок для мам, где в музыкальном сопровождении были продемонстрированы фото воспитанников с их мамами в раннем младенчестве. Просмотр был организован на праздничном классном часе, куда были приглашены родители. Мероприятие прошло в очень теплой и трогательной обстановке, что, конечно, же, способствовало укреплению детско-родительских отношений.

Создание таких мини – видеофильмов стало доброй традицией нашего класса. Подобные ролики, освоив соответствующую компьютерную программу, я готовила и к Выпускному вечеру начальной школы, который в этом году из-за ситуации с пандемией прошел дистанционно. Этот фильм выразил нашу благодарность и любовь к учителю начальных классов Амелиной О.П., отразил лучшие страницы школьной жизни нашего класса и основные этапы взросления детей при трогательном музыкальном сопровождении, и, конечно, стал доброй памятью для наших воспитанников и их родителей. В конце учебного года на флеш-карты, предоставленные родителями, я переместила весь наш богатый архив за период начальной школы, состоящий из фото и видео файлов, расформированным по классам (1, 2, 3, и 4).

Особую страницу нашей школьной жизни и воспитательной работы в целом занимает подготовка проектов, посвященных Великой Отечественной Войне.

В марте 2020 года началась подготовка к проекту, посвященному 75-летию Победы в ВОВ «Дети войны». Но в связи с эпидемиологической ситуацией в стране и вынужденным карантином проект защитить, к сожалению, не удалось. Надеюсь, это станет возможным в следующем учебном году. В рамках подготовки к этому проекту были запланированы и осуществлены посещения памятника солдатам ВОВ в нашем родном городе Волоколамске, посещение на дому ветерана ВОВ Лебедевой Анны Петровны, составлен фотоотчет и записан видеоролик.

1. Классные часы и семинары-практикумы;

Тематика проводимых в нашем классе классных часов и семинаров-практикумов очень разнообразна. Она включает разработки мероприятий в рамках существующих направлений ФГОС: здоровьесберегающего, социокультурного, духовно-нравственного, экологического и других. Ребята с удовольствием и интересом участвуют в подготовке, активно включаются в обсуждение поставленной проблемы. Я стараюсь задействовать в этом каждого учащегося и безоценочно принимаю любую точку зрения ребенка, которая имеет место быть. Если эта точка зрения идет вразрез с существующими моральными нормами и правилами, стараюсь мягко и ненастойчиво предложить более приемлемый вариант решения проблемы, привлекая к обсуждению других детей, давая право голоса каждому, учитывая индивидуальные особенности личности каждого ребенка и тот факт, что дети в этом году вступают в пубертатный период. В разговоре с детьми стараюсь говорить спокойным ровным голосом, не использовать резкого перехода интонаций, что очень важно при общении с детьми с ОВЗ. Если мне нужно сформулировать какую-либо просьбу или побудить воспитанника к какой-то деятельности, я не использую приказной тон, а стараюсь договориться, учитывая особенности его личности. В начале моего педагогического пути у меня были определенные сомнения на этот счет, что выбранная мною тактика общения будет негативно влиять на поддержание необходимой дисциплины в классе, но эти опасения не оправдались. Скорее наоборот, такой подход поспособствовал формированию здоровой самооценки, уважению к чувствам других людей и появления здравой самокритики у многих детей, вследствие чего воспитанники стали вести себя гораздо лучше и порой стало достаточно условного сигнала, чтобы создать рабочую обстановку в классе. Конечно, есть дети с СДВГ, гиперактивностью, расстройствами аутистического спектра, которым крайне сложно выдерживать определенное количество времени, сидя за партой и которым необходима частая смена деятельности. С этой целью с удовольствием использую формы и методы здоровьесберегающего направления ФГОС: физкульминутки и прогулки на свежем воздухе после окончания уроков, запланированные заранее. И, конечно же, важную роль по завершении того или иного классного мероприятия или беседы с детьми играет рефлексия – самоанализ своей деятельности и ее результатов.

Что касается личностно-ориентированного подхода и бережного отношения к чувствам и внутреннему миру воспитанников, считаю вредным устраивать публичное обсуждение личностных особенностей и проступков ребенка в присутствии его сверстников, которые в этом начальном подростковом возрасте априори являются авторитетом. Гораздо более полезным и педагогически целесообразным считаю обсуждение проблемы «лицом к лицу», в доверительной обстановке наедине с воспитанником или в компании с непосредственным участником конфликтной ситуации. Порой для этого требуется ресурсный запас времени, терпения и такта. Но подобный подход позволяет с лихвой компенсировать все энергозатраты, он становится платформой для установления доверительных отношений, создания и поддержания комфортного и теплого психологического микроклимата в школьном коллективе, установления близкого контакта между ребенком и педагогом. Благодаря созданию теплой дружеской атмосферы доверия и принятия воспитанника таким, каков он есть, дети становятся гораздо более открыты в общении, приобретают уверенность в себе, снижается уровень психологических проблем и правонарушений, исчезает замкнутость и враждебность, часто встречающаяся у детей из дисфункциональных семей и нередко приводящая к формированию негативного мышления и суицидальных наклонностей.

Мною, как классным руководителем, ежедневно проводятся беседы с ребятами о недопустимости применения физического насилия при разрешении межличностных конфликтов. В ходе этих бесед были выявлены и проанализированы причины, отчасти имеющие отношение к возникновению психологических причин проблемного поведения у воспитанников. Одной из главных является сложная ситуация в семьях. Там часто имеет место нестабильный психологический климат, некоторое «перетягивание»ребенка в ту или иную сторону, вовлеченность в семейные конфликты, некоторая незрелость детско-родительских отношений, а также использование наказаний как основного средства воспитания. Считаю необходимым продолжать ежедневную работу в этом направлении с привлечением школьного психолога и социального педагога. Например, во втором учебном триместре наш класс будет проводить открытое внутришкольное мероприятие-практикум в виде «круглого стола» - «Дружбой надо дорожить» с приглашением администрации школы и социального педагога.

1. Работа с родителями.

Работа с родителями в нашем учебном заведении имеет целый ряд особенностей: это и крайне низкая заинтересованность (не всех, но очень многих) успехами или неудачами своих детей, и тотальная занятость на работе, и низкий уровень материального достатка и ответственности, и отсутствие средств коммуникации. Например, некоторым родителям порой сложно дозвониться, многие не имеют выхода в сеть Интернет по причине плохого материального положения и удаленности проживания. Деятельность классного руководителя в подобных условиях становится очень энергозатратной. Особенно это стало очевидным за вынужденный период дистанционного обучения в связи с пандемией коронавируса в стране. Но, вместе с тем в нашем классе есть и ответственные родители, которые с пониманием и очень ответственной отнеслись к сложившейся непростой ситуации и изыскали возможность вовремя присылать домашние задания преподавателям, организуя своевременный контроль за их выполнением.

Что касается доли участия родителей в школьной жизни нашего класса, хочется отметить такие положительные моменты: я стараюсь как можно чаще привлекать родителей к совместной со своими детьми творческой деятельности, участию в различных конкурсах, подготовке школьных мероприятий, проектов и других форм работы, и многие родители с удовольствием откликаются на этот призыв, множество наших побед и полученных грамот были получены при непосредственном сотрудничестве и соработничестве вкупе с родителями детей. Большую помощь в этом оказывают современные средства коммуникации, различные мессенджеры и созданные с их помощью родительские группы, которые помогают существенно снизить временные затраты на доведение до родителей необходимой информации.

Особую роль во взаимодействии с родителями играют совместно запланированные поездки в места культурного досуга: за период начальной школы мы посетили Московский зоопарк, Кукольный театр в г.Твери, побывали на спектакле в «Доме кино», в Ново-Иерусалимском музее, в краеведческих музеях нашего района, о чем свидетельствуют с любовью составленные фотоальбомы. Учитывая низкий материальный уровень достатка большинства наших родителей, удалось добиться привлечения спонсорской помощи в виде предоставления нам бесплатного автобуса, что существенно снизило затраты на организацию поездки и составило только покупку билетов по очень демократичной цене, учитывая льготную стоимость экскурсионной группы школы-интерната.

В течение каждого триместра мною проводятся родительские собрания. При их подготовке стараюсь также использовать креативный подход, например, собрания в виде совместных мастер-классов с детьми: «Рождественская мистерия»с приглашением духовенства и декорированием елочных шаров, родительское собрание, приуроченное к празднованию Пасхи с росписью пасхальных яиц и др. Такие мероприятия способствует более качественному и эффективному взаимодействию семьи и школы, помогают наладить детско-родительские отношения, способствуют гармонизации внутреннего психологического микроклимата в классе.

В конце каждого учебного года я выражаю благодарность родителям, принявшим активное участие в проведении школьных мероприятий и организации разнообразной помощи, использую для этого вручение благодарственных писем в торжественной обстановке.

1. Духовно-просветительская работа;

Духовно-просветительская работа с учащимися является основным блоком духовно – нравственного воспитания в нашей школе и включает в себя совместные внеурочные занятия, программные мероприятия внутри класса и внутри школы, беседы со священнослужителем, экскурсии и поездки, добровольное и посильное участие детей в акциях милосердия, волонтерской деятельности в доме престарелых.

Администрацией нашей школы и педагогом-психологом Овдой Л. Г,. согласно одобренной Президентом и Министерством образования РФ, был разработан и внедрен масштабный проект по развитию структуры ценностной сферы личности школьников под названием «Семья-Церковь-Школа».

Важным элементом работы по духовно-нравственному воспитанию, согласно реализуемому проекту, является привлечение к внеурочным занятиям священнослужителя. Теперь священник приходит к нам в школу не только на праздники, как это было раньше, но и сам проводит занятия на темы, которые «всплывают» в классе и школе: сквернословие, любовь и дружба, добро и зло, увлечение смартфонами и многое другое.

Исследуя проблемы, запросы, а также результаты данного взаимодействия были проведены устные и письменные опросы учащихся и их родителей. 87% учеников оценили беседы со священником на «хорошо» и «отлично», 12% - нормально, 1% остался равнодушным.

Немаловажным фактором в приобщении детей к базовым духовно-нравственным ценностям являются добровольные посещения богослужений в церкви с участием в Таинствах (по желанию детей и разрешению родителей). Дети отмечают, что они рады возможности посещать храм, очищаться от грехов и причащаться.

В храме детям нравится сам вид церкви, росписи, иконы, купола, богослужения, запах ладана, нравится ставить свечи.

Дети отмечают, что после исповеди и Причастия душа как будто очищается, появляется радость и легкость, счастье, что-то новое и пр.То, что дети хотят посещать богослужения и их не тяготит такой серьезный духовный труд, говорит увеличение количества желающих.

Участие в Таинстве Исповеди помогает младшим школьникам в формировании ответственности перед людьми и совестью за свои слова, дела и поступки, умение просить прощения и самим прощать обидчиков.

Помимо классных часов и бесед с детьми на духовно-нравственную тематику и в рамках гражданско-патриотического направления воспитательной работы, я широко использую интернет-ресурсы. Например, нам с детьми очень понравилась детская аудиоэнциклопедия «Вопросы Веры и Фомы» , где в доступной и увлекательной для детей форме (в виде путешествия в «возможную реальность») изложены основные нравственные принципы и представления о важнейших событиях мировой и отечественной истории, а также жизни замечательных людей страны. С особым вниманием отношусь к подборке полезной художественной литературы для чтения перед сном ночующим детям в целях создания благоприятной психологической обстановки перед отходом ко сну, например, очень жизнеутверждающую и позитивную жизненную позицию формируют такие книги как «Полианна» Э. Портер, «Вафельное сердце» М Парр.

В сентябре 2019года впервые был организован совместный детско-родительский пеше-автобусный крестный ход «Сохраним семью», в котором приняли участие около 100 человек. Крестный ход был посвящен сохранению семьи, укреплению детско-родительских и семейных отношений, совместной молитве о возрождении и сохранении института семьи, как школы любви.

В этом учебном году в период первых осенних каникул мне удалось организовать поездку в с.Ярополец – жемчужину культурного наследия нашего района. Совместно с учениками мы посетили придворный храм в знаменитой усадьбе Гончаровых, участвовали в Литургии, а некоторые дети, по предварительному согласованию с родителями приступили к Таинствам. После этого мы совершили пешую прогулку по живописному графскому парку и пушкинским аллеям, чему очень поспособствовала теплая осенняя солнечная погода, я рассказала детям о приезде А. С. Пушкина в эту усадьбу, постаралась провести параллель с уроками литературы и привлечь детей к совместному обсуждению увлекательной истории этого знаменитого архитектурного ансамбля. В этот день нам также посчастливилось посетить краеведческий музей села, этот день чудесным образом совпал с чествованием подвига кремлевских курсантов и 79-й годовщине битвы под Москвой. Нам провели увлекательную бесплатную часовую экскурсию «Выпускной экзамен - бой» с последующей публикацией и фотоотчетом на сайте музея. С огромным интересом ребята рассматривали документы, военные трофеи, получили возможность взять в руки легендарную винтовку Мосина, примерить плащ-палатку.

Конечно, в истории нашей школьной жизни есть и довольно печальные страницы, требующие большого запаса душевных сил, эмпатии, сострадания и сопереживания. Некоторые из наших воспитанников по причине нестабильной и социально опасной обстановки в родительских семьях довольно часто попадают в местный социально-реабилитационный центр и находятся там довольно продолжительное время. В такие периоды я, как классный руководитель, стараюсь поддерживать связь воспитанников, несмотря на этот печальный факт. Примерно раз в месяц я, с согласия родителей, беру с собой несколько учеников и мы едем навестить наших ребят, собираем небольшие подарки, с разрешения администрации центра совершаем совместные прогулки, обмениваемся новостями и поддерживаем друг друга.

Второй год подряд в нашей школе проводится волонтерская акция милосердия – «Доброделушка», призванная объединить усилия по творческой реализации в организации добрых дел в каждом классе с привлечением членов семьи.

Привлечение родителей к этой совместной работе - один из важных этапов работы по духовно-нравственному воспитанию. Они привлекаются к проведению проектов и акций, собирают подарки для пожилых людей в доме престарелых, вяжут им носки, пекут пироги и приносят прочую домашнюю выпечку, которую отвозят старичкам их дети.

Ребята тоже серьезно готовятся к таким встречам – вместе с педагогами разучивают песни для концерта, вкладывают немало усердия в то, чтобы одинокие престарелые люди не чувствовали себя брошенными. Посещение пожилых и больных людей дает детям увидеть страдания и боль, прикоснуться к судьбе людей, которым необходима поддержка и помощь, и самим с любовью оказать ее.

Дети с волнением и радостью раздают старичкам подарки, угощают их домашними пирогами, а потом еще долго вспоминают этих людей, которых смогли немного обогреть своим вниманием.

Посещение дома престарелых, проведение акций милосердия «Доброделушка» и др. является лучшей школой по приобщению детей к общечеловеческим ценностям. Такое активное доброделание способствует востребованности базовых ценностей, таких, как Родина, жизнь и здоровье человека, семья, труд, учеба, они становятся естественными для детей, входят в их ум, сердце, поступки, становятся частью их жизни и детской субкультуры.

 

Список использованной литературы

и используемые интернет-ресурсы.

1. Л. С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте».
2. Ю. Фесенко, Е. Фесенко «Нестандартный или «плохой хороший» ребенок».
3. Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?».
4. Методическое пособие «Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ».
5. Персональный сайт https://oshurko-volok-int.obrpro.ru.
6. Ссылка на видео Пасхального спектакля https://www.youtube.com/watch?v=epsKte3QdSs&t=900s.
7. Ссылка на видео классного часа с приглашением ветерана ВОВ https://www.youtube.com/watch?v=wc6CnvC43po&t=10s.
8. Детская аудиоэнциклопедия «Вопросы Веры и Фомы» .https://deti.radiovera.ru

 

1. file0.docx.. 46,3 КБ

Опубликовано: 03.12.2020